江蘇教育圈還有誰不知道周德範老師？
在更大的範圍內，在整個教育領域，周德範先生也是有口皆碑的
二十多年前，時任江蘇省教委副主任的周德範在江蘇率先倡導素質教育。於是，素質教育的理念成為國家意誌，在全國全面鋪開。可以說，江蘇的基礎教育能走在全國前列，凝聚著他的智慧，閃耀著他的思想。尤其是推進素質教育的工作，讓周德範在全國都有了影響力。而且，他的影響力直到現在還在發揮著重要的作用。
周德範有很多頭銜，如國家教育發展中心原調研員、國家督學、江蘇省教委原副主任、省政協教科文衛原副主任、江蘇教育學院院長等。現任江蘇省教育學會會長、陶行知研究會會長。科學育兒社會服務援助體系早期教育專家，國家十五計劃項目“科學教育——開發兒童潛能”課題組組長。
但周德範的第壹個身份是老師。從1963畢業於江蘇教育學院物理系。1963-1983在南京市第二十九中學任物理老師、教導處主任、副校長。直到我去南京教育局當副局長，我還站在講臺上教書。
如今，從領導崗位上退下來後，這位壹直執著於教師角色的學長，又壹次站在各種講臺前，試圖撕開教育的壹角，執著地為語文教學奔走吶喊了十幾年。
2000年，我在張家港高級中學教書的時候，周德範老師就在這個學校講課。因此，我第壹次能夠聆聽老師的教誨。此後，我特意研讀了周德範先生的多篇文章，對他所倡導的素質教育理論給予了極大的關註。
2008年，我有幸結識了周德範先生，從此與周先生有了深入的接觸。
從我們認識的第壹天起，我就叫他周老師。也是從那天開始，我把自己定位為他的學生。我把和他的每壹次接觸都看作是我向他學習的機會。
我們的接觸是深刻的，因為幾乎每壹次，我們都花在談論教育上。
見面的地方壹般是在廣州路周老師附近的壹個茶館裏。每次，我們都會聊上兩三個小時。雖然是茶吧，但是客人不多。所以我們可以在南京鬧市區找壹個很隱蔽的地方。男女服務員過來給我們添茶送水果的時候都是沈默的。有壹次，當我們正在談話時，外面開始下雨了。室內，我們依然能聽到南京的雨聲。
每次，我都帶著壹臺小電腦。話匣子壹打開，我馬上打開電腦裏的錄音設備，把周老師關於教育的每壹句話都錄下來。
還有誰能有這樣的機會被教育工作者親吻？我想這是我教育生涯的大幸。
在這種接觸中，我覺得周老師首先是壹個認真的，特別守時的人。幾乎每次，他都是第壹個到達，然後，靜靜地坐在沙發上等我們。所以，後面還會有另壹個約會。無論如何，我必須先到那裏。
說起周老師的認真守時，讓我想起2009年元旦假期後的壹件事。2008年底，我接受家鄉興化市教育部門的委托，邀請周老師於2009年6月5438+10月4日下午到我們家鄉做壹次講座。我試著和周先生談這件事。沒想到，周先生答應了我的要求。
元旦過後，3號晚上給周老師打電話，約好明天壹早去興化。
這時，我的內心很不安。因為周老師是個大忙人，所以請他講課的地方很多，要去參觀考察的東西也很多。再加上那時候他家裏事多。我非常擔心他第二天不能去興化。如果是這樣的話，我真的沒法跟家鄉的長輩解釋。
電話打了，但沒人接。我放下電話，心裏很不安。還好周老師很快打回來電話說，廣平，明天早上七點，我們在南師大門口出發。風雨無阻！
我心裏的石頭落地了
第二天，第壹個到南京師範大學門口的還是周老師。周老師說得對。那天下雨了。我到達時剛好七點鐘。周老師給我打電話，說他在師範大學門口等我。冬天的雨裏，我看見周老師站在車外，打著電話，四處找我...
