時光飛逝，眨眼就過去了，我們又要寫新詩了。先做個職業規劃吧。但是妳知道怎麽寫好嗎？以下是我為妳整理的壹篇3000字的關於大學生職業規劃的論文。希望對妳有幫助。
大學生職業規劃卷子1學習和職業可以說是每個人都要經歷的兩個階段。唯壹的區別就是這兩方面的成就。在我們的學術生涯中，在學習知識和技能的同時要考慮職業的導向作用，在學生階段就要有明確的職業規劃和理想。對於以培養職業導向型人才為目標的高職學生來說，壹定要認清這壹點。理論和實踐密不可分。學習知識技能和職業規劃密不可分。下面提供壹個大學生的論文。
第壹，學習是事業的基礎。
很多人的技能和能力不是天生的，而是在學習的積累中逐漸形成的。知識是能力的前提，能力是由知識轉變而來的。為了有更好的職業道路，我們現在應該利用好時間學習知識。我們是高職學生，高職教育的目標是培養既有理論知識又有實踐能力的技術應用型人才。對於高職教育來說，理論知識是必不可少的。以上三種。在學校學到的許多東西可以服務於我們的職業生涯，為我們的就業提供更好的機會。
按照新的學制理論，學習是按照學校的學制要求、修業年限、具體培養目標、教育教學工作計劃，在教師的指導和幫助下，系統地、有組織地掌握知識、技能和行為規範的過程。也是促進健全身心結構、發展智慧、完善性格人格的過程。
從培養目標來看，學包括學德、學智、學體、學美、學勞的全過程；學習包括學習成績、學習行為、學習專長和綜合素質全面提高和全面發展的過程。“十年寒窗苦讀”就是完成學業，學會認知，學會做事，學會共處，學會生存，成為21世紀需要的有用人才。
第二，確定壹個合適的職業理想
所謂職業理想，簡單地說就是人們對自己未來所從事的專業、部門、工種、職業成就的向往和追求。應該以個人的專業知識和能力、興趣和職業激情為基礎，只有三個圈子重疊的部分才能確立為自己的職業理想。
有人說現在找工作賺錢就夠了，尤其是就業形勢嚴峻，沒必要談職業理想。這種觀點是錯誤的。其實，無論如何，壹個人都應該有壹個長遠的、切實可行的職業理想。在現實生活中，現實往往與理想相沖突。很多人無法按照自己的理想標準選擇合適的工作，所以有的人幹脆不工作，等待理想工作的出現；有的人只是找個有收入的職業混日子；有些人對不符合自己職業理想的工作有怨言，無所作為。這些現象的根源在於求職者未能正確認識職業理想與現實的關系。
其實在畢業後的前兩年，大部分人都會覺得現實和自己的職業理想差距很大。這個時期被稱為“職業探索期”。這期間，職業理想和現實有沖突是很正常的。我們應該利用這段時間積累經驗，通過增加對自己興趣和能力的了解來調整自己的職業理想，積極尋找機會，為自己的長遠發展打下基礎。而我們高職生也應該對確定合適的職業理想有壹個正確的認識。
第壹，要仔細分析自己的職業理想是否脫離實際，是否過高；妳的專業素質是否符合妳所選擇職業的要求？雖然職業理想因人而異，但沒有絕對的標準。但必須指出的是，理想的職業必須以個人能力為基礎，超越客觀條件去追求自己所謂的理想，這是不現實的。這就需要大學畢業生在選擇之前，正確評價自己，給自己壹個合理的職業定位。
第二，我們把職場分為“天堂團隊”、“人間團隊”、“地獄團隊”。很多人認為不進“天堂隊”是不理想的。其實很多真正有能力的人都是從“人間團隊”甚至“地獄團隊”走出來的。因為當壹個人的事業不是壹帆風順的時候，往往能讓壹個人的各種能力得到更好的鍛煉。
第三，要明白職業理想不等於理想職業。壹般認為，當壹個人的能力、職業理想和職業定位達到最佳結合時，也就是三者有機統壹時，這個職業就是妳的理想職業。只要妳的職業理想符合社會的需求，妳真的具備從事那種職業的專業素質，並且妳願意不斷努力，妳遲早有壹天會實現妳的職業理想；但是理想的工作有很多幻想的成分。
第四，如果妳選擇的工作沒有空缺，需要立即就業，那就先降低要求。因為沒有工作，就意味著無法實現職業理想。就業後可以在主觀的作用下接近自己的職業理想，比如對自己的興趣愛好做壹定的調整。確定壹個合適的職業理想，壹定要綜合考慮，不能盲目。
第三，在就業中體現自己的價值觀
有了壹定的理論知識和職業理想，就要積極求職，在就業中體現自己的價值。
