在教育改革不斷深化的今天，“校本教研”和“教師專業發展”已經成為學校建設的兩個重要內容和學校發展的驅動因素。
2003年教育部《關於義務教育課程實驗要求的通知》明確要求，積極推進校本教研制度建設，這是當前學校發展和教師專業成長的現實要求和緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。“校本教研”作為新世紀學校教育改革與發展的全新教育理念，是近年來教育改革的重要發展方向。教師專業化已成為時代的顯著趨勢和教育改革的必然要求。
教育部對校本教研制度的重新定位，是在重新審視我國傳統教研制度的弊端後，壹次自下而上的制度創新，必將為教師的專業成長提供難得的機遇，增添無限動力。就學校而言，重建校本教研制度是發展學校、促進教師專業成長的有效途徑。
首先，結合實際，反思現有的教研制度，找出制度和機制的缺陷。
以往的教研制度在落實國家課程計劃、加強教學業務管理、開展教學研究、提高教師專業能力等方面發揮了重要作用。但也存在著管理上的“善意壓制”、指導上的“絕對權威”、研究上的“急功近利”等諸多問題，導致傳統教研制度整體上與教師專業成長的需要存在巨大矛盾，暴露出諸多弊端。
壹是學校教研行政部門統壹安排多，教師按部就班開展教研工作。教師缺乏主觀思考和主動性，真正將理論付諸實踐的訴求沒有得到更多的重視和延伸。教師對教研過程的關註也缺乏靈活性和敏感性，與教師的教學實踐和專業成長需求脫鉤。
二是學校層面，缺乏完善的理論學習體系。理論學習與指導是促進教師專業發展的有效保證，而紮實有效的學習體系是使這種學習與指導科學化、規範化、常態化的保證。
第三，在教師層面，大家還缺乏基本教學理論的個人建設。特別是新課改實施以來，新的教學理念對傳統的教學實踐產生了巨大的沖擊，缺乏基礎理論建設的教師已經不能適應新形勢的需要。？
第四，沒有建立健康的對話交流體系。教育改革給教師增加了很多困惑和心理壓力，領導之間、專家與教師之間、教師與教師之間仍然缺乏定期的、健康的信息交流、經驗分享和深入的交談。
第五，學校缺乏完善的教研制度和激勵機制。導致教研地位混亂，教師思想浮躁。教師在教學研究中缺乏積極性和思考深度，大部分教師是被動參與的。教研活動沒有計劃性和層次性，臨時組織，流於形式。
第二，立足校本，重建教研體系，有效促進教師專業成長。
在校本建設的諸多策略中，校本教研是起點，校本培訓是中介，校本課程開發是落腳點，校本管理貫穿其中，起著協調組織作用。任何策略都會是免費的，會是不完整的，導致整體功能無法有效發揮，效率低下。因此，應將校本教研工作納入校本管理的大流程中，使校本教研在校本建設過程中發揮建設性作用，從而進壹步促進學校的發展。同時，通過有效的校本培訓，提高教師的專業知識和技能，將校本教研取得的課程建設成果及時以校本課程的形式記錄和整理，並在實踐中應用、調整和深化。
建立健全分級管理組織，為校本教研制度的實施和落實提供組織保障。在分級管理上，建立了“校長辦公室-教導處-教研組”三級管理網絡，任務明確，職責分明，制定了相應的專項教研崗位職責。校長辦公室主要負責督促指導，提供方向性建議；指導辦公室認真掌握學校的宏觀意見，制定計劃，實施進壹步的指導、協調和檢查，而教研組則組織各學科組的教師進行具體實施。
制定短期、中期和長期的教研計劃。
制定科學的校本教研計劃，實施整體戰略和長遠戰略，可以有效避免制度建設的盲目性和偏差性。針對我校實際，我校精心制定了近六年的教學科研計劃:
近期(2005年9月-2006年8月):建立務實有效的校本教研制度，開展紮實的教研活動，促進教師教研綜合水平的提高。
中期(2006年9月-2008年8月):加強生動化、個性化的教研組建設，探索學科校本研究的方向和基本模式；促進教師專業發展水平更上壹層樓；推動學校層面的問題研究。
長期(2008年9月—— 2010.8):制定校本研修的方向和基本模式；進壹步促進教師專業發展，建設學習型和研究型教師隊伍。
4.加強制度建設，建立激勵機制，保障資金落實。從實際出發，為解決我校教學中存在的問題，促進教師專業發展，以加強學科群建設，提高教學質量為目的，制定了較為完善的常規制度和獎懲規定。比如教研組活動制度、教師培訓制度、教師學習制度、課題申報制度、教研工作考核規定等等。
比如在教研組的活動制度中，我們明確了教研組常規活動的“三定制”，即定時間、定主題、定中心發言人。具體來說，學校統壹安排教研活動，給予時間保證，嚴格出勤；中心發言人輪流擔任，研究課題由教研組組長和中心發言人商定(研究課題根據科學組最初的教研計劃和當前學校教學工作的實際需要確定)，然後由中心發言人做具體準備，撰寫發言提綱。教研活動中，中心發言人講課，隊員充分發言，辯論。
在《教學教研考核條例》中，我校設立了教研組長和教師考核基金。建立相應的崗位職責，嚴格按照參與人數、出勤情況、參與態度、完成任務質量進行考核。
5.區分並幫助教師制定專業發展計劃，實踐專業發展。對教師專業發展水平進行實事求是的基礎調查和分析，是開展校本教研的重要依據，使學校更有針對性地制定教研計劃和開展工作，對不同層次的教師提出不同層次的發展要求。我校專任教師中，60%處於生存關註階段，20%處於任務關註階段，20%處於自我更新階段。針對我校教師專業發展水平和發展需求的特點，要求並幫助教師根據自身條件制定個人專業發展規劃，明確自身專業發展方向和階段任務。例如，對於大多數處於低水平生存關註階段的教師，我們重點要求他們加強專業知識的學習和基本教學技能的鍛煉，以幫助引導他們縮短生存關註時間，盡快形成健康良好的教學風格。對於處於成熟的任務關註階段的教師，我們更加關註和鼓勵他們在創新方面做出更多的努力。對於處於自我更新更高層次的教師，我們鼓勵他們追求卓越，豐富理論，給他們更多的教研任務，讓他們發揮輻射作用，帶動更多的教師進步。
此外，從微觀上看，還應該開展教學反思、同伴互助和專業指導，這是校本教研的幾種基本而有效的形式。只有堅持不懈地開展這些活動，才能提高校本教研的整體質量，增強校本教研的活力。
在教學反思中，要盡力引導教師正確判斷自己教學行為的合理性和有效性，進行自我診斷，以便及時調整和糾正自己的教學行為。在同伴互助方面，教師應發揮群體作用，強調教師之間的專業交流、合作和互助，鼓勵教師享受教育信息、課件和教學經驗。在專業指導上，不能流於形式，要加強與教研部門、名校、教育專家的聯系。不斷進步。開展校本教研促進教師專業發展不是壹朝壹夕的事，必須遵循科學規律，遵循既定計劃，註重實效。這必須引起更多基層學校，包括我們學校的重視。