胡紅梅
豐盛在平常的日子裏、從容的歲月裏
怎樣才算得壹個讀書人？
我想，壹個讀書人不會是拘泥於個人習見的腐儒，而是樂於將生命向壹本本好書打開，向豐富多彩的生活打開，使人生既有斜風細雨，亦有晴空白雲。
昨天盤點了壹下床頭櫃上的書，很雜，有張愛玲的《小團圓》，馮侖的《理想豐滿》，村上春樹的散文集《如果我們的語言是威士忌》，董橋的《記得》。
這些書有的讀了很多年，已經變成老朋友了，隔三差五就拿出來再翻翻，比如《小團圓》；有的是朋友和家人推薦的，比如房地產大亨馮侖的《理想豐滿》、日本作家村上春樹的《如果我們的語言是威士忌》……最近利用午休時間開始讀《開明國語課本》，每天讀壹兩篇。那些充滿童趣、瑯瑯上口的文字，讓人頓覺心平氣和，口齒生津。
這樣的閱讀看似和工作並不相關，因此我戲稱自己過的是壹種“無目的”的讀書生活。猶記得梅子涵先生說過：“閱讀養育了壹個生命，壹種情懷，壹份浪漫，養育從容的狀態和恬淡的心境，養育目光、感覺和天真。”所以，我在乎的是所讀的書能否參與自己的精神構造。它起於興趣而終於誌趣，不同於追求結果的功利性閱讀，但最終會滋養妳的靈魂。
伴隨著靈魂的強大，我們自然會想追求生命存在的豐厚。因此，我和老師們堅持數年參與“壹個孩子壹本書”公益閱讀計劃；與深圳慈善基金會聯合，為全市民辦學校做“悅讀童年”種子教師公益培訓、實施“夢想書屋”項目；每個月在網絡上開展“綠光芒讀書吧”分享會；帶領工作室老師成為“最美閱讀教師”……
就這樣忙碌著，也享受著豐盛的人生。
熱烈在靜靜的影響裏、朗朗的童心裏
前些年，寒暑假都很忙，2010年市裏比賽、2011、2012年省裏比賽——總之各種大賽都參加過。在那樣的歲月裏，我的恩師鄧校和趙老師給了我莫大的鼓勵。振奮於那種榮耀，感激於那種充實，永生難忘。
最享受的是這個寒假，可以安心地待在家中讀書寫作，看教育電影。
在寒假裏我堅持做了三件事：
1.每天在工作室群內把我讀書的筆記或思考分享給老師們；
2.每天畫壹張小畫，提升壹點對美的感知能力；
3.每天和兒子***讀壹本書，或朗讀或默讀，謝謝兒子給我力量。
其實，每天做的這三件事，還是同壹件事：忠於本心，做熱愛的事情。
日本兒童文學家柳田邦男說：“人的壹輩子有三次讀童書的機會，第壹次是自己是孩子的時候，第二次是自己撫養孩子的時候，第三次是生命即將落幕，面對衰老、疾苦、死亡的時候。我們都會出乎意料地從童書中讀到許多可以稱之為新發現的深刻意義。”
看來，人生這三次讀童書的機會都與時間有著莫大的關系——事關生命的開始與終結，喚醒的是我們生而為人最根本的生之困惑與死之焦慮，逼迫我們從瑣碎的生存模式中跳出來，重新對生命中的輕重緩急進行排序。
我很慶幸，自己是孩子的時候、自己撫養孩子的時候都能讀到童書，特別是作為小學教師，我讀童書的機會就更多了。這幾年買了近兩千本繪本，其中有八百本放在學校辦公室。每天，都會有孩子來借書看。他們有沒有還，我不知道，但我肯定的是，孩子們喜歡。有學生問過我：胡老師，這麽多繪本大師，您最喜歡誰？面對著這樣真誠而熱切的交流，我得以壹遍遍拂拭心上的塵垢，不忘初心。
讀書可以壹步步除遮蔽與狹隘，讓我們遇見越來越好的自已。朝壹本本好書走去，其實正是朝著本然的自我走去。
用生長的圖畫書開啟***讀
閱讀是溝通最好的橋梁。我們或許性格各異，但是因為壹本書，壹個話題走到壹起，學會聆聽別人的話語，學會表達自己的觀點。我們從壹年級開始，每個年級開設圖畫書分主題閱讀課，立足將圖畫書的群書閱讀整合起來。以壹年級為例，壹年級的課程分十個主題，壹個主題壹個目標，用壹節課完成（如表1）。
表1：壹年級圖畫書分主題閱讀系列課程
主題
目標
繪本
主題壹
培養觀察力送孩子壹雙金眼睛
《晚安、月亮》《小意達的花》
主題二
註意收集細——處處留心皆是美
《田鼠阿佛》《收集東收集西》
主題三
學會***情，變成螞蟻來寫詩