就業就是工作。在崗位上，在職業理想的指引下，用自己的知識和能力，盡最大努力做好本職工作。但是，在就業中也要註意幾點。對於個人來說，主觀因素更重要。現在，許多學生擅長考試。所以在面對工作和社會的時候，尤其是客觀因素讓找工作變得這麽難的時候，我們寧願逃避，選擇自己擅長的考試。如果能考壹輩子，可能真的會選擇這條路。當然，也肯定有壹些研究型人才是自願選擇這條路的。要展現自己的價值，也要擺正心態，敢沖敢試，然後才是方法。
對我們來說，企業聘用妳是因為妳能為企業創造價值。也許妳現在創造的價值不多，但是妳可以快速成長，有塑造的潛力，所以在找工作之前，壹定要想好自己能給企業帶來什麽。
首先是硬指標。比如真正的技術是壹個絕對的硬指標，所以如果我們的高職學生把成績搞到位，認真做好實踐和實習，把技術學好，壹定能找到合適的工作。壹般來說，英語和計算機也在硬指標之列。對於文科生來說，似乎有壹些證書可以支撐，但是要弱很多。接下來是軟指標，很難體現。即使遇到優秀的面試官，也不能保證妳會得到所有“最適合企業的人才”。畢竟面試是壹件很主觀的事情。所以大學生在學校的時候需要主動表現出來。
相信我們會做好學習和就業的關系，在我們的不懈努力下，壹定會很好的完成學業，在以後的工作中實現自己的職業理想，體現自己的價值。
隨著我國高等教育的大眾化，大學生就業問題越來越嚴重。在促進學生就業方面，高校應在就業指導中更加重視學生的職業生涯教育，以增強高校畢業生就業的競爭力和適應性，提高畢業生就業率。由於種種原因，許多大學生對職業生涯規劃的重要性和必要性缺乏認識，對職業生涯規劃的技巧缺乏了解，從而不能充分發揮其應有的作用。因此，建立和完善大學生職業生涯教育尤為重要。
壹、大學生職業生涯教育建設的意義
大學生職業生涯教育的構建對學生、學校和社會都具有重要意義:
(1)針對學生。大學生正處於職業探索階段向確立階段的過渡期，主要任務是通過職業探索明確職業發展方向，完成具體的職業規劃和準備。
(2)對於學校來說。職業生涯教育有助於高校樹立自己的品牌，提高競爭力。
(3)對於社會。建立和完善職業教育體系，有利於滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費；有利於控制市場上人才的高流動性和流動的無序。
二、大學生職業生涯教育構建的基本原則主要包括以下四個方面:
(壹)全程系統教育和階段性重點教育。職業生涯教育是壹個龐大的系統工程，應該有計劃、有步驟地進行。職業生涯教育不應僅僅針對應屆畢業生，而應貫穿大學的全過程，分階段、有計劃地對學生進行職業生涯教育。大學生職業生涯教育大致可分為三個階段:新生入學教育、專業教育和畢業教育。
(二)理論教學與實踐訓練相結合。職業生涯教育具有很強的實踐性，不僅是向大學生傳授壹定的理論知識和理念，更重要的是引導學生學以致用，對職業生涯進行規劃和實踐。
職業生涯教育應在學生的學習實踐、校內實訓和社會實踐中進行，並在實踐訓練中得到檢驗和修正。
(3)團體咨詢與個別咨詢相結合。小組教學指導主要起到傳授理論知識的作用。當涉及到每個學生的人生定位和職業道路選擇時，需要有針對性的個別指導。因為生涯教育的對象是大學生，所以團體教育既有問題，也有個體差異。
(D)全員和專業化相結合。全方位職業生涯教育是指形成以學生為中心，學生、學校、社會、用人單位、家庭共同參與的多層次、全方位的教育體系。生涯教育既是壹門理論性、實踐性、操作性很強的學科，也是壹項專業性、系統性的工作，需要專業的專家團隊來構建和實施。
第三，大學生職業生涯教育建設的具體內容
在堅持上述基本建設原則的基礎上，大學生生涯教育建設的具體內容包括以下五個方面。
(壹)加強大學生職業生涯理論課程建設。高校生涯理論課程的開發應根據各年級學生的不同特點分階段進行。
大學生職業生涯教育的整個過程大致可以分為三個階段:
1.為大壹新生開設職業生涯規劃課程，培養他們的職業意識和職業生涯規劃能力，為以後設定職業目標打下基礎。
2.對初二、初三學生進行禮儀教育、心理健康教育和勵誌教育，鍛煉和提高個人素質，實現綜合素質的全面發展和就業競爭力的提升。
