創新源於在經濟學領域的應用。熊彼特在1912中提出了創新的概念。創新教育誕生於20世紀40年代，70年代末在美、英、德、日等發達國家迅速興起。國外學術界在創新教育的研究方面取得了很大的成就，使創新教育的發展步入了正軌並日趨成熟。在國內，以清華大學、中國人民大學、武漢大學等9所高校為試點高校，積極探索將創新理念融入課堂教學和課外實踐的活動，在國內掀起了創新教育的研究熱潮。
作為高等教育的重要組成部分，加強高職院校學生創新能力和創新精神的培養，不僅是職業教育發展的必然趨勢，也是適應社會發展和高職學生成長發展的現實需要。近年來，高職院校非常重視學生創新能力的培養，對學生創新能力的培養提出了壹些改革方案。越來越多的高校圍繞學生創新意識和創新能力的培養展開了壹系列的研究和探索。
通過檢索中國知網和中國期刊網上的文獻，對其研究現狀進行全面綜述，以期為今後高職學生創新能力培養的研究提供全面可靠的文字材料，進壹步深化創新教育的研究。
壹、高職院校學生創新能力培養的研究概況
在中國知網全文數據庫中輸入？高職院校學生創新能力的培養？發現與大學生創新能力培養相關的1論文發表於1983。從1998開始，相關研究論文逐漸增多，但都是與本科院校相關的。最早與高職學生創新能力培養相關的論文發表在《中國職業技術教育雜誌》1999，2008年1碩士論文。可見，高職院校學生創新能力培養的研究大有可為。
從研究的角度來看，普遍認為高職學生創新能力的培養是很有意義的，但也存在很多問題，並據此提出了解決這些問題的方法。何小青【1】認為學生的個性發展與創新能力有關。高職院校應從培養學生的自信心、好奇心、想象力、挑戰性、意誌力和進取心等六個方面入手，構建有利於創新人格培養的高職教育體系。孔穎[2]建議，創新能力的培養應從創新第二課堂活動入手，設置創新情景，培養創新技能，提供多樣化的學習方式，加強技能訓練，突出創新能力的考查。唐雲珠[3]指出，職業學校要重視師資隊伍建設，改革教學模式，營造民主氛圍，切實建立和完善校企合作基地，形成多元化辦學體系。吳興福[4]強調要積極參加社會實踐活動，註重培養自己的創新技能，重視實踐能力和素質的培養，培養自己的問題意識，積極學習和積累豐厚的社會科學基礎知識等等。
二、高職院校學生創新能力培養研究的主要內容
1.創新和創新能力的內涵
不同的研究者根據不同的領域對創新和創新能力的內涵有不同的理解。陳霞[5]認為創新的字面意義是更新、創新和變革，其基本內涵是指人們在特定環境中為滿足個人、集體或社會需要而改進或創造新事物、新方法、新環境等活動及其有益效果。溫江韓[6]認為創新能力中最重要的心理素質和能力有三個方面:壹是創新精神，即在創新活動中表現出來的高度勞動熱情、自信、獨立思考的品質和探索精神；二是創造性思維，即創新過程中的思維，是創新活動的核心；第三是實踐和動手能力。何勇[7]認為創新能力應該是由強烈的創新意識、健康的個性和獨立性、良好的智力、結構合理的知識積累、創造性思維能力等因素構成的。陳清[8]認為，創新能力是指為達到壹定目標，綜合運用所掌握的知識，通過分析和解決問題，獲得新穎的、原創的、具有社會價值的精神和物質財富的能力。
2.培養創新能力的途徑
(1)高職學生創新教育模式的理論研究
我國高等職業教育於20世紀末開始快速發展，與國外職業教育相比相對落後，應用型創新人才培養模式的理論研究相對不成熟。劉彬彬[9]認為，培養創新人才的關鍵在於構建適合創新教育的課程體系，重構教育評價體系的內容，優化師資隊伍。杭【10】強調開設系列人文素質教育課程，提升創業教育課程，開發創新思維訓練課程，支持科技創新活動課程？四合壹？壹系列培訓課程。強衛剛[11]強調創新教育與素質教育相互滲透，構建職業能力和創新能力二維培養的課程體系。胡青認為，課程設置應以通用的創新素質課程為基礎，以專門的技術創新課程為推動，以開放的活動課程為拓展，構建多層次的課程體系。陳濤[13]通過對高職院校實踐活動的調查，根據培養平臺的不同，將高職院校培養學生創新能力的具體方法歸納為四種模式:教學與實踐相結合的培養模式、產學研相結合的培養模式、科研項目化的培養模式和分層遞進的培養模式。高職院校可以根據自身的優缺點，選擇壹種或幾種最適合自己的模式進行組合。有學者認為，推進高職院校創新教育的關鍵是建立合理的創新課程體系。
(2)我國高職院校創新能力培養模式研究。
近年來，高職院校創新訓練的研究領域不斷拓展，深度逐漸增加。目前，有代表性的培訓模式有:
