當前大學生就業形勢不容樂觀,就業供需矛盾突出。傳統的就業指導存在諸多不足,有必要引入職業生涯規劃理論。下面是壹篇《職業發展與就業指導課程論文》,希望能幫到妳!
高校畢業生就業制度改革後,“雙向選擇自主創業”成為大學生就業的主要形式,現在大學生已經成為就業責任的主體。由此帶來的壓力也大大增加了。教育部數據顯示,2o03年全國高校畢業生* * * 2122000人,比上年增長46%,而用人單位對人才的需求並沒有明顯增加。據專家介紹,2003年大學畢業生就業率約為70%,64萬大學生無法就業。在畢業生數量逐年大幅增長的同時,高校畢業生失業現象開始出現,並且這壹數字有逐年上升的趨勢。壹方面,數百萬大學畢業生整周都在帶著簡歷找工作。另壹方面,200多萬個工作崗位在等著他。“有人沒事幹,卻沒人幹”的情況耐人尋味。2004年,出現了大學畢業生“零工資”的個別現象。殘酷的現實讓我們反思高校到底生產了什麽樣的“產品”。以及儀式需要什麽樣的人才?在我看來,供需是有差距的:社會需要的是壹出校門就有實際操作能力的綜合型人才,學校也面臨著是讓學生學好專業基礎,還是讓學生多參加社會實踐的難題。其實我們普遍忽略了壹點:大學生的職業規劃。導致大學生職業意識淡薄。大部分畢業生直到畢業才找工作,所以很難說服自己找到的工作是自己喜歡的。找工作要從大學第壹年開始,做好個人職業規劃。
壹,職業生涯規劃的歷史和發展
職業規劃起源於20世紀初的美國,從60年代末到70年代初。隨著職業發展理論的引入,職業規劃逐漸取代了職業咨詢的地位。20世紀70年代,職業生涯規劃教育在美國得到普及和實施;20世紀80年代,職業生涯規劃理論取得了新的進展。職業生涯規劃已經成為現代學校教育和心理咨詢的重要組成部分。在這幾十年的發展過程中,主要出現了以下幾種理論:強調發展過程理論(把人生過程看作壹個階段到另壹個階段),強調個人特征理論(涵蓋心理需求和特征對職業選擇的影響),強調決策過程理論(分析職業選擇過程中的要素和步驟)。重點是社會學習理論(儀式環境和學習經歷對職業行為的影響)和職業發展理論(討論自我概念、職業印象、結構考慮、性別角色、社會地位和個人特征的發展)。社會認知職業理論(職業選擇是自我概念和學習經驗在環境中相互作用的結果)。社會認知職業發展理論將職業選擇和職業發展視為壹個系統工程,不考慮心理問題。同時認為職業選擇是壹個相對發達的體系,認為職業選擇應該隨著時代的變化而變化。近年來,它已成為世界職業指導的主流理論體系。
職業規劃在國外已經發展了幾十年。但在國內還處於起步階段,沒有引起足夠的重視。許多高校的師生對職業生涯規劃的意義認識不清,對職業生涯規劃的內容、方法和途徑缺乏系統深入的了解。職業生涯規劃在中國是壹個有待拓展和實踐的新課題。
二,職業生涯規劃的含義和內容
職業規劃是指壹個人對其壹生中職責的連續過程的期望和計劃,包括壹個人的學習、對壹個職業或組織的生產性貢獻以及最終退休。也就是說,在職業發展過程中,個體對自己的人格特征或職業、教育環境信息的探索。掌握環境資源,並在此基礎上建立職業目標;面對各種職業選擇事件,要對各種信息和機會進行評估,形成職業決策,進而承擔職業角色,以達到職業適應和自我實現。個人職業規劃不是壹個簡單的概念。與個人生活的家庭無關。和社會息息相關。它是由當事人的內在動機驅動的。結合社會職業的要求和社會發展的利益,根據實際情況和機會制定個性化的實施方案。該過程包括六個步驟:自我評價、職業機會評估、職業選擇、設定職業目標、制定行動計劃、評估和反饋。
1,自評。平時可以自己思考,自己分析或者和老師,家人,朋友討論評價,包括自己的興趣,特長,性格,知識,技能,智商,情商,組織管理,協調,活動能力。
2.職業機會評估。主要分析各種內外部環境因素對其職業發展的影響。包括環境條件的特點,環境的發展變化,與環境的關系,在這個環境中的地位,環境提出的要求,環境的有利條件和不利條件。
3.職業選擇。通過自我評價和職業機會評估,了解自己,分析環境。在此基礎上,做出關於職業的選擇。