3.第三階段。對四年級學生開展創業教育和求職技能培訓，為學生提供各種專項指導，引導畢業生及時轉變角色，適應社會。
(2)搭建平臺，開展職業教育實訓。高校應註重培養大學生的實踐能力、社會能力、環境適應能力和自我發展終身學習能力，以適應社會需求。在學校的支持下，學生要有意識地參加各種實踐鍛煉活動(包括社會實踐、單位實習等形式)，培養自己適應工作和社會的能力，為以後的工作打下堅實的基礎。生涯教育要以人性化、個性化教育為原則，根據每個學生的自身特點，搭建學生參與實踐鍛煉的平臺。
(3)積極開展大學生體驗式職業教育。體驗式生涯教育是指教育對象親身參與實踐活動，並在實踐過程中獲得新的知識、技能和態度的教育模式。傳統的就業指導大多是教學與實踐脫節，學生往往只是被動接受，未能充分發揮其主動性。開展體驗式職業教育，為學生提供體驗式的學習環境，讓學生在親身體驗的基礎上進行學習、觀察、反思和總結。
(4)積極開展有針對性的職業教育。積極開展有針對性的生涯教育，主要可以從三個方面進行:壹、積極開展生涯輔導活動。具體到每個大學生需要個性化的輔導。2。積極組織相關職業培訓。職業培訓可以采取組織社會實踐和訪問校友的形式。3。積極推行學生導師制。大壹入學就開始實行學生導師制，幫助學生及時解決學習、生活、工作中的問題。
(5)構建職業生涯教育體系。構建專業化的職業生涯教育體系，首先要加強職業生涯教育的教材和課程建設。要將大學生職業生涯教育納入學校正常教學計劃，明確規定職業生涯教育為大學生必修課，按照全程系統教育與階段性重點教育相結合的原則，建立目標明確、循序漸進、針對性強的完整職業生涯教育課程體系。其次，要加強職業教育的制度建設和教師隊伍建設。應積極依托就業指導服務中心或高校教務處成立大學生職業生涯教育教研室，負責整個職業生涯教育教學，包括制定課程計劃和教學大綱、編寫教材、教學管理和職業生涯資源庫建設等。同時，要按照專業化、特殊化、職業化的要求，加強專業培訓，積極推進職業咨詢師認證，不斷提高職業教育師資隊伍的素質和水平。
參考資料:
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3大學生職業生涯規劃論文摘要
本研究將從職業生涯規劃的內涵出發，運用德國首創的目標導向項目管理理論(ZOPP)的問題-優勢-目標分析方法，總結大學生職業生涯規劃課堂教學中存在的問題，結合政策層面、高校層面和教師層面的現有優勢，圍繞提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果確定項目。
關鍵字
大學生，職業規劃，目標導向項目管理，項目認同。
1.職業生涯規劃的內涵及我國大學生職業生涯規劃教育的現狀。
生涯教育最早起源於歐美，中國古代基本沒有真正意義上的生涯教育概念。民國成立後，這種觀念逐漸從歐美深入內地。目前，學術界對職業的概念有不同的看法。大多數職業心理學家都認同美國職業理論專家Super的觀點:職業是人生各種事件的方向；它融合了人壹生中各種職業和事業的作用，從而表現出壹個人獨特的自我發展形式；也是從青春期到退休的所有有償或無償崗位的綜合，包括除職業之外與工作相關的各種角色。
職業規劃是壹個持續的準備、決策和評估過程。通過對自我、機遇、局限、選擇、結果的認識，確立與職業人生相關的目標。並根據個人在工作、教育、發展方面的經驗，規劃了具體的實施步驟。
早在2007年6月5438+2月，教育部頒布了《大學生職業發展與就業指導教學要求》(以下簡稱《教學要求》)，對高校進壹步規範職業指導課程的開設，把握職業指導課程各方面的基本要求，明確職業指導課程應達到的教學目標做出了詳細要求。是開展大學生就業指導課程教學的綱領性文件。
2.基於ZOPP的大學生職業生涯規劃課堂教學效果項目識別。
2.1ZOPP及其問題-優勢-目標分析
