智慧是個體生命力的象征，是個體在壹定的社會、文化和心理背景下，在知識和經驗習得的基礎上，在知性、理性、情感和實踐等層面上，在教育過程和生活經驗中形成的應對社會、自然和生活的綜合能力體系。它不是指個人的壹種特定能力，而是壹種全面的、高層次的、綜合的能力，達到壹種自由自在的境界。
教師教學智慧是教師在教學實踐中，基於自己對教學現象和教學理論的理解，以深刻的洞察力、敏銳的機智和高效便捷的應對教學情境而生成的壹種綜合能力，以達到生命、自由和美的和諧。生成教師教學智慧的基本要素是:教學經驗、教學思維和教學執行。
幼兒園教師的教學智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學中統壹反思態度和關註實踐的壹種理性。它具有個性化、整合性、創新性、高效性和動態性的特點。它既是幼兒園教師專業知識和專業能力在學前教育領域的內在綜合體現，也是其在教育實踐中長期投入、不斷反思、探索和創造的結晶。擁有教學智慧是代表幼兒教師教育素養成熟水平的標誌。
第二，幼兒教師的教學智慧是壹個螺旋上升的過程。
幼兒教師的教學智慧是教師在教學實踐中，基於自己對教學現象和教學理論的理解，以深刻的洞察力、敏銳的機智和高效便捷的應對教學情境而生成的壹種綜合能力，以達到生命、自由和美的和諧。它的形成是壹個動態循環、螺旋式上升的過程，大致經歷了四個階段:理論知識實踐化—操作知識獲取、實踐知識理論化—高級知識獲取、理論知識理論化與理論知識實踐化互動—專家知識獲取、化知識為智慧—實踐智慧獲取。如何提高幼兒教師的教學智慧，應立足於全面、科學、適宜的知識學習，豐富多樣的教育實踐，深入自主的實踐反思，獲取教學經驗。
第壹階段:理論知識的實踐——操作知識的獲取。
幼兒教師會根據自己原有的知識和經驗，對社會所倡導的幼兒教育知識進行理解和總結，形成個人的概念性知識和系統性知識，並在實踐中轉化為操作性知識。將社會倡導的學前教育知識內化為個人操作知識的過程，是理論知識的“實踐”過程，是幼兒教師教學智慧形成的“孕育”階段。其業務知識的特點是簡單和分散。
第二階段:實踐知識的理論化——高級知識的獲取。為了實現可持續的專業發展，運營知識需要上升到理論層面。
壹般來說，教師會通過培訓、進修、閱讀專業書刊等方式不斷獲取新知識，並運用到工作中，從而形成較高層次的操作知識。為了進壹步提高自己的專業水平，他們會在擁有高水平業務知識的基礎上，不斷分析總結自己的教育實踐，從而獲得先進的知識。這些先進的知識可以幫助教師靈活地開展教育活動，也可以幫助教師調整、更新和豐富自己的教育內容和方法。這個階段是幼兒園教師教學智慧的“閃光”階段。在壹定條件下，幼師會時不時閃現壹些教育智慧。
第三階段:實踐知識的理論化與理論知識的實踐化的互動——專家知識的獲得。教學經驗系統和教學思維系統所反映的結果更多地表現為教師主體的“知識”，而教學執行系統主要體現為教師主體的“行為”。知與行的能力是密切相關的。知是行的觀念前提，行是知的實踐轉化。只有當教學執行者對教學內容有全面、深入、科學的理解，對教學目標有明確的定位，對各種教學策略有良好的認識，教學目標才能內化為教學執行者的內在行為取向並付諸實踐；教學執行者只有充分發揮“做”的能力，在教學目標的指導下靈活機智地實踐教學行為，才能更好更快地促進學生的學習和發展。商界有句名言:沒有執行力，就沒有競爭力。對於教學來說，沒有強大的教學執行力就沒有好的教學。沒有壹定水平的備課、講課、布置作業等基礎教學具體化能力，沒有不斷應對變化的學生、不斷面對變化的課堂、創造性地進行創新教學實踐能力，就不可能有教學智慧的持續成長和持續流入。在對所有真正高質量課堂的考察中，不難看出教師所具備的教學執行能力表現出良好的執行水平:緊扣目標、構思獨到的備課能力，流利清晰的表達能力，巧妙吸引的提問能力，以適中的節奏激發思維、規範教學過程的能力，善於啟發、和諧溝通的能力，運用現代教育技術幫助學生生動有效地理解知識的能力。優秀的教學指導老師不壹定是萬能的，但他們有自己的特點，他們在某些方面的能力水平壹定是可圈可點的。所以教學智慧高的老師，無壹例外的執行力強，執行力高。教學執行力是教師教學智慧最直接的能量和最直接的原因。
