如何加強幼兒園骨幹教師培訓壹、目標任務(壹)培訓目標1。區級以上骨幹教師的培養目標是:使培養對象在教育觀念、思想政治、職業道德、專業知識、教育教學能力和教育。
科研能力等方面質量更高，水平更高，知名度更高。掌握現代教育技術已經成為壹種教學風格和科研專長，能夠在本園乃至全區的教育教學工作中起到引領作用。
2.校級骨幹教師的培養目標是使其具有現代教育理念、合理的知識結構、壹定的教育教學科研能力，並在園區範圍內發揮指導和引領作用，從而為高級骨幹教師選拔後備人選。
(二)培訓任務根據幼兒園教育教學發展要求，力爭三年內培訓市級骨幹教師1名、區級骨幹教師3-4名、校級骨幹教師8名以上，逐步建立壹支高素質的骨幹教師隊伍。
二、建立選拔制度1。各級骨幹教師壹般每三年選拔調整壹次。
2、幼兒園要建立各級骨幹教師後備隊伍的成長檔案，逐級選拔和培養。
3.建立公開、公平、公正的人才選拔培養機制。
三、培訓措施1，各級骨幹教師培訓周期壹般為3年，後續培訓。
2.按照“註重能力、講求實效、更新觀念、發展自我、形成特色”的原則安排培訓計劃。
3.幼兒園為各級骨幹教師創造學習、深造、研究和實踐的各種條件，為他們的成長提供舞臺。
4.建立各級骨幹教師檔案管理制度，為上級骨幹教師選拔後備人選，考核不合格者取消資格。
四、本學期開展活動1，開展領導幹部、骨幹教師和青年教師“結對助教”活動，努力發揮優秀骨幹教師的輻射帶動作用，通過聽對方講課和看活動在教育教學研究、班級管理、幼兒教育等方面進行深入調研，交流思想，取長補短，不斷反思，使青年教師迅速成長。
2.舉辦骨幹教師教育教學觀摩活動五、表彰獎勵1。各級骨幹教師有義務指導下壹級骨幹教師(或教師)的培訓，3年培訓3-5人。培養對象入選市、區、校三級骨幹教師的，給予骨幹教師獎勵。
2、各級骨幹教師在任職期間，應認真學習教育理論，積極進行教育教學方法的改革和實驗，每年進行壹次考核。每年評選壹次優秀骨幹教師，納入期末考核。
3、骨幹教師必須積極參加教育科研項目的實驗和研究，獲得國家、市、區的科研成果，按幼兒園的有關政策給予獎勵。
如何加強幼兒園骨幹教師的培養和幹部梯隊建設為了進壹步加強青年骨幹教師的培養，使他們迅速成長，根據幼兒園教師培訓的要求，以“讓教師與幼兒園壹起發展，讓教師與幼兒壹起成長”為培訓內容。
提高目標，遵循骨幹教師成長規律，采取全方位、多渠道的培訓措施，建設壹支具有現代教師素質和創新精神的新型骨幹教師隊伍，為幼兒園教育教學的可持續發展奠定基礎。
打好基礎。制定本學期骨幹教師培訓計劃如下:
壹、目標任務(壹)培養目標1。區級以上骨幹教師的培養目標是:使培養對象在教育觀念、思想政治、職業道德、專業知識、教育教學能力和教育。
科研能力等方面質量更高，水平更高，知名度更高。掌握現代教育技術已經成為壹種教學風格和科研專長，能夠在本園乃至全區的教育教學工作中起到引領作用。
2.校級骨幹教師的培養目標是使其具有現代教育理念、合理的知識結構、壹定的教育教學科研能力，並在園區範圍內發揮指導和引領作用，從而為高級骨幹教師選拔後備人選。
(二)培訓任務根據幼兒園教育教學發展要求，力爭三年內培訓市級骨幹教師1名、區級骨幹教師3-4名、校級骨幹教師8名以上，逐步建立壹支高素質的骨幹教師隊伍。
二、建立選拔制度1。各級骨幹教師壹般每三年選拔調整壹次。
2、幼兒園要建立各級骨幹教師後備隊伍的成長檔案，逐級選拔和培養。
3.建立公開、公平、公正的人才選拔培養機制。
三、培訓措施1，各級骨幹教師培訓周期壹般為3年，後續培訓。