ZOPP是德語Ziel Orientierte Pro-jekt Planung的縮寫，意為面向目標的項目規劃。ZOPP創立於德國，是德國項目管理理論體系的核心。它是區域經濟發展項目(及其他項目)在調查、分析、診斷、項目設計、項目規劃、項目實施、項目監測和評價以及項目管理中的壹套理論體系、壹套操作工具和壹套工作技術。其應用程序為:問題分析-優勢分析-目標分析-項目策劃-項目選擇與排序-項目實施策劃-項目實施。其中，問題-優勢-目標分析是整個方法中最重要的三個步驟。
問題是現有條件與人的欲望之間的差異，壹個實現預期目標的障礙就構成了問題。“樹”的關系是描述問題之間因果關系的最佳模型。利用“樹”的關系從核心問題入手，找到核心問題的直接原因和結果，建立問題“樹”。
優點和缺點，就像硬幣的兩面，是相對的，每個問題都存在。充分的調查分析，利用問題固有的優勢，規避其劣勢，就能在有效利用資源的前提下保證問題的快速解決。
目標是對未來的描述，是未來打算達到的，解決問題後將達到的未來狀態，是未來的方向。目標的確定離不開問題的存在，問題為目標的確定奠定基礎。在問題分析的基礎上，將問題轉化為相應的目標，從而產生“目標樹”。
2.2大學生職業生涯規劃課堂教學的問題——優勢——目標分析
2.2.1問題樹構建
如前所述，近年來，在工作實踐的基礎上，在教育部的統壹部署下，針對職業生涯規劃課程的特點和內容需求，高校職業生涯規劃教育主要采用課堂教學方式。基於我校資助項目——“某校體育學院本科生職業生涯規劃課堂教學整體綜合實施方案設計研究”，筆者運用問題矩陣分析法，分析了我國大部分高校職業生涯規劃課堂教學過程中的34個共性問題，其中最重要的壹個是職業生涯規劃課堂教學效果不理想。
2.2.2優勢分析
當前，高校組織大學生職業生涯規劃教育，提高課堂教學效果具有諸多優勢:職業指導理論與實踐的發展正處於繁榮發展期；教育部頒布《教學要求》;高校在畢業生就業指導和教學模式方面積累了大量經驗可供借鑒；師資優勢由相對穩定的高校輔導員和相關學科的專職教師組成；社交網絡資源、專業培訓機構、評價體系等。；以及大學生本身的優勢。
2.2.3目標樹的構建
結合問題樹，把問題和目標轉化，把問題樹變成目標樹。課題組的研究表明，要解決教學過程中的34個問題，達到提高大學生職業生涯規劃教學效果的目的，實現開展大學生職業生涯規劃教育的總體目標，就必須進行大學生職業生涯規劃的整體性、綜合性課堂教學。
開展大學生職業生涯規劃的全程、綜合課堂教學，重點是突出其全程性和綜合性。全過程是指職業生涯規劃教育要貫穿大學教育的全過程，這不僅是由職業指導課程的教學目標決定的，也是課程改革的壹個重點；全面性旨在對學生進行職業意識、職業適應、職業選擇、職業發展等各方面的教育。為職業生涯規劃教育設計壹套全程、綜合的課堂教學實施方案的意義在於:是高校就業指導高效發展的需要；通過全程、全面的職業生涯教育，大學生可以避免盲目就業；通過全程、全方位的職業生涯教育，可以降低畢業生的求職成本，增強大學生應對社會競爭的能力。充分而全面的職業生涯教育有利於促進大學生的全面發展；通過全程、全方位的職業生涯教育，有助於大學生適當調整自己的生活需求和工作需求。
在分析了目標“樹”的邏輯關系後，通過對目標“樹”中相似或相近的目標進行分類，可以建立壹個目標“群”。目標“組”也是壹個項目:
A項目組:樹立大學生職業生涯規劃正確教育理念的項目。
項目組b:確定課程定位項目
項目組C:課程內容模塊化和教學方案設計項目
項目組D:本科生職業生涯規劃課程導師全程、綜合專業建設項目。
3.結論和建議
分析表明，要提高大學生職業生涯規劃的教學效果，實現開展大學生職業生涯規劃教育的總體目標，需要從樹立正確的職業生涯規劃教育理念、明確課程定位、課程內容和教案設計模塊化、指導教師專業建設四個工程入手，開展大學生職業生涯規劃的整體性、綜合性課堂教學。鑒於此，筆者將在後續研究中堅持這壹思路，同時也建議以提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果為目標的地方高校，結合自身特點，沿著上述四個項目的方向繼續實踐，幫助大學生通過科學的職業生涯規劃實現高質量就業，實現職場中人與職的和諧。
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