①項目驅動的三元創新培養模式；依托學校、校辦生產基地、社會企業聯動的專家工作室，以項目為驅動，整合不同學科資源，將校外元素引入學校學習活動，將產品研發與課堂教學內容相結合，將項目實施與專業技能操作相結合，使學校教學緊貼企業和社會的發展變化，學生的創新能力得到了充分發展；
(2)自主成長、環境優化、多元融合的培養模式，尊重學生自主成長規律，讓學生成為自己學習的主人，激發學生的優秀潛能，優化校園文化氛圍，培育有效的創新教育環境，整合各種優勢資源，取長補短[；
(3)基於創客空間的運營模式，打造創新工場，為學生創新提供各種工具、儀器、材料，向有創新意願和意識的學生開放，同時也開展各種創新創業活動，為學生營造寬松的創新氛圍，培育創客文化；
④基於三大教育理念的培養模式，營造創新的校園文化，建立文化創意基地，構建？三個轉變？創新教育體系，通過復合教育推進創新創業教育；
⑤?二進制，三個動作，四個組合？人才培養第二種模式是企業項目進入課程，企業人員進入課堂，第三種模式是實施項目指導，老案新作，真實案例，實現課堂與實訓室，辦公室與工作室，教學與社會服務相結合？四個組合？；
⑥?五課堂聯動？人才培養機制；圍繞課堂教學、學生專業協會、工作室、合作企業、虛擬公司形成壹、二、三、四、五班？五課堂聯動？機制，多層次培養學生的專業技能和創新創業能力；以上創新培養模式，都是各校結合各自專業特點，經過理論研究和實踐探索形成的。每種培訓模式都有成功的案例和經驗可以借鑒。當然，還有需要改進和提高的地方，需要我們繼續深入研究和總結，形成系統完善的培訓體系。
3.高職教育中創新教育存在的問題
學者們對高職院校創新人才培養中存在的問題進行了研究。徐艷琴[20]認為，缺乏對創新的認識，缺乏系統的教育，創新教育形式單壹，創新教育課程體系不完善，缺乏師資力量。曲丹英認為，壹是缺乏創新的校園文化，教師仍然以傳授知識為主，未能形成開放、研究的校園文化氛圍；二是缺乏創新教育培養計劃，不能從根本上提高學生的創新能力；第三，學生缺乏創新的動力，滿足於常規學習；第四，創新教育體系不完善。大多數職業院校僅限於組織各種課外活動和技能競賽。雖然在創新教育中發揮了積極作用，但往往缺乏系統性和持久性，難以形成長效機制。壹些學者以創新理念、創新實踐、創新能力為主要內容的教材還處於開發階段，缺乏模仿性的創新案例和對學生創新激情的恰當引導[22]。李[23]將我國高職創新教育存在的問題歸納為以下幾個方面:①更註重本土創新能力的培養，沒有從職業發展的角度構建完整的創新培養體系；②缺乏實施評估和效果評估；③學生處於被動地位，抑制了學生自主創新能力的培養；(4)重視相關理論的研究，導致理論與實踐脫節。
4.創新教育中的問題解決策略
針對我國高職學生創新教育存在的諸多問題，許多學者專家提出了自己的解決方案:①以創新能力培養和社會需求導向為主線，重構專業課程體系，將創新教育與專業教育有機融合；(2)收集整理創新資料，形成創新案例集，開展創新項目分析、指導、創新技能培訓和實踐；深化教學改革，將信息技術融入教學，改變教學方式，讓學生變被動學習為主動探究；第四，依托政府、企業、學校的深度融合，積極營造校園創意空間；⑤鼓勵學生通過參加科技社團、技能競賽、社會實踐等活動，提高創新能力，培養創新素質；⑥制定合理有效的創新培訓評估體系；⑦提高教師的創新能力[24]。此外，高職院校應更新教育觀念，充分認識培養創新能力的意義，將其納入人才培養計劃，營造良好的創新氛圍，引導和激勵學生創新，通過培養學生的創新能力，提高學生的創業、就業和職業發展能力。
第三，結論
從高職院校的發展和學生的長遠職業生涯考慮，加強學生創新能力的培養是高職教育的重要使命。縱觀近年來高職院校創新教育的發展，總體研究表明認識在深化，視角在拓寬，範圍在擴大。從以前定性的理論分析和探討，轉變為創新訓練體系的構建、實際應用和效果分析，越來越貼近實際，對高職院校創新人才的培養有壹定的實踐作用，但與高職院校創新教育的目標要求還有很大差距。培養學生的創新能力不可能壹蹴而就。受諸多因素影響，不可能在短時間內形成合理有效的培訓機制和模式。高職院校創新教育的發展需要政府、高校和社會組織的共同努力。
猜妳喜歡:
1.創新、協調、綠色開放* * *享受體驗。
2.關於創新議論文的寫作
3.2000字科技論文的創新成長
4.五大發展理念創新論綱
5.800字科技創新論文