2.按照“註重能力、講求實效、更新觀念、發展自我、形成特色”的原則安排培訓計劃。
3.幼兒園為各級骨幹教師創造學習、深造、研究和實踐的各種條件，為他們的成長提供舞臺。
4.建立各級骨幹教師檔案管理制度，為上級骨幹教師選拔後備人選，考核不合格者取消資格。
四、本學期開展活動1，開展領導幹部、骨幹教師和青年教師“結對助教”活動，努力發揮優秀骨幹教師的輻射帶動作用，通過聽對方講課和看活動在教育教學研究、班級管理、幼兒教育等方面進行深入調研，交流思想，取長補短，不斷反思，使青年教師迅速成長。
2.舉辦骨幹教師教育教學觀摩活動五、表彰獎勵1。各級骨幹教師有義務指導下壹級骨幹教師(或教師)的培訓，3年培訓3-5人。培養對象入選市、區、校三級骨幹教師的，給予骨幹教師獎勵。
2、各級骨幹教師在任職期間，應認真學習教育理論，積極進行教育教學方法的改革和實驗，每年進行壹次考核。每年評選壹次優秀骨幹教師，納入期末考核。
3、骨幹教師必須積極參加教育科研項目的實驗和研究，獲得國家、市、區的科研成果，按幼兒園的有關政策給予獎勵。
省級骨幹教師培養對象有什麽好處？我沒有看到任何好處。我本來說的是市級漲工資，但是七年了沒見錢。
骨幹教師培養對象進行專題學習需要多長時間？
根據《國家留學基金委關於調整2015年第二批青年骨幹教師出國留學項目選拔錄取工作的函》(劉進法[2015]3034號)文件精神，現將本項目2015年第二批調整內容通知如下:
1.網上報名時間調整為9月1-10；
2.學校向國家留學基金委提交材料的截止時間為9月15，人事部門接收紙質申請材料(壹份)的截止時間為9月7日；
3.第二批報名人員資格有效期調整為2065438+2006年3月20日(高等教育管理人員出國留學項目除外)；
請各單位及時通知符合條件的申請人，提前聯系國外培養單位，並根據國家留學基金委網站上的材料要求積極準備申請材料。註意網上報名時間和申報材料截止時間，邀請函上的參觀學校開始時間不得晚於資格有效期。國家留學基金委不再受理變更留學國家和機構的申請，請申請人在聯系外方獲取邀請函時慎重選擇國家和相關機構。
農村中學如何培養骨幹教師？1.農村中學青年教師培養的制約因素。
1.能夠引領農村中學青年教師成長的優秀老教師少之又少。大部分農村初級中學是在中小學學分建立時1986成立的。那時，合格的中學教師很少。雖然後來大部分教師通過各種渠道獲得了合格學歷甚至高學歷，但還是有壹部分不合格的教師。由於農村教學條件艱苦，很難取得教學成果，所以很多優秀教師自然流向城市，使得先天不足、基礎非常薄弱的農村優秀教師更加稀少，給青年教師尤其是新教師的師徒工作造成了很大困難。
2.鄉村教師工作量大，專業進修機會少。目前，城市學校教師超編現象普遍存在，而農村中學仍處於缺員狀態。所以鄉村教師的教學任務普遍偏重，花在自學和學習上的時間和精力較少。因為信息、交通、資金等原因，農村教師外出觀摩學習、提高培訓的機會明顯少於城市學校教師，使得青年教師的專業發展相對落後。
3.農村教師自我發展壓力小，內驅力不足。這主要是由於農村中老年教師專業發展水平較低，示範的負面效應不容忽視。當然也不能怪農村老教師不上進，水平低。但由於農村家庭對孩子教育的重視程度不如城市孩子，農村孩子的學習能力也遠不如城市孩子，老師有大量的工作要花在應該由家長管理的事情上。農村學校教學的學術氛圍普遍不濃，年輕教師在這樣“寬松”的環境下很容易懈怠。
二，培養學校青年教師的具體措施
基於以上認識，我認為提高農村中學教學質量的關鍵在於青年教師的培養。除了積極參加各級主管部門組織的培訓活動外，還可以采取以下措施。
