？未來教育家項目
編者按:隨著開學的到來，隨著鄉村教師的代際更替，越來越多的年輕師範生走向了鄉村教育工作崗位，成為了新壹代的鄉村教師。新生代鄉村教師在農村支教面臨怎樣的工作環境？機遇和挑戰是什麽？在農村支教，如何深耕教育根基，成為推動我國農村教育改革的重要力量？
擔心:
如何在農村實現專業成長？
"妳對在農村教書有什麽顧慮？"這個問題可能每個選擇鄉村教育的年輕大學生都考慮過。
在過去的六年裏，“為中國而教”在面試超過1000名鄉村教師申請人時也問過這個問題。
TeachFutureChina (TFC)是與聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心合作建立的公益項目。他們的使命是聚集和支持優秀青年到農村支教，改善落後地區和弱勢群體兒童的教育狀況，促進中國兒童教育公平健康發展。“為中國而教”在采訪中發現，很多青年教師面對回到縣城、鄉鎮、農村學校的現實，依然充滿擔憂和恐懼。
“2007年，教育部下屬的6所師範院校招收免費師範生，每年送1000多名畢業生回鄉任教。然而，只有不到20%的年輕人去了縣城教書，去鄉鎮和農村學校的就更少了。在與師範生的接觸中，我們發現他們對留在農村教書的擔憂不是經濟因素，而是未來的成長。”“為中國而教”(Teach for China)教育發展副總監王楠告訴記者，他們調查的新生代教師對農村的恐懼大多來自以下三個方面:壹是他們把專業“困”在了農村。他們怕自己沒有競爭力，以後有機會去城市教書。由於經驗有限，他們看不到自己在農村教育的未來。二是擔心被“同化”。他們剛剛畢業，充滿了“改變”的鬥誌。但是，五年後，10年後，20年後，他們並不自信是否能保持熱情，不知疲倦。因為人是孤獨的，在充滿熱情的時候需要同伴。第三，擔心“教不好”。留守、學習基礎差、沈迷遊戲、迷茫無動力，社會對農村孩子的這些標簽並不陌生，他們擔心自己的力量太弱，教育效能感低。
“我們呼籲年輕人下去，留下來，好好教書，這除了現實的經濟因素，還需要社會關註年輕人的內心需求。”在王楠看來，年輕人應該被說服，能夠看到自己有對學生和當地農村教育產生積極影響的力量。“讓他們感覺到自己可以有學習資源，能夠在農村學習。讓他們看到，是壹群優秀的人在農村和自己並肩戰鬥。他們是新壹代教師，是教育改革的推動者。他們現在選擇留在農村教書，但他們有機會也有能力流動。”王楠告訴記者，正是基於青年教師的心理需求，2011為中國設計了壹個名為“未來教育家”的培訓項目。
“為中國而教”每年都會選拔農村教育使命感強、自主學習能力強的師範院校畢業生報名到農村支教，為他們搭建平臺。通過基金會的資金支持，為他們在就業初期提供培訓、學習、交流的平臺和機會。“我們要幫助他們更好地勝任基層教育，努力突破環境限制，保持教育熱情，不斷學習進取，促進他們學習，成長為未來農村教育發展的中堅力量。”王楠告訴記者，在2017為中國教書育人計劃招收到農村任教的72名師範畢業生中，超過50%的教師擔任班主任，同時兼任學校教務或團委工作的教師達到1/4。壹半以上的老師負責教至少兩門課。同時，他們在閱讀、科學和心理學方面積極支持學生。它不僅在很大程度上緩解了鄉村教師的緊張，而且對當地教育的發展產生了積極的影響。
歡欣鼓舞:
“免費”師範生進入“公費”時代
據統計，自2007年以來，6所教育部直屬師範大學實施了師範生免費教育。此後，我國共招收免費師範生10.10，000人，在校生310，000人，畢業7萬人，其中90%在中西部省份中小學任教。免費師範生以其專業的教育實踐能力迅速成長為農村教育的壹支生力軍。
但是“免費”這個詞無形中讓他們成為了弱勢群體。2011免費師範生梁瀟告訴記者，因為“免費”兩個字，她壹直覺得自己很可憐，好像是因為經濟原因才走上了教育這條路。“當時報考免費師範生是家裏經濟困難，但我確實因為喜歡孩子而選擇了當老師。”梁瀟說，他不想壹直被貼上“免費閱讀”的標簽。
然而，國務院的壹份文件給了更多像梁瀟壹樣有農村教育情懷的師範生更多的政策支持和情感安慰。2018 8月10日起，國務院批準的《教育部直屬師範大學學生免費教育實施辦法》(以下簡稱《辦法》)正式生效。同時，2007年發布的《教育部直屬師範大學學生免費教育實施辦法(試行)》和2012發布的《關於完善和推進師範大學學生免費教育的意見》同時廢止，“免費師範生”正式升級為“公費師範生”。
對於這些懷揣鄉村教育夢想的師範生來說，從“免費”到“免費”，名義上只有壹字之差，但帶給他們的改變卻不止壹個字。文件從選拔錄取、表演教學、激勵措施、條件保障等方面改進和完善師範生免費教育政策。
“大部分年輕人不願意在農村教書5到10年，更不願意壹輩子，這也是很多人不敢去農村教書的原因。”王楠告訴記者，讓師範生欣喜的是，《辦法》將公費師範生畢業後回到學生出生省份的中小學就讀的服務年限由10調整為6年，有利於大學生進壹步規劃人生，有更多選擇。“而教齡6年正好可以完成小學6年、初中3年或高中3年的完整教學周期，這也為公費師範生創造了更大的發展空間，極大地激發了他們的工作熱情。”
