首先，這四種教育思想有以下相似之處:
他們的教育願景是幫助和啟發兒童實現他們在智力、創造力和社會方面的所有潛力。
在教育過程中，兒童被視為自身發展的創造者，其發展過程是自然的、動態的、自我導向的。
-這三種模式中，家庭教育和家校聯系都受到高度重視。
-孩子的學習評估是以非考試模式進行的，而是通過老師和家長的觀察和記錄。
其次，它們也有許多不同之處，包括課程核心和課程特點，體現出豐富的差異。
蒙特梭利教育由意大利第壹位女醫學博士瑪利亞·蒙臺梭利於20世紀初創立。其教學方法的本質是教育要激發孩子的“內在活力”？要培養孩子的自主學習能力。在蒙特梭利教室裏，有各種各樣的教具，都是適合孩子成長的“玩具”，是根據孩子生長發育的敏感期打造的。蒙臺梭利的教育方法主要分為日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、科學文化教育，強調“教具”教學。
優勢:
-品牌知名度高，全國0-6歲學校覆蓋率高。
-系統教具
——感官數學教具識別度高。
——國際認證培訓基地三個，國內培訓渠道多。
局限性:
——沒有完善的觀察和評估體系
-對教具的高度依賴不利於創造力的培養
-國內各大認證機構互不承認，沒有統壹的蒙氏評級和評估標準。
高湛的教學理念始於1962-1965美國政府的“佩裏學前教育研究計劃”，由兒童心理學家大衛·魏卡特(David Weikart)領銜。根據研究結果，美國隨後在1965啟動了全國範圍的學前教育“起步計劃”。作為佩裏項目的主要研究成果，高湛課程體系由戴維·韋卡特於1970創立，由高湛學前教育研究基金會管理。
高湛課程以“主動學習”為核心，通過營造能夠滿足兒童不同遊戲需求的環境、穩定靈活的日常作息、客觀全面的兒童趣聞記錄、專業系統的兒童評價量表、促進兒童成長的師幼互動策略，最終實現兒童的八大領域。壹套完善的教學模式和課程體系，58項關鍵經驗全面開發。通過高水平課程的滲透，激發孩子主動學習的欲望和能力，培養孩子終身受益的思維習慣。
優勢:
-科學完整的兒童觀察、教學、管理的評價工具。
——以科學研究和實驗為基礎，在教學操作上更加客觀，最大限度減少幼師的主觀影響。
-中國只有壹家授權代理機構負責運營和推廣。
——教師培訓資源齊全，教師認證權限高。
局限性:
-各種認證都是有時效性的。
——對教師的要求更高。
華德福教育體系是魯道夫·斯坦納根據自己的人類學理論創立的。華德福教育，簡單來說就是壹種以人為本，關註身心全面健康和諧發展的全人教育。該體系主張根據人的意識發展規律和意識的成長階段來設置教學內容，使人體、生命體、靈體、精神體得到適當發展。
優勢:
——它不需要太多的環境設置，自然就是它的教室了。反對心理訓練的做法也在壹定程度上減輕了教師的任務。
-非營利學校可以得到世界上其他華德福國家的支持。
局限性:
-對土地的高需求
課程理念和生活現實之間的矛盾
它是由心理學家洛裏斯·馬拉古齊在第二次世界大戰後在意大利雷焦艾米利亞創立並發展學前教育的。它的名字來自雷焦市的名字。瑞吉歐的教育體系根植於意大利獨特的文化和政治背景，其思想來源於三個方面:歐美的進步思潮、皮亞傑和維戈特斯基的心理學理論、戰後意大利的左翼政治改革。
瑞吉歐的主要教學理論是基於皮亞傑、維果茨基和杜威理論的建構主義。老師沒有提前準備好課程大綱和教案，課程準備是基於孩子的興趣和經歷。它註重關系，即人與周圍事物的關系，鼓勵教育者創造機會讓孩子建立自己的語言，與周圍的人或事物交流。
優勢:
-學校環境設計的藝術創意；真實家園建設和政府社區合作
——自由、開放、尊重的教育方式，順應了歷史發展的潮流。
局限性:
——難以操作。
——沒有系統的師資培訓。
-在中國沒有機構支持。
雖然學前教育理念和課程體系紛繁復雜，但其相通之處在於* * *給予孩子完整成熟的教育，幫助孩子在啟蒙時期得到良好的身心發展和訓練，未來順利成長為世界公民。