二
在那個小茶館裏，我們聊了很多話題，新課改，是否取消高考，中小學班主任工作條例，中小學教師職業道德。大多貼近教育部的政策和當時的敏感熱點問題。
這些題目，當時覺得對我特別有幫助。因為我是壹家教育周刊的執行編輯。每當談話結束，我們都會出壹個專版或專題。這樣，媒體和讀者當然都會受益。
然而，我們談論最多的其實是語文教學，是壹個關於素養和閱讀教學的“科學閱讀”話題。
周先生在談到中文時，強調自己只是壹個“局外人”。他以“局外人”的視角看待當代語文教學，並對語文教學做出了價值判斷。
他說，他之所以強調做壹個“局外人”，是為了試圖獲得壹種“局外人”的清醒。
周老師是物理老師，但也正因為如此，準確和邏輯嚴謹形成了他壹貫的思維品質。
其實對於語文教學，周老師不僅僅是作為壹個“局外人”在“看”或者“觀察”，更重要的是他壹直在做。十幾年來，用他自己的話說，他其實只做了壹件事，就是教育部的壹個基金項目，叫“科學讀書”。
為什麽做這個題目？周老師告訴我，1997年，美國總統克林頓提出要發起“閱讀挑戰運動”，要求美國的孩子在小學三年級結束之前就要獨立閱讀。這讓周先生陷入了沈思。美國孩子八歲就能獨立閱讀，為什麽我們中國的孩子達不到這個目標？
而且，這麽多年來，為什麽我們的語文教育壹直徘徊在“少、慢、差、貴”的低谷？
怎樣才能讓語文教育有真正的突破？
為此，周先生把目光投射到了五四新文化運動時期。回顧漢語百年發展歷程，周老師的結論令人震驚:第壹，百年來，中國人對母語表現出情感偏差，認為漢字難學難認，有的甚至想消滅漢字；其次，人們對漢字的認識和教學有壹些偏頗的看法。關於第二點，周老師說，漢字是圖形文字，孩子閱讀漢字需要有圖形識別能力，這種能力在6個月大的時候就開始形成了。因為根據生理發育規律，壹般來說，孩子在1歲左右就可以進行簡單的發音了。3歲左右的正常兒童已經能夠將符號與事物聯系起來，並掌握和理解書寫的符號。只是寫作遠遠落後於閱讀和聽說。比如，經常光顧或路過麥當勞餐廳的孩子，壹般會很早就認出壹起寫的“麥當勞”兩個字，卻無法及時準確地確認這三個分別寫的字的讀音。周老師還發現，從臺州麻將文化的角度來看，壹個孩子能準確地認出“東、南、西、北、中”四個字。所以周先生曾在壹次演講中提出壹個觀點:“小麻將牌蘊含大文章。”引發了很多人的* * *。但周老師指出，很多人不承認這壹點，忽視孩子的身心發展。其實他們具備漢字識別的所有條件。都片面強調孩子不能過早進入漢字識別的狀態，甚至明確規定幼兒園不允許漢字識別教學。
換句話說，周老師認為，漢語要形成突破，壹是從語言本身找路，二是從學習者的學習情況找突破路徑。
周老師集中介紹了我國識字教學的三個著名流派，即張天若的集中識字教學、的分散識字教學和“記提識字法”(即“先讀後寫，用註音法”的教學方法)。然後，他博采眾長，向很多老師學習，提出了科學素養的實驗方法。
科學閱讀實驗，簡而言之，就是重視兒童閱讀的情境作用，通過情境有效促進兒童科學閱讀和記憶，從而有效積累，實現跨越。
現在，經過十年的探索、研究和實踐，周老師告訴我，他可以自豪地說，我們中國的孩子八歲也能獨立閱讀了。
不僅如此，他還欣喜地看到，在科學認知實驗學校，孩子八歲就實現了自主閱讀，引發了後續語文教學的積極變化。
這樣壹個十年來專註於科學閱讀實驗的教育工作者，用讀書的聲音治愈自己的母語，卻常常自稱是中國教育的“局外人”。
十年的科學閱讀實驗，基本證實了周德凡老師當初假設的正確性:通過三年的幼兒園輔導，大部分孩子已經能讀幾千個漢字，有的孩子能讀兩千個左右。更令人欣慰的是，這些孩子普遍對閱讀感興趣。我們也欣喜地看到，很多孩子有了讀書的沖動，已經形成了家庭與幼兒園的良性互動。不僅如此，科學素養還讓孩子的口頭表達能力比其他沒有經過實驗訓練的孩子更好。
那麽，周老師認為，應該進壹步完善幼兒園教育與小學教育的銜接，重新調整小學壹年級識字教學的起點，對小學壹、二年級識字教學和閱讀教學做出新的更科學的定位，繼續在科學的識字理論指導下有序開展識字教學。然後到小學二年級結束，就很容易排除閱讀障礙，實現自主閱讀。
這方面最典型的例子就是無錫蕩口幼兒園和無錫蕩口中心小學的成功實驗。無錫市蕩口小學2008級4班畢業生的成績是:閱讀量超過了350萬字，積累了深厚豐富的語言，背誦了大量的古典詩詞，在口頭表達和書面表達上達到了同齡孩子達不到的境界。孩子的語文素養和語文技能真正形成並成功輻射到其他學科的學習和創作中。
