在班級管理中，班主任隊伍建設還存在諸多問題:信息化社會帶來的弊端，家長對教育的不當介入，教育管理理念與應試教育的矛盾，班主任地位的被忽視，教育改革帶來的壓力。應該采取什麽策略來處理這些問題，從而充分發揮班主任的積極作用就顯得尤為重要。我將從四個方面詳細論述。
第壹，創造和諧的管理環境
自古以來，孫子兵法就強調“天時地利人和”，三者都準備好了，才能百戰百勝。班級管理也是如此。為了使班級管理有效，班主任除了自身的努力外，還要考慮天時、地利、人和的因素。人格是由體力、智力、思想、情感、意誌、興趣構成的最復雜的合金。如果妳不明白這壹切，就談不上教育。班主任面對的是壹群天真、活潑、充滿朝氣、政治發展的少年。要管理好學生，班主任必須了解和研究學生，根據學生不同的個性心理，實施不同的教育。學生的人格心理主要是指學生的興趣、愛好、特長和人格特征。了解學生主要是指了解學生的興趣愛好和特長。壹方面便於班主任發現人才，為以後的活動提供合適的人選，另壹方面也有利於班主任引導學生參加課外活動小組，讓學生的興趣和特長得到進壹步的發展。研究學生主要是指研究學生的人格特征。在調研的基礎上，根據學生不同的人格特征，選擇不同的教育方式，更好地引導學生。
二、把握工作重點
在班集體建設過程中，班主任的職責是做好指揮、協調、溝通和示範工作，這壹點上面已經討論過了。本部分重點論述了在這壹過程中，班主任應抓住主要矛盾，重視班幹部的選拔和培養。毛澤東在《矛盾論》中指出:“在復雜事物的發展中，有許多矛盾，其中壹定有壹個是主要矛盾。因為它的存在和發展，規定和影響著其他矛盾的存在和發展。”“主要矛盾對事物的發展起著主導和決定的作用，其他矛盾處於次要和從屬的地位。”"抓住了主要矛盾，其他的小矛盾就容易解決了."班級管理也是壹個復雜的過程，其主要矛盾是形成集體的核心。壹個班由幾十個學生組成。只有形成核心，發揮核心作用，才能成為有活動能力的群體。形成集體的核心，主要是選拔培養班幹部。這是因為優秀的班幹部是壹個班級的精靈，是班主任的得力助手。班幹部能否團結協作，發揮核心骨幹作用，直接關系到班級目標的實現和班級集體建設的成效。如何選拔培養好班幹部？
1.班幹部的任命
班主任應當根據教育目的的要求，
有計劃地分階段輪換壹部分學生幹部，既保證了學生幹部的相對穩定，又讓更多的學生得到鍛煉，教育了全班。
2.班幹部的培養班幹部選好後，班主任不僅要用好他們，還要培養他們，引導和提高他們獨立工作的能力。
第三，將權力下放給學生
如前所述，在班級管理的過程中，很多班主任忽視了學生管理班級的權利，認為學生年齡小，知識少，沒有能力管理班級，所以獨攬大權，為所欲為。在這種被動的管理環境中，學生往往形成依賴型人格，缺乏主體性，不能適應社會的需要。因此，班主任需要改變策略，在課堂過程中實施分層管理，並將權力下放給學生。分權並不意味著班主任就此放棄，其本質是落實學生的自主管理。為此，班主任要引導學生做好三件事。
(壹)打造精英團隊
建設精英團隊，就是要選拔培養壹批善於學習、熱情負責、值得信賴的學生。
班幹部。我們應該考慮以下幾個方面:
(1)使用數量。即根據學生的能力安排職位，做到與他們的能級相稱，不能大材小用。
不是沒用。
(2)用人的長處。避免人的缺點。
(二)引導學生參與政治。
引導學生參政議政，既要註重精英組織的培養，也要註重多元群體的建設
定，特別是非正式群體成員的指導。這樣，全班同學都能沐浴陽光雨露，都能充分發揮自己的潛能，展現自己的聰明才智和個性。壹些經驗豐富的班幹部努力把班級建成由班主任、班幹部、學生組成的三級管理網絡。消除
作為管理者的班主任和作為被管理者的學生之間的對立關系，有效地激起了學生內心的是非鬥爭，幫助他們在內心築起壹道防線，盡可能地把問題消滅在萌芽狀態。
(三)建立班級問責制
問責是指特定的問責主體對特定崗位應當承擔的責任進行追究的制度。建設
建立問責制度有助於培養學生的責任意識，規範學生的思想和行為，形成正確的輿論導向，把班級中的不良思想和現象消滅在萌芽狀態。建立問責制意味著我們必須接受內部和外部的監督。
第四，使用剛性和柔性管理工具
如上所述，學生是班級的主體，是班級生存的根本。為了使班級管理工作卓有成效，班主任有必要采取“剛柔相濟”的管理策略，建立制度保障，展現人文關懷，圍繞學生“成人”和“成才”的目標進行科學管理。
剛性管理的利與弊
簡單地說，剛性管理是指在制度和規則的條件下使用約束、監督、懲罰和處置。
等手段來管理。
在班級管理中，剛性管理的有效性主要表現在以下兩個方面。
面:(1)能有效約束和規範學生行為。在剛性管理中，首先是“制度先行”。建立系統科學的管理體系，嚴格的獎懲措施，是實施剛性管理的條件或措施。剛性管理對約束和規範學生行為起著重要作用。
(2)保證班級活動的有序進行。
剛性管理模式以其明確的規章制度、嚴密的組織和合理的對待，使管理活動體現出方便快捷的優勢，在長期的班級管理過程中發揮了積極的作用。但是，我們也看到，靈活也容易使組織僵化。不管是誰違反，不管是什麽原因，都要承擔壹定的責任，強調群體，這種做法忽視了學生的尊嚴和情感，壓抑了學生的個性，容易引起學生對制度的不滿，影響班級管理的質量和效果。因此，在班級管理中，也必須實施柔性管理。
2.柔性管理的利與弊
柔性管理更多地依靠非強制性方法和非權力因素的影響來實現管理目標。柔性管理模式是壹種以人為本的管理模式，強調“以人為本”，以單位的* * *
有價值觀、文化、精神氛圍的個性化管理。
目前，在班級管理過程中，柔性管理顯得尤為重要。
⑴柔性管理是班級發展的需要。它可以滿足學生高層次和獨特的需求，使他們
參與班級管理可以增強學生作為主人的責任感。
⑵柔性管理是學生管理的內在需求。
(二)“剛柔相濟”的基本策略
從上面的分析可以看出，剛性管理重在制度，針對的是整個“人”，重在學生。
標準化的發展也有同樣的要求。而“軟”管理更多的是對個體的尊重和理解，註重學生多元化發展的要求。簡單來說，剛性管理就是制定規則，采取措施，柔性管理就是解決問題，排除障礙。它就像春天的壹縷陽光，能溫暖人心。在剛性管理和柔性管理之間，如果只采用壹種管理模式，必然會走向極端，而班級管理作為壹項復雜的系統工程，必然要求兩者有機結合，實現功能互補，發揮最大的管理功能。
綜上所述，建立壹個良好、和諧、積極向上的班風班集體是壹項長期而艱巨的工作。它不僅需要班主任的不懈努力，還需要班主任和班主任的精誠合作，與學校、家長和社會的積極溝通，充分尊重學生的情感需求、個性的獨立和自由，逐步養成學生良好的行為習慣，從而形成有特色的文明班級。