《螞蟻和西瓜》《小熊進城》
主題四
投入真情實感，寫作水到渠成
《誰要壹只便宜的犀牛》《克裏克塔》
主題五
打破常規認識激發靈感
《黃色的小象》《七彩下雨天》
主題六
自信滿滿寫自己
《凱能行！》《雲娃娃》
主題七
妙趣橫生來寫家
《我爸爸》《我家是動物園》
主題八
親近大自然 激發想象力
《夏天的天空》《風喜歡和我玩》
主題九
種下種子 就會開花
《胡蘿蔔種子》《弗洛拉的花》
主題十
有壹顆幸福的感恩之心
《聖誕老人的王國》《我們的樹》
課堂裏，閱讀的主要手段是師生***讀***寫***繪，尤其註意六個原則：
快樂***讀——帶著快樂的心情走進書籍，並把書籍當作是產生快樂的源泉；
有意***讀——有意識地集中註意力***讀；
專註***讀；持續***讀；
廣泛***讀——非重點內容可以泛讀，這樣有利於開闊視野；
精深***讀——泛讀到壹定的量要開始精讀，泛讀與精讀應該是閱讀的壹體兩面，分別拓展思維的廣度和深度。
以二年級“壹顰壹笑總關情，喜怒哀樂皆文章 ”這壹主題單元的***讀為例，我的目標是讓孩子們能夠借助導圖來表達豐富的情緒。我是怎麽做的呢？
首先，我帶著孩子們壹起***讀繪本《菲菲生氣了》。在讀書之前提醒孩子們註意觀察菲菲的情緒變化以及她身體輪廓的顏色變化。孩子們開始仔細聽我講故事，並認真讀圖。
她踢叫，她尖叫，她想把所有的東西都砸掉。
她發出了火紅火紅的咆哮。
她像壹座就要爆發的火山。
小朋友們看到了菲菲身體的輪廓由黃色變成了紅色，紅色逐漸加深，擴散至整頁。
砰！她跑出了門。
她跑呀跑呀，壹直跑得再也跑不動了。
然後，她哭了壹會兒。
樹木也跟著菲菲垂頭喪氣了，它們的輪廓也和菲菲是壹樣的顏色。
她看看石頭，看看大樹，又看看羊古草。
她聽見了鳥叫。
菲菲的心情變得緩和平靜了壹點。
菲菲來到毛櫸樹下。
她爬了上去。
她感覺到微風輕吹著頭發，
她看著流水和浪花。
翻到下壹頁：
這個世界安慰了她。
菲菲不再生氣了，她身體的輪廓又恢復了原來的顏色。小朋友們也隨之發現，其實我們人在大自然面前真的很渺小，那壹點生氣根本算不了什麽。
有了這個繪本的鋪墊，接下來讓小朋友們自己讀安東尼·布朗的繪本《妳感覺怎麽樣》。我給小朋友們壹人壹張學習單，請孩子們看完繪本以後，寫下安東尼·布朗在表達情緒的時候，用了哪些顏色。孩子們就用“情緒化妝室”思維導圖，把繪本裏看到的情緒和顏色組合起來。
用生長的主題閱讀滋養***讀
為了謄出更多的時間，我們將教材內的單元進行了整合，每個單元壹個大主題，用壹個多星期的時間去完成。以四年級第四單元——動物朋友為例。這壹單元有《白鵝》《白公鵝》《貓》和《母雞》四篇課文，設計了《動物明星譜》這壹課內主題閱讀，對第四單元進行整體教學。
先用壹節課的時間給學生預習課文。讀完課文後，老師和孩子們壹起做閱讀遊戲。
遊戲壹——找壹找。老師給出文中的相關詞語，詢問孩子們從哪篇課文裏讀到過，以此抓出課文裏的重要詞匯。同樣地，文中的重要語句也可以進行這樣的遊戲。
遊戲二——接龍讀。老師先讀，然後孩子們接著讀，要接得流暢自然，不能停頓，還要跟老師的氣韻壹致。在這樣相對放松的遊戲活動中，我再帶孩子們壹起重點品讀《白鵝》，讓他們到課文中找出描寫白鵝性格特點的“精彩壹刻”，寫出作者是如何描寫白鵝的，然後師生壹起完成白鵝的名片。
之後，就可以分小組合作完成四篇課文的學習。第壹二大組對《白公鵝》和《白鵝》進行閱讀整合，三四大組整合《貓》和《母雞》，都通過動物名片的形式進行展示分享。最後我們壹起聊聊自己的收獲，老師鼓勵孩子們去觀察生活，巧用課堂裏學到的寫作手法，寫寫生活中的動物明星。
主題閱讀精簡了課內教學時間，讓老師和孩子們可以更豁達、悠閑地去獲取閱讀的快樂。
用整本書閱讀點亮***讀
