論文關鍵詞:新建本科院校本科生導師制的有效性摘要:目前，我國大多數新建本科院校都實施了本科生導師制，但由於模式過於統壹、定位不清、制度本身設計存在缺陷等問題，本科生導師制的效果有限。新建本科院校只有結合辦學定位、辦學條件、人才培養等因素，建立符合自身實際的本科生導師制類型和體系，才能從根本上提高本科生導師制的有效性。？
隨著學分制的普及，本科生導師制逐漸引入我國高校，有力地促進了學分制的順利實施，在壹定程度上促進了觀念的轉變和教育質量的提高。但是，作為壹個？進口商品？在本土化的過程中還存在很多問題。很多高校在實施過程中沒有充分考慮自身的定位和條件，導致導師制的類型和模式不統壹，導師的職責定位不明確。導師制由於缺乏制度的嚴肅性和約束性，在實施過程中隨意性很大，理論上和主觀上都達不到預期的效果。壹些新建本科院校制度設計和執行上的缺陷，使得本科生導師制更加成功？食之無味棄之可惜嗎？什麽事？雞肋？。因此，新建本科院校只有建立符合自身實際的本科生導師制，才能提高本科生導師制的有效性。
壹、制度的頂層設計？新建本科院校導師制的定位與類型選擇
1.基於基本教學制度的本科生導師制定位
從我國本科生導師制的發展來看，無論是為了彌補前期學分制的不足，還是為了現在的學生和發展，本科生導師制的定位在？教學管理？還是？學生管理？事實上，它並沒有成為壹個獨立的教學體系，更談不上是壹種基本的教學方法。可見，我國現行的本科生導師制從屬於傳統的培養模式，是在不改變以班級教學為主導的情況下，提高現有本科培養質量的措施，但並不占主導地位。因此，我國本科生導師制也強調其基本定位。輔助？其功能被淡化了，在大學整個教學體系中處於邊緣化的地位。師生對此缺乏足夠的概念認同和地位認同。
據艾？裏斯和傑克？特勞特的定位觀，導師制的定位要充分考慮學校的整體規劃和導師想扮演什麽角色，即定位的本質是讓導師制在大眾心目中確定壹個合理的位置，即導師制在大眾心目中的地位。這種定位可以看作是對導師制現狀的壹種創造性改變，也可能只是某種意義上的壹種修補，但實際上改變了導師制的定位:有時候只是壹種擺設，但能在學校和大眾心中獲得有利地位，這本身就是導師制的壹種成功定位。因此，有必要將本科生導師制確立為壹項基本的教學制度，使其真正成為壹種創新的人才培養模式。教師只有把導師的個別指導作為因材施教、培養個性的有效教學方法和手段，關註學生的個體發展，才能讓人在觀念上認同本科生導師制。
2.？分階段雙導師制下本科生導師制的類型選擇
目前，我國高校本科生導師制壹般有三種類型:按導師職責分，有專職導師制和特定任務型導師制，如導師制、思政導師制和管理輔助導師制；從學習時期看，有全程導師制和年級導師制；從指導學生的範圍來說，有全導師制和優秀生導師制。
不同類型的導師制需要不同的條件。選擇導師制類型的原則是:既要符合學校的定位，又要考慮學校的實際情況，尤其是師資力量。如果不考慮這些因素，選擇不適合學校實際情況的導師制，可能達不到導師制的預期效果。現在很多新建本科院校都在實行？全日制、全日制、全日制導師制？，我覺得是壹種？收益高低？系統。
壹個是？全日制、全日制、全日制導師制？需要充足的導師資源作為後盾，否則為壹年級到四年級的每壹個學生提供導師，只會以增加導師數量為代價，教師過多必然影響指導效果。
第二是？全日制、全日制、全日制導師制？對導師的要求更高，導師的工作量更大，指導任務更重，包括新生入學指導到大四就業指導。而新建本科院校的教師大多比較年輕，教學經驗豐富、學術水平高的教師相對不足。專任教師的職稱相對較低，教學任務很重，又有科研壓力，所以在全程指導學生方面必然力不從心。
筆者認為，對於新建本科院校，階段性雙導師制？是壹種有益的嘗試，即根據應用型人才培養目標和學校師資情況，由學院和社會共同引導學生。具體做法是:在大壹、大二為學生提供校內導師，在大三、大四根據專業性質有選擇地為學生提供校外導師。從新建本科院校師資力量來看，階段性雙導師制？可以有效緩解學校弱勢教師的壓力。對於新建本科院校來說，由於師資力量相對不足，全導師制顯然不是壹個理想的選擇。階段性雙導師制？由於實行分段指導，學校對教師的需求相對較小，更適合那些缺乏導師資源的高校。
