最近有個很紅的電視益智節目「百萬小學堂」，老少鹹宜，捧紅了許多聰明活潑記性好的小明星。我無意批判「百萬小學堂」，但當我在看這個節目時，卻仿佛看到社會主流價值對「教育」的期待……
最近有個很紅的電視益智節目「百萬小學堂」，老少鹹宜，捧紅了許多聰明活潑記性好的小明星。我無意批判「百萬小學堂」，但當我在看這個節目時，卻仿佛看到社會主流價值對「教育」的期待。
節目中和教科書廠商合作的闖關題目，就是我們的國中小學生平日的考試或評量卷題目，每壹題都有「標準答案」。整個基礎教育，如果把重點放在「教學生如何背熟這些標準答案」，以致於他們能夠通過層層考試，過關斬將拿到最高分，進到所謂的「好學校」；如果基礎教育傳授的「知識」，就是那些被切割的支離破碎、細瑣不堪的選擇題，這樣的教育，套句節目中藝人在答錯答案後誇張的回應：「這真是戕害自信與人格的壹場競爭。」
語文教學的現場，具體而微的凸顯了我們對基礎教育的錯誤期待。把時間花在重復的字詞教學、無關宏旨的修辭定義；讓學生把品質參差的改寫版白話課文背起來默寫……。這就是我們想要教給孩子的嗎？
改寫語文課程的閱讀運動
從二○○二年，前任教育部長曾誌朗在國中小推動閱讀以來，臺灣開始了壹場寧靜的革命。天下雜誌集團參與甚深：從2002年的教育專刊「閱讀」，到2003年成立教育基金會認養兩百所偏鄉小校的「希望閱讀」計畫，三年前開始舉辦國際教育論壇，導入國外閱讀政策、教學、典範教師案例。
《》也從二○○七年的專刊「教出寫作力」開始，持續關註閱讀議題。我們發現，自從二○○六年參與國際閱讀能力評比的名次公布後，閱讀教學現場開始了另壹波的反思與行動，企圖改變語文教學的現況：把「閱讀」從「課外活動」，導入課程；透過閱讀與討論，引導培養孩子的思考與自學能力，而不是「比賽」記憶與精熟。
根據國際評比的定義，所謂的「閱讀素養」，包含以下幾個層面：
- 學生能夠理解並運用書寫語言的能力
- 能夠從各式各樣的文章中建構出意義
- 能從閱讀中學習
- 參與學校及生活中閱讀社群的活動
- 由閱讀獲得樂趣
在11月即將出版的閱讀力專刊中，完整的呈現了「閱讀力」的核心意義，讓家長、教師、教育工作者與決策者，都能更明白，「閱讀力」，不是追求「標準答案的閱讀測驗得高分」，不是比賽「誰讀得比較多本」，不是「花俏的公關活動」；世界先進國家如此努力推動閱讀，乃是因為，閱讀力，關乎獨立思考與判斷能力、是終身適用的自學能力，也是得以陪伴、療愈個人心靈的美好習慣。
此外,《》也邀請了各縣市教育局選拔出「閱讀典範教師」，希望能為這群認真熱情於閱讀教學的教師，建構起相互溝通、鼓勵、專業成長的平臺。專刊中報導了其中十幾位教師的教學課堂，值得教師們參考分享。
父母是孩子的第壹個閱讀老師，家庭能做些什麽，專刊中也有完整的報導與解惑。透過閱讀，希望能打開教育現場的壹扇窗，也打破「百萬小學堂」式的教育魔咒。