幼兒園教師獲得高級知識後，通過實踐知識的理論化和理論知識的實踐化的雙向良性互動，實現個人教育知識的不斷增長，最終獲得專家知識。在獲得專家知識的過程中，實踐知識的理論化和理論知識的實踐化之間的雙向互動非常重要，這是教師知識發展中同壹問題的兩個方面。壹方面，教師在獲取先進知識的基礎上，從更高的起點吸收新的理論知識，對理論知識有更深刻的理解。另壹方面，教師在獲得壹些新的理論知識後，在實踐中不斷探索、檢驗、質疑，將理論知識深入內化，逐漸形成具有自己特色和風格的個人實踐知識。這個階段是幼兒園教師教育智慧的“漸進生成”階段。在這個階段，教師可以自由地開展教育活動，在更高的層次上研究和討論幼兒教育的理論和實踐問題。
第四階段:化知識為智慧——教學智慧的獲得。幼兒園教師在教學實踐中積累的經驗不會隨著時間的推移而自然轉化為教學智慧，而是需要壹個知識轉化為智慧的過程。教師成長周期的研究證明，只有具備至少三到五年教學經驗，不斷努力提高教學質量的青年教師，才能在教學工作中展現教學智慧的火花。教師只有加強教育理論的學習，並在教學中結合、運用、領悟、反思，才能更快地提高自己的智慧水平。隨著直接教學經驗的逐年增加，間接教學經驗的學習、組合和運用對於教師教學智慧的成長更為重要和有價值。因此，具有壹定教學水平的教師要想超越自我，不斷提高自己的教學智慧，就必須加倍努力總結和體現自己的間接教學經驗，加強理論學習，註重與教學實踐的結合和反思。當很多初出茅廬的老師想要進壹步提高的時候，又忍不住呼籲繼續學習和閱讀，充分證明了這個論點。化知識為智慧，要求幼兒園教師具有深厚的專業知識、崇高的職業情懷、豐富的實踐經驗、良好的人格魅力和精神氣質。在這四個條件的共同作用下，幼兒園教師能夠不斷生成教育教學智慧。具有教學智慧的幼兒園教師能夠有更深刻的洞察力，敏感機智，高效便捷地應對各種教育情境，在工作中充分展示自己獨特的風格。對於擁有教學智慧的幼兒園教師來說，教育教學不僅是壹種工作，更是壹種享受，更是壹個無限生成教育智慧的過程。
值得指出的是，不同階段的老師其實都有自己的教學智慧。新手教師的教學智慧可能是個體的、零星的；專家型教師的實踐智慧是系統的，並逐漸形成個性特征；而智能教師的教學智慧更高效、更靈活，達到了融會貫通的狀態。教師的不斷形成和豐富的教學智慧是教師不斷專業發展的基礎。正如杜威所指出的，“智慧不是壹旦獲得就可以永遠使用的東西。”往往是在形成的過程中。為了保持這種關系，我們必須時刻保持警惕，觀察其結果，我們必須有虛心學習的意願和重新調整的勇氣。"
第三，現實教學中有哪些因素阻礙了教師教學智慧的生成？
雖然教師教學智慧的形成是壹個漸進的過程，但從整體上看，我國幼兒教師的教學智慧水平普遍較低且參差不齊。從幼兒園教師教學智慧的形成過程來看，主要有以下內在因素。
1，不註重理論學習，實踐較少。現在很多老師不太重視理論學習，更重視技能學習。這在職前教育中尤為突出:師範生普遍重視技能和技巧的學習，而不重視文化基礎課的學習。幼兒園在招聘老師時，也更註重應聘者的技能。有調查顯示，近年來幼師畢業生存在幾個突出問題:文化素質低，教育理論陳舊，實踐能力和創新能力不足。事實上，能否真正化知識為智慧，成為壹名專家型、智能型的優秀幼師，與妳是否具有較高的文化素養和理論素養密切相關。知識是智慧的基礎，智慧是知識的升華。它們是辯證統壹的。沒有知識和理論的引導和指引，教師教學智慧的成長缺乏持續提升和發展的空間。