此次公布的《辦法》還制定了師範生在校期間公費出入境的具體辦法。“有誌於教學並符合條件的優秀非師範生，可在入學後兩年內轉入師範專業，簽訂協議，學校按相關標準退還學費、住宿費並補發生活費補貼。”這就給了非師範大學生選擇鄉村教師職業，為鄉村教育做貢獻的機會。
業內人士表示，將“免費”調整為“公費”，不僅增強了師範生在師範學校就讀的自豪感，也增強了師範生在教學中的吸引力。而且公費有壹定的政策約定，要求師範生畢業後承擔社會責任和義務，體現師範教育的公益性，進壹步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教師成為令人羨慕的職業，吸引更多優秀人才到農村教育工作。
發展:
彌合農村教育與專業的“脫節”
“在鄉鎮和農村學校，教師參加培訓的機會很少，新教師不論資歷走出去的機會就更少了。有的老師在基層三年都沒有機會出去培訓。”
“鄉鎮農村學校的青年大學生占學校教師總數的比例仍然很低，特別是壹些教師老齡化嚴重的學校。年輕教師常常感到孤立，擔心在舒適的環境中會懈怠。”
“大部分大學生都不滿足於追求分數的教育。我們更傾向於關註學生個性的發展和能力的培養，而小學的空間相對狹窄。"
“小學的教學時間很長。從早上6點到晚上11點，老師尤其是班主任幾乎沒有自己的時間。有的老師晚上23:00就可以在學生宿舍結束工作了。另外，班級規模龐大，工作量也很大，迎檢、數據表格、精準扶貧等各種常規工作占據了我們4/5的時間，所以發展自己專業的時間和空間都很有限。”
“我帶著美好的教育夢想來到壹線，卻在推進教育改革上屢屢受阻。同事不理解，校長也不支持。比如給學生放電影會遇到網線被剪斷，u盤被砸；為學生組織活動將被勒令停止。就像在應試教育的夾縫中尋求教育的真諦。”
“績效工資部分受地方財政狀況制約，缺口較大。有的老師月薪只有2000元，每天工作時間超過12小時。”
……
2015年出臺鄉村教師支持計劃，提出改善鄉村教師生活待遇、全面提升能力素質、拓展鄉村教師補充渠道等八項措施，讓鄉村教師“下得去、留得住、教得好”。雖然國家在政策上對鄉村教師給予了很多支持，但對於很多年輕的大學生來說，在鄉村支教的初期，往往會有理想與現實反復的心理掙紮。
堅持需要信念和專業發展，幫助新生代教師實現理想與現實的“拼接”。
“湖南壹位基層教育官員告訴我，新教師教學的前兩年是‘陶冶’的關鍵時間。模具成型好的話，將來會發展成更好的老師。”王楠告訴記者，在與世隔絕的農村環境中，教師要開闊視野，打開意識，讓大腦變得與眾不同，就必須具備教育研究的意識和能力，這樣才能時刻教出新東西，克服職業倦怠。
“田野裏的水果和蔬菜，森林中的壹片樹葉，壹塊小石頭和壹朵野花都是很好的教育材料。”周建，師範畢業後，任教於湖南省婁底市古塘中心小學。面對農村的現實環境，她試圖利用農村豐富的植物材料，帶領孩子們體驗創意藝術，在她看來，孩子們其實很有創意，很有創造力。如果教師能保持自己的好奇心，願意傾聽孩子們的聲音，就壹定能利用好農村的天然優勢，帶領孩子們將生活元素融入教育，讓農村教育多姿多彩。
“在中國，70%的兒童生活在農村，其中16%生活在貧困的農村。因此，改善農村教育是中國教育乃至中國社會進步的關鍵環節。農村教育問題的解決，不僅需要先進的理念，更需要自下而上的實踐和反思。”“為中國而教”總幹事潘靜告訴記者，不止壹位農村校長向她表達了這樣的需求:“很多知識方法在外面學習時看似可行，回到自己的學校卻無法進行。”在她看來，這種“脫節”有時可能是因為知識掌握的偏差，有時可能是理論方法的情景設計脫離了農村當地的學習情況。但無論是理論與方法實踐的脫節，都需要有思想有行動的年輕人來助推和彌合。
“孩子的成長過程需要成人榜樣的陪伴和引導，而在目前的農村教育環境下，家長的缺位和教師的流動與流失，使得農村孩子迫切需要有質量的陪伴。陪伴不僅意味著及時給孩子提供關懷，更重要的是為信任和洞察需求鋪平道路。”潘靜告訴記者，農村教育尤其需要壹批有能力、有愛心的教師。新教師階段是教師職業發展和專業成長的重要階段，這個階段的教師也非常需要支持。支教中國探索“基於群體動力的成長力”項目培養模式，在前兩年建立新教師專業成長小組，搭建專業成長資源平臺，通過定期集中培訓、在線學習交流、遊學、支持小型教育公益項目、同伴榜樣激勵等形式，支持青年教師“敢走下去、想留下來、教得好”，幫助他們持續、系統地實現專業發展和自我成長。
今年，在田家炳教育基金會的全力支持下，“為中國而教”項目首次設立了“農村新壹代教師”獎。通過層層選拔，來自全國中西部十幾個省份的15名優秀青年教師獲獎，每人獲得8000元的學習生活夢想基金，以表彰他們對農村教育的突出貢獻。希望通過他們的榜樣，鼓勵更多的優秀人才到農村支教，用堅持和責任托起農村教育的未來。
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