大學壹、二年級，配備校內導師主要有三個原因。
壹、壹二年級的過渡和適應對整個大學生活極其重要。第壹年是大壹新生適應大學學習生活的過渡期。大學生面臨著壹個全新的局面。他們要想適應大學學習方式，學會選課，了解專業，培養專業興趣，迫切需要導師的指導。到了大學二年級，專業學習成了學生的主要學習任務，這個時候老師在專業學習上的指導就很重要了。
第二，經過兩年的大學生活和學習，三四年級的學生在遇到問題時，往往會通過各種渠道尋求幫助，更願意通過同學、朋友和專業老師來解決問題。大三學生獲得幫助的渠道和信息要少得多，給他們配備校內導師很有必要。
第三，相對於高年級的導師制，低年級的導師制可以適當放寬導師的職稱和具體要求，只要責任心強，有豐富的教育教學經驗，了解教育規律，熟悉本專業的培養目標和教學計劃，有壹定的專業指導能力，就可以勝任，對職稱沒有硬性要求。
從新建本科院校的定位來看，雙導師制？充分體現了培養應用型人才的特色。新建本科院校壹般是應用型本科院校，其人才培養的顯著特點是緊密結合地方行業需求，培養高級應用型專門人才。口徑寬，基礎厚，實踐創新強？專業培養目標要求學生具有紮實的專業基礎、較強的實踐能力和創新能力。但在現實中，由於辦學條件和師資水平的限制，以及教學內容的滯後性，教學中理論與實踐脫節的現象越來越嚴重，極大地影響了學生適應能力和創新能力的培養。然後領養？雙導師制？然後才能及時了解用人單位的需求，調整培訓內容和方式，承擔起與社會培養人才的任務，將社會需求與學校教育有效結合，克服學校教育與社會需求脫節的不足。
二、本科導師指導什麽？新建本科院校導師制的責任定位
對於國內大多數新建高校來說，師資隊伍整體情況有限？全日制導師制因此，新建本科院校要確定科學合理的本科生導師職責，必須區分並著眼於自身的實際情況。哪種？大而全？什麽事？全職型導師的職責定位必須改變。
從學生的實際情況來看，新建本科院校的學生大多來自城鎮，學習基礎不紮實。高考成績大多處於中下水平，自學能力相對較差。普遍存在自卑厭學的問題，對自己的理想和未來無所適從。因此，調整學生心態，激勵學生上進，培養學生的專業興趣和應用創新能力，往往比完成壹項具體的科研任務更重要。
考慮到新建本科院校的師資結構和整體水平，導師的指導職責不應該太多，但應該遵循？定位準確，重點突出？的原則。筆者認為應該基於？輔助學習+輔助使用？主要，也就是說，導師職責的核心和重點應該是對學生的學術指導和實際應用。學校中導師的主要職責可以概括為:幫助學生盡快適應大學學習，明確學習目標，掌握正確的學習方法，培養自學能力；引導學生了解教學體系，制定可行的學習計劃；介紹學科和專業，包括研究內容和方向，讓學生盡快了解和明確自己的學習方向，提高專業興趣；引導學生根據專業特點選課，兼顧學生興趣和誌向，構建合理的知識框架。校外導師的主要職責可以概括為:培養學生良好的職業生涯，引導學生形成初步的職業判斷能力；針對課堂理論學習的不足，培養學生的實踐認知能力和適應未來工作的能力。
第三，從制度的具體設計和實施上提高導師制的有效性
1.關於導師的選拔
首先，就導師的資質而言，並不是每個導師都能被聘為本科導師。只有那些責任心強，對自己的素質、專業水平、個人素養評價好的老師才是合格的。職稱方面，師資匱乏的院系可能不會對此做出硬性要求。
其次，為了體現師生雙方的意願，要提高選拔過程的權威性和公平性，註意激發師生在選拔過程中的參與熱情，實行導師和學生？雙向選擇？。在具體操作中，導師和學生的信息可以通過網站或聘請會的形式發布，學生先進行導師？誌願填報？每個學生最多可以選擇兩個導師並服從？調整？然後導師會對自己選擇的學生進行篩選，最後由職能部門統壹分配。這樣既能兼顧師生雙方的意願和要求，也有助於提高大家對本科導師制的關註度。對於學生老師多、本科導師難的院系，可以向學校提出，由學校從班級中調配老師，或者由幾個老師組成的導師組指導幾個學生。但導師組組長必須由系裏推薦，學校考核，其他導師可以是青年教師或品學兼優的高年級學生。
