學生可以通過說、寫、舉例或其他方式傳授知識，但如果學生不學習，也不能說老師不會教。因此，目前的教學重點正在從以教師為中心轉向教師與課程和學生的互動，通過設計互動的學習任務、有效的評價方法以及優化時間和資源配置。讓我告訴妳。
老師說好課:了解名人對壹堂好課的看法
Carol Carol Ann在1999的《因材施教:滿足所有學生的需求》壹書中指出，符合以
學生可以通過說、寫、舉例或其他方式傳授知識，但如果學生不學習，也不能說老師不會教。因此，目前的教學重點正在從以教師為中心轉向教師與課程和學生的互動，通過設計互動的學習任務、有效的評價方法以及優化時間和資源配置。讓我告訴妳。
老師說好課:了解名人對壹堂好課的看法
Carol Carol Ann在1999的《因材施教:滿足所有學生的需求》壹書中指出，符合以下標準的班級更有利於學生:
教學內容與學生相關；適應學生特點，看似熟悉，與學生已有知識對接。
幫助學生充分了解自身特點，關註學生成長。
教學內容真實可靠，提供真實的歷史、數學或美術知識，而不僅僅是相應的習題。
教學內容可以應用於實踐。
幫助學生用知識武裝自己，為未來做準備。
我的老師大多只要求那些早做完習題的同學做發散思維練習和思考題。回想起來，我意識到，如果當時老師用有趣的、有挑戰性的練習來介紹課堂內容，作為學生，我肯定會對後面的課堂內容感興趣。
穩定的環境不壹定會引起學習者的思考。然而，當壹個奇怪的問題出現時，學習者肯定會從以前的經驗中學習，采用新的視角，並與同伴交流來解決問題，重新獲得平衡。學習者可以通過適應新知識來重新獲得平衡，比如創造或重建自己的思維模式，也可以通過吸收新知識，比如將新知識融入現有的思維模式。思考問題可以激發學生的興趣，引導他們探索、發現、質疑、討論。這種學生與環境的參與和互動，可以幫助學生聯想，將所學應用於實踐，思考問題可以幫助學生學習。
學習是發現妳已經知道的東西。做就是證明妳所知道的。教學就是告訴別人，他們和妳壹樣了解這些事情。妳們都是學習者，演員，老師。
理查德·巴赫
老師說好課:了解學習圈的結構
教師可以利用學習圈教學模式幫助學生了解世界。不同年級不同學科的老師可以改進傳統的教學模式，保證沒有後進生。
“學習圈”的解釋壹般認為，學習圈分為3至6步，名稱不同。本章我用的是在1987的物理操作訓練項目中看到的模型，這個項目是由NSF贊助，在加州聖地亞哥舉辦的。該模型來源於美國國家科學基金會20世紀60年代資助的基礎科學項目SCIS。學習圈的三個階段
師生通過學習圈模式學習新知識時，會經歷壹些階段或步驟，學習圈不是單向的。在課堂的任何階段，學習者都可以根據需要跳回或跳過某些階段。教師的責任在於監督和評估學生的進步和他們的下壹步計劃。
探索階段要求學生與同伴互動，加工處理材料，探索開放性問題。要求班裏所有學生參加特定的活動，收集整理資料，互相比較答案。涉及矛盾問題的課堂能引起學生的好奇心。
在概念發展階段，學生在探索階段引發好奇心。經過壹番探索和發現，在概念發展階段，老師幫助學生整理收集的資料，講解探索階段涉及的術語和概念。因為學生在探索階段已經接觸過課堂內容，所以非常願意學習概念發展階段的詞匯表和課程指南，也非常願意深入探討問題。因為學生接觸到與日常知識相關的規律和聯系，也非常願意學習新知識。“概念發展階段”是教師對學生進行必要指導的階段。
概念應用階段在概念應用階段，老師要求學生將所學知識運用到實際情境中，拓展到更廣闊的領域。老師可以給學生設置壹些發人深省的新場景和問題。
老師說好課:有效提問
提問是壹種經常被忽視的教學工具。有效的提問技巧可以幫助教師了解學生的經歷、理解和誤解，也可以引導學生思考和學習。
壹般來說，有效提問可以是學習圈三個階段中任何壹個階段的壹部分。
第壹階段:探索階段要求學生收集或回憶信息。
第二階段:概念發展階段要求學生分析、分類、比較、對比、辨別、解釋、分組、推斷、類比、整理、綜合。
第三階段:概念應用階段培養學生的創造性思維，鼓勵學生做出假設。學生可以將理論應用於實踐，建立模型，評估，推斷，預測，歸納，假設，猜測和判斷。
課前思考要問學生的問題是很重要的。有經驗的老師，尤其是新老師，會提前把要問的問題寫下來。思考的過程可以幫助教師思考這節課的教學目標，以及學生聽完後應該達到的水平。如果不給學生提供解釋所學知識和用所學知識解決新問題的機會，那麽動手活動和自主學習的任務就是不完整的，有效的提問可以幫助學生提高思維水平。
我們不怕改變或偏向舊模式，只怕夾在中間。這種恐懼就像在衣架之間的空氣中，就像萊納斯依賴的毯子還在烘幹機裏，沒有東西可抓。——瑪麗蓮·弗格斯瑪麗蓮·弗格斯，水瓶座陰謀。
老師說好課:重新設計課堂，融入學習圈模式
值得重新設計教學和評價策略，並將學習圈模式融入其中。但是，如果妳想做，妳需要花時間仔細思考。
首先，重新設計易於采用學習圈模式的課堂；其次，逐步改變大部分教室，至少納入壹部分學習圈。總是反思什麽有用，什麽沒用。繼續保持有效的方法，改變無效的方法。
落實課堂改革的建議。不要試圖把所有的改革壹次到位，而是壹步壹步來。不要獨自進行所有的改革。與其他老師、家長和管理人員合作。參加專業組織，尤其是課程組織。閱讀這些組織的期刊，參加研討會，訂閱時事通訊，瀏覽推薦網站。通過網絡獲取新概念，與其他老師交流，向他們請教。與他人交流改革帶來的變化。讓家長、學生和其他老師了解正在發生的變化，與工商交流，聽取關於教學評價方法的實際想法。享受改革過程，總結成敗經驗。