隨著國家在收入分配領域的改革逐步深入,原來的工資制度顯然已與國民經濟體制改革和教育發展不相適應。為此,1993年11月,中***中央、國務院制定實施《事業單位工作人員工資制度改革實施辦法》和《機關、事業單位艱苦邊遠地區津貼實施辦法》,根據事業單位工作特點,教育行業實行專業技術職務等級工資制。工資主要被分為專業技術職務工資和津貼兩部分,分別與工作職務高低和實際工作量大小掛鉤。國家對津貼部分,按規定比例進行總額控制,各單位根據實際情況,在國家規定的津貼總額內,享有分配自主權。在中學內,則主要體現為課時津貼。國家還規定公立中學工資構成中津貼比例為30%。
二、2006年中學教師工資制度改革
2006年6月29日,國家重新修訂了《中華人民***和國義務教育法》,再次強調“各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇,改善教師工作和生活條件;完善農村教師工資經費保障機制。”“教師的平均工資水平應當不低於當地公務員的平均工資水平。”國家所進行的教師工資套改,要求中學教師從2006年7月起執行新的工資標準,實行崗位績效工資制度,崗位工資和薪級工資代替原來的職務工資、津貼工資,其他原享受的各種津貼,如物價補貼、生活補貼、適當補貼等不變動。新的中學工資制度總稱為中學職務(技術)等級工資制。工資由職務(技術)等級工資和津貼兩部分構成。前者為工資中的固定部分,主要體現工作能力、責任、貢獻、勞動的重復復雜程度,在工資總量構成中占70%。後者則主要體現各類人員的崗位工作特點、勞動的數量和質量,在工資總量構成中占30%。此次改革較多地考慮到教育行業特色,進壹步建立起了與工資制度相配套的多勞多得、優勞優得的激勵機制。
三、2012年教師工資的改革方案
壹．取消中、小學教師職稱工資 目前教師工資以職稱取酬，由於學校中、高級職稱有名額限制 的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多於限制的名額，造成資歷、 學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的 教師）收入差距過大：高級與初級相差接近壹半。而且嚴重影響退休 待遇.辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅 不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過 大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，後遺癥壹大 堆。因為教師也是人，也存在心娌失衡問題。在失衡心娌的驅使下， 導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良後果將越來越多， 於是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘 委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成 仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門拈煩和工作成本。因為職 稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為 強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、傷害幹群關 系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。 為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會 問題。因此通過工資改革“限高、穩中、托堤 ，逐漸淡化職稱工資， 或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統壹的收入分 配，勢在必行。
二、教師的收入 教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資 、特優津貼等構成。
1．基本工資：教師按照教師資格定：小學教師2000元，初中教 師2300元高中教師2500元，大專教師2800元，大學教師3000元。 （隨國民經濟增長）
2．教齡工資(含工齡)：每年30元，隨著教齡增長。工齡工資的 實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思 想，有利於教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。
3．課時工資.：課時補貼按照實際上課按勞傘酬原則；主要是鼓 勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，並得到應有 的報酬，不僅是心娌的安慰，也是對他們的鼓勵。
4、績效工資：學期和學年獎金（取代職稱工資）。這部分獎 金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評， 不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效， 優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。
5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣 市以上部門高標準考核認定象領國務院津貼領縣/市政府津貼不終身 制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，並得到很好的 推廣，對壹所學校或壹個地區的教育有壹定的影響作用的教育及教學 方法，可根據影響範圍的大小確定等級，或者說是以國家及，省級， 地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真 正起到激勵作用。
6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是 工資30% 。正如國家幹部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。
四、《2015-2016年教師工資改革最新消息,中小學教師水平評價基本標準條件》
中小學教師水平評價基本標準條件
壹、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
二、具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學壹線任教，切實履行教師崗位職責和義務。
三、身心健康。
四、中小學教師評聘各級別職稱（職務），除必須達到上述標準條件，還應分別具備以下標準條件：
正高級教師
1. 具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第壹線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；
2. 深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；
3. 具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示範和引領作用；
4. 在指導、培養壹級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；
5. 壹般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。
高級教師
1. 根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；
2. 具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成壹定的教學特色；
3. 具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；
4. 勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；
5. 具備博士學位，並在壹級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在壹級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中壹級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。
壹級教師
1. 具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；
2. 對所教學科具有比較紮實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；
3. 具有壹定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔壹定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了壹定經驗；
4. 在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出壹定成績；
5. 具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師範學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。
二級教師
1. 比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；
2. 掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；
3. 掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；
4. 具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師範學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。
三級教師
1. 基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；
2. 具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；
3. 具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師範學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。