2.論師生互動
壹個完善的制度設計應該對制度所涉及的對象具有約束作用，否則制度的有效性無法得到有效保障。本科生導師制是建立在師生共同參與的基礎上的。如果說現在最大的問題是師生之間很少互動和交流，那麽師生雙方都有不可推卸的責任。所以在實行導師制的時候，要明確師生互動交流的時間和方式。比如導師要把集體指導和個別指導結合起來，集體指導每月不少於壹次，個別指導每個學生每學期不少於壹次。在規範老師的同時，也要要求學生遵守紀律，制度設計，讓學生按照學校的規定自覺接受導師的指導。在具體操作中，可以要求學生做到以下五點:尊重導師，主動聯系導師，尋求導師的指導和幫助；每學期兩周內與導師見面，根據導師意見和本人實際情況制定本學期學習計劃和綜合素質發展計劃；以積極認真的態度參加導師制定的活動，不得無故缺席；完成導師布置的任務，主動向導師匯報自己的學習情況；每學年都要客觀公正地評價導師的指導。
3.論導師的考核與激勵
為了提高導師工作的積極性、主動性和創造性，學校必須將本科導師工作的考核納入學校教職工年度考核。
(1)要建立合理完善的評價指標體系。
由於導師工作的復雜性和多樣性，導師工作的評價內容必須全面具體，評價指標必須涵蓋導師的整個工作過程和結果。除了評價導師的履職情況，還要評價導師的個人影響力、工作態度、工作方法以及對學生的指導效果。在指標細化過程中，應盡量避免過分推崇量化所要求的指標，而忽視指標中的定性描述。
(2)註重評價主體和方法的多樣化。
評價主體除了學生，還要考慮導師的自評和同行評議，評價方法也要結合問卷、觀察法、法、訪談等，使評價結果更加客觀公正。
(3)確保本科導師工作評估的目的得以實現。
本科導師工作考核不僅是針對導師工作量，還包括導師年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任。因此，有必要建立與導師利益相關的獎勵和約束制度。鑒於此，學校可以建立優秀本科生導師授銜制度或設立專項獎勵基金，對在本科生導師工作中做出突出成績的教師進行表彰獎勵。被評為優秀本科導師的教師，除享受學校發放的專項經費外，還可享受職務評聘方面的特殊照顧，同等情況下優先錄用；未通過本科導師工作考核的教師，取消當年資格，取消當年晉升資格，降低或暫停崗位聘任；對拒絕承擔導師任務的合格教師，年度考核不得評為優秀等次。
4.導師制的管理與監督
由於本科生導師制的實施是壹項常態化、系統化的工作，涉及對象多、工作復雜，學校必須提供相應的組織和制度保障。
(1)要有專門的管理機構和人員，保證導師制的正常運行。
壹般來說，可以建立兩級導師制管理機構。校級管理機構主要負責制定導師制實施辦法，定期對導師的工作、考核和評價進行研究；院(系)級管理機構主要負責本單位導師的選拔、培訓及相關工作。
(2)要加強本科生導師的日常監管，著力構建三個監督機制。
壹是以學生為主體，建立以引導效果評價為核心的監督機制。這壹機制可以通過學生座談會、問卷調查等方式進行，註重學生對教師指導效果的反饋。
二是建立以院(科)為主體，以指導、記錄、評估為核心的監督機制。通過查看導師的指導記錄、日誌、作業評語等文字，跟蹤管理導師的日常工作和履職情況。
第三，以學校為主體，建立以績效考核為核心的監督機制，堅持以學期、學年為單位對導師工作進行評價，並將評價結果記錄在導師本人業務中，真正做到評價與導師個人獎懲掛鉤，起到鼓勵先進、獎優罰劣的作用。
總之，只有根據學校的特色和定位選擇合適類型的本科生導師制，根據學校的師資和人才培養目標確定導師的職責和計劃，導師才能有的放矢地指導學生，本科生導師制才能真正發揮作用。
參考資料:
[1]胡守華。本科生導師制研究[D]。上海:華東師範大學，2006。
[2]高辛。我國本科生導師制定位分析[EB/OL]。
[3]周·。論地方高校本科生導師的基本職責[J].湖南科技學院學報，2005，(12)。
[4]周鴻祎，李，。本科生導師制質量保證與評估體系研究[J].紹興文理學院學報，2007，(10)。
相關論文:大學生論文，工商金融論文，經濟論文，教育論文？熱門畢業論文
；