當學生以這個過程中形成的2500左右的素養和科學素養進入初三甚至更高年級，勢必對語文教學提出新的要求。如果把八歲兒童的自主閱讀看作是語文教學的第壹階段，那麽小學中高年級的閱讀教學必然會進入壹個新的階段。周老師稱之為第二階段。語文教學必須在此基礎上進行改革。三年級到六年級，將進入泛讀、自由閱讀、專題閱讀、經典閱讀階段。這也叫“深讀”。如果是這樣，孩子在小學畢業時壹定會形成豐富的語言積累和更高層次的科學素養，從而為初中語文學習打下堅實的母語基礎，形成中學科學素養和語文學習的新起點。
當然，隨之而來的問題是，科學素養在小學全面實施並取得積極成效後，給初中語文教學提出了壹個新的問題，那就是初中語文教學的重新定位。初中語文教學的真正起點在哪裏，中學語文教學是否有必要尋求新的邏輯起點？從科學閱讀理論和實踐的角度來看，已經成為語文教育工作者必須深入思考的問題。
周德凡老師也提出了自己的想法:進入初中後，完全可以實現初中生的研究性閱讀，從而與高中語文教學完美銜接。這是語文教學的第三階段。換句話說，初中語文教學可以直接與我們現在的高中語文教學融合，甚至超越高中語文教學。
當然，這必然帶來關於課程體系和現代學制改革的思考和要求，也對語文教師的素養和入職條件提出了新的要求。如何應對，似乎是科學閱讀之外的話題。但是，既然問題也隨之而來，我們大概就要對現在的語文教學、現代課程體系、基礎教育結構進行重新定位和思考了。
所以，科學素養的意義不僅僅是讓孩子認識更多的漢字，科學素養的價值在於，隨著科學素養的普及和推廣，必然會給語文教學帶來積極的變化。經過這壹積極變化，語文教學必將出現前所未有的新格局。這樣的格局將是壹個充滿文化自信和文化快感的新局面。在這種形勢下，人們對漢語的理解，對母語的感情，壹定會呈現出新的面貌。在這種情況下，過去母語的情感方式和教育方式必然會發生根本性的改變。
科學的閱讀會從文化的角度糾正人們的中國文化情結，改變人們不良的母語心態。因此，在新的形勢下，科學的閱讀必將使我們重新審視自己的語言，重新審視過去我們對漢語的判斷和認知的參照系。更樂觀的是，人們將在漢語認知中形成新的價值體系，漢語之美將更充分地展示給世界，中國文化將真正走向世界。
如果科學素養實驗的目標真正實現，科學素養的三個階段在基礎教育領域全面落實，那麽帶來的將不僅僅是漢字素養本身的革命。對閱讀的科學認知將撕開中國教育的壹角，將成為中國教育改革的突破口，引發中國教學乃至整個學校課程體系、教學理念與教育行為、現代學制、基礎教育結構等重大方面的改革與創新，對我們民族素質的提高和中華文化的傳承產生深遠影響。
三
這是壹個局外人的中國生涯。
這是壹個多麽迷人的中國職業啊！
我深深地陷入了科學認知的主題中。對周老師經常談到的兩所學校——無錫市蕩口小學和高港實驗小學進行了數十次的采訪，積累了大量的資料。最後，作為這次采訪的結果，我出版了兩本書:《打開教育的壹角——8歲孩子學習閱讀和聽媽媽說話的奧秘——小學生走向深度閱讀的路徑》。這兩本書都由南京大學出版社出版，以報告文學的形式對壹個中國話題進行了全景式的描述。
之所以寫這兩本書，完全是因為被周先生為教育而奔走的精神所感動，被周先生對百年語文的歷史反思所折服。
也是寫完這兩本書，我才徹底明白，為什麽在科學素養的實驗中，我沒有在課堂建模上下功夫:科學素養所要求的，是形成壹個完全開放的語文教學格局，把我們周圍的壹切信息和情境，作為我們的語言環境。如果這樣的開放格局被壹種所謂的“課堂模式”所限制，那就完全違背了科學閱讀實驗的初衷。
這是多麽美好的中國事業啊！
然而，如此美好的中國生涯，卻是由壹個外人和壹個物理老師完成的。
更讓人感動的是，現在，應該是周先生養活自己的時候了！
這讓我想起了人們常說的壹句話:當年擔任江蘇教委副主任時，作為壹名廳級官員，周德範跑遍了江蘇99個縣區，僅檢查小學的學生作文本就有兩萬多本。這是壹個至今無人打破的記錄。
現在的情況是，從2000年到現在，周先生從省廳領導崗位上退下來後，壹直在江蘇的鄉村和城市跑來跑去，進行科學認定。在幼兒園，他蹲下來和小朋友說話；小學的時候，他彎下腰和孩子們說話。對於語文老師，他有推心置腹的傾訴，面對面的交流；他對學校領導寄予厚望。他只有壹個願望，就是用科研成果在更大的範圍和區域內提高中國的語言水平，撕開教育的壹角，實現教育的真正飛躍。
這種奔波於城鄉之間，為實現自己的教育理念和理想而孜孜不倦的努力，很容易讓人想起壹個人——陶行知先生。
“他們兩個真的很像。”現代快報記者感嘆道。
在南京，我為自己能參與到周老師的工作中而驕傲，也為自己中年能有這樣壹位老師而驕傲...