深厚的歷史積澱和高水平的研究實力為發展與教育心理學本科教學搭建了壹流的建設平臺。從1984開始，我們進行了兒童心理學的教學改革，至今已經26年了，在教學改革、精品課程建設、人才培養、學科建設等方面都取得了顯著的成績。
教學團隊帶頭人楊教授政治素質過硬，學術造詣深厚，堅持教學改革，在國內外具有廣泛影響。她是我校校務委員會副主任，發展與教育心理學學科帶頭人，博士後科研工作站首席專家。中國心理學會認可的心理學家(第壹批)。中國心理學會常務理事，中國心理學會發展心理學專業委員會副主任，遼寧省心理學會理事長，學術委員會主任，教育部心理學教學指導委員會委員(2001-2005)。從1984開始，不間斷地給本科生講授兒童心理學、發展心理學、教育科研方法、心理學研究方法，立誌改革。歷經26年，發展心理學課堂教學和社會實踐活動雙重互動教學模式已經確立。她多年從事“兒童人格、社會性發展與教育”的研究，並由此構建了我國兒童尤其是幼兒的人格發展與教育模式。在第28屆世界心理學大會上，她主持了“兒童人格發展研究”專題講座，在第29屆世界心理學大會上，她的弟子劉雯教授主持了“兒童創造性人格的跨文化研究”專題講座和“兒童氣質與人格”口頭報告，受到與會學者的壹致好評，兒童人格發展與教育研究處於國內領先水平。
楊教授曾獲全國教學名師獎、全國精品課程、全國教學成果二等獎、全國高校優秀教材二等獎、首屆全國人文社會科學研究優秀成果二等獎、遼寧省政府授予的兩項哲學社會科學成果壹等獎、全國模範教師、全國勞動模範等榮譽和科研獎勵。
楊教授註重培養青年學者。她帶出了壹個團結、和諧、充滿活力的心理團隊，是東北三省最有實力的心理團隊。教學團隊擁有壹支學歷高、職稱高、學術能力強、教學水平高、結構合理、富有活力和創新精神的教師隊伍。
從教學、科研、教改的需要出發，團隊由9人組成。其中博士生導師4人，碩士生導師4人；教授6人，副教授2人，講師1人；博士7人(其中博士後4人，在職博士後1人)。知識結構合理，形成三位壹體梯隊(60歲以上1人，50歲以上2人，40歲以上3人，30歲以上3人)。他們畢業於北京師範大學、北京大學、西南大學、東北師範大學、天津師範大學和俄勒岡大學。師資配備齊全，包括授課老師、導師、實驗老師、網絡制作老師，師生比例合理(1: 14)。團隊多次獲得省、國家級教學成果獎，國家級精品課程，遼寧省省級教學團隊，推動了遼寧師範大學的教學改革。1人獲得陳香梅教育基金教師三等獎，1人獲得霍英東全國優秀青年教師教學獎，1人入選遼寧省百萬人才工程百級人才、中國心理學會心理學教學專業委員會委員。1教育部高等學校心理學教學指導委員會委員，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員，遼寧省普通高等學校心理學中青年學科帶頭人。
這支教學團隊的教學改革有著深厚的歷史淵源，經歷了五個階段，成績斐然。“課堂教學和社會實踐活動雙互動教學模式”在全國心理學界處於領先水平。《兒童心理學課堂教學與社會實踐活動雙互動教學模式》獲遼寧省教學成果特等獎、全國教學成果二等獎、全國高校優秀教材二等獎、全國發展心理學精品課程、教學團隊負責人全國名師獎。
1984-1989，在初步探索階段，提出了“四結合”的教改思路；1989-1992，教改實驗階段，兩輪教育領域實驗形成“4月33日”教學模式；1993-1997，深化改革階段，初步形成了系列分層教材，建立了兒童心理學課堂教學和社會實踐活動雙互動教學模式。1998-2003年期間，在五所高校進行了兩輪現場教育實驗，形成了“堅持主體性教育，實施兒童心理與社會實踐活動課堂教學”的雙重互動教學模式。出版了壹系列高質量的教材，包括教具《兒童心理學雙互動教學模式》、專題選修教材(科研)《學前教育的研究方法與論文寫作》、專題選修教材(人格社會性)《兒童的社會性發展與教育》，均由教育部師範司、黃希庭、裴迪合作編寫。2004年至2008年，延長拓展階段，改革了終身發展心理學的教學內容、體系和方法，完善並形成了具有層次結構的高質量立體化系列教材，出版了高校心理學專業系列教材之壹《終身發展心理學》和專項選修教材(《兒童的人格發展與教育》)，制定了發展心理學教學指導電子教具光盤，完善了網絡教學。從2009年至今，在國家精品課程建設階段，發展心理學國家精品課程建設得到全面提升。