(路上壹個新手，“拔苗助長。”
近幾年農村中學新招聘的教師都是本科以上學歷的教師，各方面素質都比較高，但畢竟是新手，教學實踐經驗和教學理論應用還是空白。為了讓他們有超常的進步和發展，可以采取“拔苗助長”的方式。
1.壓擔子。讓入職壹兩年的新教師擔任九年級畢業班中考科目的教學任務；讓在崗壹兩年的老師擔任年級組長、教研組長、學校團委幹部；這些“拔苗助長”的措施，讓新教師肩上的擔子很重，必須全力以赴，努力提高。也給了他們更多鍛煉的機會，從而更快的脫穎而出。
2.結對。新教師的成長有賴於老教師的指導和幫助，結對師徒活動是壹個很好的方法。從備課指導、講課指導、作業指導、講課指導等方面。區、市、縣三級優秀骨幹教師成為師徒制的重要承擔者。當然，新教師的培養需要備課組乃至整個教研組的努力。
3.查壹下這本書。僅僅通過師徒結對來培養新老師顯然是不夠的。學校領導壹定要直接提問，時刻關心。不僅要經常查看新老師的備課書和批改過的作業本，還可以讓他們寫下閱讀教育書籍的摘抄、理解和聯系實際，寫下教學中遇到的問題、困惑和感受，定期查看這本書，與新老師交流，有針對性地幫助他們走出困境，復習理論，轉化能力。
(二)教學評價，“引人入勝”
開展各種教學評價是培養青年教師、促進其專業成長的重要手段。教學設計評價、課堂教學評價、演講比賽、教學案例評價、教學故事評價、教育論文評價等。這些也為青年教師搭建了展示自己的舞臺，吸引青年教師孜孜不倦地展示自己的教學魅力。
1.教學競賽綜合觀察。以教研組為單位開展校本教研活動是青年教師互助發展的基本途徑。每學期壹次的全校性班級競賽，給青年教師壹個螺旋式的專業發展軌跡，使青年教師註重實踐教學基本功，微觀把握課堂教學、教學反思、理論學習的各個環節，逐步形成壹定的創新能力。
2.選拔人才的鯰魚效應。壹旦學校重視從青年教師中選拔中層幹部，年輕人就會有目標，有希望，有追求。因此，在不違背民意的前提下，適時地在教學業務評價中引入壹些新人，給人壹種意料之外、情理之中的感覺，使青年教師得到有效的啟用，給更多的青年教師壹種各奔東西的感覺。他會越來越勤奮，越來越勤奮，教學能力也會越來越強。
融入社區，"入鄉隨俗"
近年來，農村中學受到國家政策的照顧，補充了很多“特崗”教師。這些教師中有許多是外國人。讓這些教師盡快適應當地的生活環境，了解當地的民風民俗，以利於教學工作的順利開展，是壹項不容忽視的任務。
1.學習方言。教書育人，最需要語言溝通交流，學生可以用普通話，但如果學生說方言，老師聽不懂，很可惜；和家長溝通，很多家長不習慣用普通話溝通。在某些場合，說普通話太嚴肅，說方言可能更尊重、親切、隨和、和諧。
2.鼓勵家訪。家訪是了解學生及其家庭情況的重要途徑。通過家訪，還可以了解學生所處的人文地理環境，從而找到很多學生問題的根源，進而有針對性地開展教育活動。
三、問題討論
青年教師的培養是壹項系統工程，需要多方合作和長期努力。目前這方面還存在很多問題，需要研究和探討。
1.農村青年教師培訓經費是壹個亟待解決的問題。教育投入不足，肯定會影響學校和相關部門培養青年教師的力度，尤其是學校缺乏專項經費，很隨意，缺乏主動性和持久性。
2.在城鄉壹體化背景下，如何通過合理流動(特別是從城市到農村，而不是盲目流失農村優秀青年教師)，有效配置教師這壹最關鍵的教學要素，從而促進城鄉教育均衡發展，最終解決“農村青年教師培養”問題。
國培計劃骨幹教師培訓證書可以作為骨幹教師選拔的依據嗎？國培計劃骨幹教師培訓證書可以作為骨幹教師選拔的參考，但不是唯壹依據。
如何培養數學骨幹教師反復請他上公開課，然後當面評課；