此外，在教師教學智慧的孕育階段，職前教師或新手教師的教育實踐也很重要。反復多樣的教育實踐對於教師順利完成理論知識的實踐尤為重要。
2.容易滿足於作品的熟練操作，教育反思的深度和主動性較差。幼兒教育承擔著教育和保育的雙重任務。幼兒園教師每天不僅要完成相關的教育教學工作，還要照顧孩子生活的方方面面，工作任務極其繁重。這就導致了壹些幼師更註重如何完成教育教學任務，如何巧妙管理孩子，所以更註重壹些實用、簡單、可操作的技能。在繁重的工作中，也容易忽略對教育行為背後原因的思考和對兒童發展問題的思考，因此對教育實踐反思的深度和主動性較差。然而，實踐智慧的形成並不是壹個線性的過程，簡單重復和技能化傾向的經驗積累並不能促進教師教學智慧的生成和發展。
3.知識自我更新意識和職業自我發展動力不強。在教學智慧的形成過程中，教師的知識所有權意識和對自身發展的態度決定了其專業發展的可能性和水平。筆者在相關調查中發現，我國許多幼兒園教師不僅沒有意識到自己缺乏應有的知識，而且盲目樂觀，不思進取。事實上，知識是影響教師專業發展水平和層次的重要因素。知識自我更新意識的缺乏會極大地影響教學智慧的形成。此外，部分幼兒園教師安於現狀，不願接受挑戰，專業自主發展的動力不強。這些幼兒園教師缺乏專業發展的自省、教育實踐的不斷探索和嘗試，缺乏質疑和解決各種教育教學問題的意願和努力。實踐智慧的獲得是壹個不斷積累的過程，教師的自省、探索和質疑對其最終獲得教學智慧至關重要。
第四，如何走出教學智慧缺失的困境，使教學智慧在活動中不斷流動，促進教師教學智慧的生成。
1，全面、科學、恰當的知識學習是幼兒教師提高教學智慧的根本前提。知識發展是他們專業成長的重要基礎之壹。豐富而深刻的專業知識是幼兒園教師實踐智慧形成的根本前提。幼兒園教師的實踐智慧是其知識發展的最高境界，是其知識獲得和積累的最終目標。因此，全面、科學的幼兒教育理論知識學習應貫穿於實踐智慧形成的全過程。老教師在談到理論學習對自己實踐智慧的提升時說:“說實話，我在幼師讀書的時候，真的覺得理論沒用，不喜歡。而當我有了壹些教育經驗，尤其是有了近10年的教育經驗，再去聽壹些教授的講座，我發現我對理論知識的看法和以前完全不壹樣了。新的時代要求我們時刻改變以往的教學方式，重新獲取知識，形成新的教學模式。"
2.豐富多彩的教育實踐是教師提升教學智慧的主要途徑。幼兒園教師只有經過豐富多樣的教育實踐，才能將知識轉化為智慧。無論是知識學習的結果，還是教師自身的教育感悟，還是同事的經驗分享，都需要在教育實踐中進行論證和檢驗。幼師是在工作環境中與人和事的互動中逐漸成長起來的。豐富多樣的教育實踐更有助於教師形成實踐智慧。重視幼兒教師的入職教育，壹方面可以縮小理論與實踐的差距，幫助即將走上學前教育的新教師學以致用，在實踐中發現問題，在實踐中增強理性認識，解決問題，另壹方面可以幫助新教師熟悉幼兒園的文化氛圍和人際關系，縮短入職適應期。
3.對自主實踐的深刻反思是教師提升教學智慧的基本途徑。美國著名學者波斯納認為“不經過反思的經驗是狹隘的經驗，只有經過反思的經驗才能上升到壹定的理論高度，並對後續的教學行為產生影響”。反思是促進教師教學智慧形成的基本途徑。例如，在實踐智慧形成的孕育階段，職前幼兒園教師或新手教師首先面臨的是如何完成教育教學任務的挑戰。隨著參與教育教學的增多和參與的深入，他們開始有意識地反思自己的教育實踐與理論知識之間的差異，並試圖加以整合。這種有意識地發現問題、解決問題的過程，就是幼兒園教師教育智慧生成的過程。反思可以采取多種形式，如討論反思、觀察反思和教育敘事博客。其中，撰寫教育敘事博客是近年來幼兒園教師教學智慧形成和發展的新路徑之壹。
在知識經濟飛速發展的今天，社會對教育發展模式、人才培養規格和教師專業發展方向提出了全新的要求，這就要求我們重視教師教學智慧的培養。只有在這樣的環境中，孩子們才能體會到求知的快樂和求知的喜悅，師生的智慧之花才會在互動和對話中綻放。