我們的教學改革受到了國內外知名專家的好評。林崇德教授和王愛民教授(美國邁阿密大學)評價《終身發展心理學》(高等教育出版社出版)是壹部高質量的教材，具有創新性、地方性、時代性、先進性和實用性。車先生評價說:“由楊教授領銜的課程建設團隊所創立的兒童心理學課堂教學與社會實踐活動雙互動教學，是壹項優秀的教學成果，開創了我國兒童心理學教學的新模式，為師範院校和綜合性大學的兒童心理學教學改革提供了學習範本。近兩年，年齡階段延伸至壹生，豐富了多媒體教學和網絡資源。這壹成果是以課程建設為中心的整體教學模式的重大綜合改革，對高師教學學科如何面對基礎教育提高教育質量的規律進行了深入探索，為培養綜合型、創新型、實用型人才闖出了壹條新路。經過近20年的探索和試驗，在理論建設和實施體系、教材編寫和教學基地建設、教改成果及其推廣應用等方面均達到國內領先水平，是具有較高推廣應用價值的開創性教改成果。”
教學內容改革是發展心理學課程建設的壹個重要方面，突出了自身的研究特色，逐步形成了壹系列高質量的教材。
1.核心教材:《終身發展心理學》(2006)、《兒童心理學大綱》(1996)。
2.輔助教材:《發展心理學教學指導電子教材光盤》(2009)、《兒童心理學雙互動教學模式》(2002)、《兒童心理學教學指導》(1996)。
3.專業選修教材(科學研究):學前教育科學研究方法與論文寫作(2002)和教育科學研究方法(1995)。
4.教材選編(人格社會性):兒童人格發展與教育研究(2008年修訂版)，兒童人格發展與教育研究(2006)，兒童人格發展與培養實驗研究(2001)，兒童社會性發展與教育(2000)，兒童人格發展與教育。
5.主題應用教科書:心理健康與兒童教育。
在雙互動教學的基礎上，開展了“實例教學”原則的實施和拓展，探索研究型課程，搭建了科研優勢轉化為教學優勢的平臺。深入紮實的教學改革必將提高教學質量，促進大學生創新能力和實踐能力的綜合素質發展。本科生1.060人，碩士生243人，博士生31人。2008年教育部教學評估，隨機選取了張麗華、鄒曉燕兩位講師的授課，獲得好評。楊教授指導的兩篇本科論文被評為優秀，其中壹篇已達到碩士水平。部分學生獲得“挑戰杯”遼寧省大學生課外學術科研作品大賽金、銀、銅獎，飛利浦全國大學生課外學術科研作品大賽二、三等獎。
9人的教學團隊，科研能力強。五年來承擔了3項社科基金、1自然科學基金、1教育部人文社會科學重點研究基地重大招標項目。科技部國家科技基礎工作專項子項目2個，教育部博士點項目2個，教育部人文社會科學項目2個。
近五年來，團隊在國家核心期刊發表論文163篇，人均18篇；科研項目66項，人均7項左右，總經費338.8萬元，人均經費37.6萬元；出版專著20部，人均3部；科研獎47個，人均5個左右。
教學團隊依托心理發展與教育研究中心和心理發展與教育重點學科，其中遼寧省高校重點實驗室總占地面積1.600平方米，實驗儀器總值達824萬元。實驗室設備齊全，擁有壹流的高檔儀器，如EGI128腦導儀、ASL504眼動軌跡記錄系統、自動閉路監控系統、BIOPACsystem生理多道儀等。設有視覺認知實驗室、兒童心理學實驗室、腦電圖實驗室、實驗心理學實驗室、心理學教學實驗室、學習心理學實驗室、心理診斷與幹預實驗室、情緒研究實驗室等8個實驗室。10個省份有數百個幼兒園和小學的實驗基地。
本學科藏書6110000冊，中外文期刊近270種，包括《兒童發展》、《發展心理學》等國際權威雜誌。網絡資源豐富，擁有ProQuest心理學期刊、EBSCO心理學集等多種國外權威大型電子期刊全文數據庫。這為本科教學和科研提供了良好的條件。
雙互動教學模式對遼寧師範大學教育學院、遼寧師範大學乃至全國心理學領域的教學改革起到了實質性的推動作用。出版的系列高質量教材已被中國數十所高校使用。終身發展心理學中的研究已被國內外許多單位廣泛采用，如大連市教育局采用的《小學生人格結構》。大連市教育局建立中小學生人格檔案網上指導系統時，是以我們研究所得到的小學生人格結構理論為基礎的。其成果惠及大連近5萬名小學生，在全國影響較大。央視國際部報道過，在全國人格檔案建設培訓會上報道過，獲得壹致好評。自我延遲滿足的研究成果被央視1頻道的發現之旅推出，影響很大。教學團隊的教學改革已經並正在得到廣泛的應用和推廣。
團隊成員:組長楊教授成員張琦教授劉文教授常若松教授張麗華教授胡金生教授鄒曉燕教授蔣中青教授副教授講師。