反復送他出去上課，然後回來上移植課；
反復要求他寫論文，參與研究。
當然，這不是壹天兩天就能完成的事情。
如何培養青年骨幹教師因此，解放思想，更新觀念，把握機遇，建立和創造青年教師脫穎而出的機制，是提高教師整體素質的重要保證。壹、選苗培養青年骨幹教師的第壹步是選苗。選苗有三個標準:1。師德。培養出來的青年骨幹教師必須具備“三心兩愛”，即終身從事教育事業的決心；吃苦耐勞，不怕吃苦，開拓創新的企業；對學生的高度責任感；熱愛社會主義祖國；熱愛教育。2.老師很有才華。培養的青年骨幹教師必須具備教師的專業知識和技能，能夠獨立處理教材、選擇教學方法、有效監控教學過程，具有壹定的教學和科研能力，能夠運用現代化的教學技術和設備。3.教師知識。接受培訓的青年教師必須具備合格的學歷、紮實的專業知識、廣博的知識和廣泛的興趣。二、打基礎就是學校要創造條件，為要培養的青年骨幹教師打牢基礎，搭建成功的舞臺，提供成功的途徑。1.思想引導。
如何培養青年骨幹教師21世紀是國際經濟和科技競爭激烈的世紀。在各種競爭中，人才的競爭是關鍵。因此，培養合格人才，提高人的綜合素質，是教育的壹項緊迫而艱巨的任務。隨著基礎教育課程改革的深入，對教師的要求也在不斷提高。建設高素質的教師隊伍是實現我國基礎教育從應試教育向素質教育轉變的關鍵。因此，加強教師隊伍建設對壹所學校的生存和發展起著至關重要的作用，尤其是青年教師和骨幹教師隊伍，是支撐學校教育未來發展的支柱，直接關系到學校的辦學質量和發展。
天津市燕山中學是2004年由壹所普通中學改制而成的完全中學。隨著辦學體制的變化，學校教師隊伍無論是個體素質還是整體結構都發生了很大的變化:現有的教師隊伍知識結構已不適應已建成中學的發展，教師隊伍結構中年輕教師尤其是近幾年參加工作的年輕教師所占的比例越來越大，他們真正能完成中校的教學。很少有老師做燕山教學品牌，教學團隊裏的骨幹老師都斷檔了。自2004年以來，我校采取抽調教學骨幹教師和招收年輕本科畢業生雙管齊下的措施，努力推動萬早日進入萬優秀行列。“十壹五”期間，我校經歷了兩輪督導評估(薊縣教育教學工作評估和天津市辦學水平督導評估)。在評估中，市區專家懇切地指出，要繼續發展燕山學校，必須加快師資隊伍建設，特別是青年骨幹教師的培養。學校的快速發展需要壹支勤奮的教師隊伍。加快青年教師的培養刻不容緩。因此，青年骨幹教師和學科帶頭人的培養成為我校師資隊伍建設的重點和突破口。如何教育培養青年骨幹教師，引導教師盡快適應、更好發展、走向成熟，是實現天津市燕山中學辦學目標，踐行“讓師生正確、快樂、和諧地學習生活，為其全面發展奠定基礎”的辦學理念，提高教育質量的“重中之重”。經過三年多的探索和實踐，
首先，構建青年教師和骨幹教師的質量目標體系。
1.提高青年教師和骨幹教師的政治素質和職業道德，把思想教育貫穿於整個培訓過程。重點培養青年教師和骨幹教師的五種意識:①事業心，這要求青年教師和骨幹教師樹立正確的人生觀和價值觀，自覺地把自己的工作與國家的前途和民族的命運聯系起來，樹立以愛校為家、獻身教育事業的思想。(2)教育意識要求青年教師和骨幹教師認識到，教育的責任不僅限於知識的傳授和能力的培養，還要使受教育者養成良好的行為習慣和高尚的道德情操，以教書育人為己任，樹立全方位的教育思想，培養學生的思想、知識和能力為壹體。(3)教師意識，重視建立平等和諧的師生關系，自覺發揮表率作用，用教師的人格力量影響和教育學生，堅決杜絕“體罰學生、歧視差生、訓斥家長、索要財物”等不良言行。(4)集體意識。教育工作往往需要集體合作才能取得成效。要求青年教師和骨幹教師樹立“個人勞動，集體成果”的思想，正確處理個人、集體和國家的利益，強化合作意識和集體榮譽感，把戰鬥力和生產力統壹起來。⑤紀律意識，將規範要求轉化為自覺行為，克服思想自由、行為散漫、集體觀念淡漠和斤斤計較的工作態度。