六層次閱讀能力系統理論認為，閱讀能力包括復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。要培養理想的讀者，需要我們根據閱讀層級采取不同的閱讀策略對學生進行各方面的訓練。為此，我們設計了《如意小學班級讀書會***讀***寫系列課程》讀本1.0版本和2.0版本，全校師生人手壹冊詳細指導***讀生活。
讀本分三大版塊，第壹大版塊是壹到六年級的基礎書目和推薦書目。
第二版塊介紹***讀***寫的精讀書目，並將每本精讀的書分為“閱讀能力”“閱讀分享”“思維導圖”“創意寫作”四個部分。
第三版塊是學生登記每日閱讀的情況。
每本書用時壹個月精讀：
第壹周自由閱讀坊——整體感知、樂讀互讀；
第二周閱讀大闖關——檢測效果、分享閱讀；
第三周寫作采蜜欄——分享學習方法與思維導圖；
第四周成長加油站——品讀語言、創意寫作。
同時，輔之以《評價手冊》，根據***讀書目，學生每讀壹本，在得到老師、家長或夥伴的認同後，可得“如意章”壹枚，積滿30枚可獲得“如意閱讀之星”。“如意閱讀之星”***7枚，***有“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”七種顏色。集滿後，學生還可以繼續挑戰，新的閱讀章則以學生的名字命名，由此引領學生以持久的閱讀熱情拾級而上。
進行整本書閱讀的同時，我們強調從閱讀中學寫作。在閱讀的內容與方式上，壹年級采用繪本講述，二年級為繪本閱讀與寫話，高年級則讀壹些系列獲獎小說，如凱迪克獎、紐伯瑞獎、林格倫獎、國際安徒生獎等兒童閱讀系列。相應地，寫作也是從壹到六年級坡度上升：從圖畫書學寫作→從童話學寫作→從兒童詩學寫作→從生活、散文、兒童小說學寫作等等。
以三年級為例，我把讀寫分導***讀課程分為三個階段：
啟蒙——進階——基礎，每壹個階段用十五個課時去落地。
在啟蒙階段，我的教學重點也是我的教學目標，即啟發學生的觀察和聯想。我用了十五個課時和十五本書紮紮實實地去落實：
《瘋狂星期二》是壹本無字圖畫書——壹只昏昏欲睡的青蛙在星期二晚八點被驚醒以後，從夜晚到清晨，穿越在城鎮的每個角落。讀這本書：可以讓學生知道怎麽按時間順序去觀察；
《鯨魚》是壹個因空間不同而影響觀察事物原貌和真相的故事，可以讓孩子們學習如何按空間順序觀察；
我們讀《第壹次做面包》，從面包的做法感受事物發展的過程；
我們讀《母雞蘿絲去散步》，按蘿絲的行程來觀察，等等。
整本書閱讀，我們沒有只停留在壹本書壹個班或壹個年級***讀，而是嘗試采用讀、寫、聽、看、說、做、演的方式，帶著壹到六年級的孩子來***讀壹本書：壹年級讀圖的細節，二年級繪本寫話，三年級我愛演讀，四年級畫這本書的思維導圖，進行情節設計，五年級仿寫生活故事，六年級進行繪本戲劇表演，壹本書我們可以有N種讀法。
從泛讀到精讀，每周兩節班級讀書會，每個孩子每周提交壹次閱讀樹讀書報告單，每學期學校舉辦壹次閱讀樹嘉年華活動……我的辦公室裏，保存著孩子們近6000份閱讀樹學習的報告單，這些都是孩子們的寶貴財富。
*讀書十問
1您有多少藏書？
約兩萬冊
2您買的第壹本書是什麽？
記不清了，應該是《西遊記》
3買的第壹本教育類書籍是什麽？
蘇霍姆林斯基《給教師的壹百條建議》
4最近買的壹本教育類書籍是什麽？
《創新者的培養》（美）托尼·瓦格納
5您壹般用什麽方式買書？
書城挑+網絡淘+托人帶
6您每月大概花多少錢買書？
不壹定，平均每月1000元左右
7您正在閱讀什麽書？
《分類學視野下的學與教》布盧姆教育目標分類學
8看書時有什麽佐料？
軟糖和小塊的精致餅幹
9有沒有壹本書，每年都要拿出來看看？
《近思錄》《禮記·學記》
10如果讓您只帶壹本書去某個地方，您會帶哪本？
《〈禮記·學記〉教育中的智慧》
*為妳薦書
請為讀者朋友推薦壹兩本書，說出簡單但有誘惑力的理由
俄國作家托爾斯泰的《復活》
——豐盛熱烈地活、遇見閃閃發光的自己
南懷瑾《論語別裁》
——想成才，先做人