2 .以業務建設為重點，遵循青年教師和骨幹教師的成長規律，分階段提出不同要求。
1)青年教師適應期。是指1 ~ 2年青年教師還沒有完成角色轉換，思想觀念、言談舉止跟不上角色的變化，不能很好地進入教師角色的時期。因此，要求他們進行四個轉變:①從被動意識轉變為主動意識，主動體會教師職業的甘苦。(2)模仿意識向以身作則意識轉化，有意識地發揮教師的表率作用。(3)由隨意意識向嚴謹意識轉變，樹立嚴格教育的思想。④從從眾意識轉變為原創意識，形成自己初步的獨立見解。通過了解學校的歷史和先進教師的事跡，激發他們的集體榮譽感、職業榮譽感和使用感。在業務上給予悉心指導，消除他們對教育教學的陌生感和恐懼感。
(2)青年教師的穩定期。指工作2 ~ 4年的時期。針對青年教師完成角色轉換後松懈的狀況，要求他們做到“三心”:安心教育，執著教書育人，虛心向老教師學習。自我管理要做到“三嚴”(嚴師德、嚴教育教學、嚴培訓學習)、“四研”(研教學目標、內容、方法、作業類型)、“五統壹”(統壹要求、進度、重難點、審考核)，促進青年教師專業素質不斷提高。
(3)青年教師創新期。指工作5 ~ 6年的時期。這時要把青年教師引向教學、科研、科研壹線，做到三個“早”的要求:早壹點開公開課，早壹點參加教育科研，早壹點走上領導崗位。鼓勵青年教師在崗位上建功立業，努力另辟蹊徑，尋求創新。
(4)青年骨幹教師培訓期。指6 ~ 10年的工作時期。這時，青年骨幹教師必須戰鬥在教學、科研、科研壹線，要求做到兩個“做壹點，穩壹點”:對外給公開課，參加教育科研，在領導崗位上穩壹點，熱愛壹線壹線。在自己的崗位上做工作，做出成績，不斷總結經驗教訓，開辟壹條獨特的道路，形成自己獨特的教學風格。
(5)骨幹教師優秀期是指15年以上的時期。這時候必須把青年骨幹教師推向教學、科研、科研各條線，要求三個“壹”，“幹壹行，愛壹行；做壹點，穩壹點；學壹點，做壹點”:對外開班，參與教育研究，擔任領導職務。“在崗位上做好本職工作，做出成績，開拓新局面，形成自己獨特的教學風格，不留遺憾，豐富祖國教育教學理論和實踐方法的寶庫，爭做名師，努力把自己的中學辦成名校。
二、拓寬培訓渠道，通過多種渠道，確保青年教師和骨幹教師的實效性。
1.學校領導在日常工作中重視培養青年骨幹教師。幫助、激勵、逼迫青年骨幹教師朝著自己的方向前進。
a、領導深入教育教學壹線指導，采取用其所長、用其所愛、用其所變等方法，全面調動和保持其工作積極性，實行全程質量管理和跟蹤。
b、“壹幫壹”“結對”:在日常工作中，采取“帶老帶新”的方式，為青年教師和青年骨幹教師尋找結對教師，為青年教師選拔校內外名師，實行雙向選拔，結成師徒，開展“壹幫壹”活動。
2 .組織青年教師和青年骨幹教師開展大量講座和評課活動。學校不僅創造盡可能多的青年骨幹教師走出校門參加市縣競賽課程相關的研究活動，還要求青年教師和骨幹教師盡可能多上公開課，並規定了校內外聽課的學時數，以便在聽課、聽課、評課活動中吸取經驗，取長補短，促進自己在教學上取得長足進步。
3.註重引導青年教師和骨幹積累成果。學校積極培養青年教師和骨幹教師的成就意識，引導和鼓勵青年教師和骨幹教師及時總結教學規律，積極撰寫經驗文章，積極向報刊投稿，對實踐中的經驗和體會及時進行深化和分類，不斷總結，不斷積累，不斷提高。學校將獲獎教師記入檔案，作為評定優秀教師、教研積極分子、評價教師業績的主要依據。
4.組織青年教師和骨幹教師開展各種活動，如:師徒示範課、學徒表演課、觀看名師課堂視頻、觀摩優質課、邀請有經驗的教師上示範課、集中開班競賽、論文競賽、課件競賽、軟件競賽、異構講座和同課講座競賽等。，定期采取多種形式對青年教師和骨幹教師進行集中培訓。同時，根據每個青年教師的具體情況，組織骨幹教師對壹些“青年種子”進行反復指導和錘煉，使其盡快脫穎而出。在思想上、教學技能上給予耐心的指導和引導，使其盡快熟悉教育教學，成為合格的教師，並在此基礎上努力成為優秀的教師。
5.教育、科研和團隊建設相結合。學校把教育科研作為建設青年骨幹隊伍的重要途徑，走“科研育人”之路。註重發揮青年骨幹教師在教育科研中的骨幹作用，把課題研究的過程作為教師培養和提高的過程，構建我校教育科研網絡，以學校承擔的課題為統領，鼓勵教研組和教師選擇子課題進行研究，引導教師樹立全面的質量發展觀，以人為本的學生觀， 民主合作的教學觀、優質高效的效益觀、全面公正的評價觀，用先進的教育理論指導他們的教學實踐。
6.精心培養和大膽使用的結合。學校在精心培養的基礎上，盡量把青年骨幹教師推向教研壹線，大部分公開課和研究課都由青年骨幹教師承擔。同時，將優秀的青年骨幹教師提拔到中高級領導崗位。
7.邀請專家，提高青年骨幹教師的教育教學科研能力。我縣註重他們教育科研理論水平的提高和實踐。我們邀請專家為青年骨幹教師做教育科研專題報告。如我校在做國家課題“科學素養在學科課堂教學中的體現與滲透”研究，做市級課題“培養學生個性特長，提高學生綜合素質”研究，“中學課堂教學激勵方法研究”，“中學心理咨詢室制度建設與效能研究”研究時，專家組成員定期來我縣指導研究工作， 並通過理論講座、講座、研討等方式，幫助課題組的青年骨幹教師發現問題，尋找解決方案。
8.領導要重點“教”中學，“做”中學。
學校校長、教學校長、教研室主任針對教育研究中遇到的實際問題對教師進行指導。這種“教”中學，“做”中學，與同行合作，使我們的青年骨幹教師認識到教育研究的重要性，不僅掌握了教育研究的基本理論和方法，而且提高了實際的教育教學和科研能力。
第三，建立良好的激勵機制，鼓勵教師特別是青年骨幹教師繼續深造。
1.明確規定所有教師必須參加崗前培訓。
2.將教師年度考核、職務晉升、年終利益分配與其繼續教育掛鉤。
3.註重過程檢查和指導，切實樹立教師自覺學習精神，促進教師盡快成長。
4.選派教學業績突出、能力強的教師參加縣級以上骨幹教師培訓，重點培養為名師青年人才。
第四，關於培養青年骨幹教師的思考
中學青年骨幹教師的培養是當前和今後壹個時期我校教師隊伍建設的重點工程。在完成這項工作的過程中，我們會遇到更多的新問題。只有不斷地思考和探索，才能在這項工作中取得更好的成績。三年多來，我們的實踐取得了壹定的成效，探索了壹些成功的經驗，產生了壹定的社會效應，但也存在需要研究的問題:我們知道，骨幹教師的培養是為了更好地促進教師隊伍的整體素質，為提高教育教學質量，加快實現基礎教育改革的目標服務。學校的教育教學工作由學校全體教職工承擔。學校教育教學質量的提高，教育改革目標的實現，也有賴於全體教職工的共同努力。雖然從市級到校級都可以劃分骨幹教師的數量，但骨幹教師仍然是絕對的少數。在“骨幹”和“非骨幹”永遠是“少數”對“多數”的前提下，尤其是在現行教育人事制度不足以消化低素質教師的情況下，如何處理好骨幹教師的培養和全體教師的有效提升的有機結合，和諧發展？需要進壹步的研究。