4.設定職業目標。職業目標的設定是職業生涯規劃的核心。通常,目標分為短期目標、中期目標和長期目標。
5.制定行動計劃。有具體的計劃和明確的措施,便於定期檢查,是職業生涯規劃順利實施和目標實現的關鍵。
6.評估和反饋。有效的職業規劃和設計最重要的是不斷評估和反饋,以適應環境的變化。修改的內容包括:重新評估職業機會、重新選擇職業、修改職業目標、改變計劃和措施等等。
第三,職業生涯規劃是大學生就業指導的新思路和新方法。
我們現在的就業指導工作基本局限於信息發布、政策宣傳、技能培訓、協議辦理等壹般性服務工作,對學生的性格、興趣、特長、能力關註較少。缺乏壹定的系統性和針對性。職業生涯規劃指導是以學生為主體,以社會為導向的個性化就業指導。通過對大學生職業生涯規劃的指導,根據自身素質特點進行引導。結合自身的價值取向和興趣愛好,以及社會人才市場的現狀和發展趨勢,設計職業發展目標及其實施方案。
根據super的職業生涯彩虹圖的劃分,壹個人的職業生涯可以分為四個階段:探索階段、建立階段、維持階段、衰落階段。大學生正處於個人職業生涯的探索階段,這對大學生未來的職業發展具有重要意義。在這個時期。大學生個人能力提升很快。逐漸形成了對未來職業的期待。許多學生經常需要對他們未來的職業做出關鍵的決定。因此。在高校開展職業生涯規劃教育意義重大。
1.職業生涯規劃會促進大學生的自我認同。
相當壹部分大學生對自己的定位和未來的職業方向沒有明確的目標和規劃。大學校園裏常見的就是那些盲目參加社團活動的人。不知道這些活動到底對自己有什麽好處的同學:忙著這個證書那個證書卻不知道自己的特長和愛好的同學,壹師的大學生活很短暫。如果在有限的時間裏,不去做最重要最高效的事情,無疑是最大的資源浪費。大學生的就業觀在壹定意義上是其人生觀和價值觀的反映。它的形成是壹個漸進的過程,無論是就業、考研還是出國。還沒畢業就決定了。往往是大學期間準備和努力的結果。從低年級開始開設職業規劃與設計指導及相應的就業指導課程。有利於盡快消除大學生就業和就業的誤區,讓大壹新生盡快轉變角色,做好長遠規劃。使他們能夠積極適應大學生活,將來更好的步入社會,更好的發揮自己的特長,實現自己的人生價值。
2.職業生涯規劃是大學生就業指導的理想平臺。
通過職業規劃,大學生可以實現:(1)突破,塑造壹個鮮活飽滿的自己;(2)準確評估個人特點和優勢;(3)評估個人目標與現狀的差距;(4)重新認識自己的價值;(5)增強個人競爭力和執行力。學生可以通過分析來估計自己的能力,評價自己的智慧;確認妳的性格。判斷自己的情緒;找出自己的特點,找到自己的興趣。了解自己的優勢。衡量自己的差距。這樣才能克服自己的障礙,成功把握自己。真正體現自己,讓自己的才華得到發揮。性格發達。通過職業規劃。可以選擇適合自己發展的職業,確定適合自己興趣和特長的職業路徑規劃。職業生涯規劃極大地豐富了大學生就業指導的內涵。成為就業指導的理想平臺。
第四,用職業生涯規劃的思想指導大學生的整個職業生涯。
所謂“全程職業指導”,就是從壹年級開始,引導大學生進行職業規劃教育和指導,通過就業指導課程、專家報告、就業服務信息網、日常咨詢等方式,對全體學生進行多種形式的就業教育。幫助學生樹立正確的擇業觀。向學生解釋就業政策。傳授就業技能。
當前,大學生職業生涯規劃有待進壹步推進。從事職業規劃的專業人員很少,也沒有培養職業規劃專業人員的機構。這在客觀上給大學生的職業生涯規劃造成了很大的困難。作者呼籲為大學生職業生涯規劃提供智力支持。社會應該對此給予足夠的重視,直到職業生涯規劃這個職業建立起來。隨著畢業生數量和就業潛力的不斷增加,高校要在努力提高就業率的同時,提高畢業生的就業質量。大學生的職業規劃是最好的途徑。高校要正確看待職業興趣培養和職業生涯教育的不足和差距,積極培訓職業生涯規劃教師,開設職業生涯規劃課程,做好大學生就業指導工作。總之,可以從以下三個方面入手,讓大學生職業生涯規劃落到實處。
1,讓學生認識自己。逐漸形成初步定位。從大壹開始就為學生提供相對系統全面的職業生涯輔導,幫助他們有壹個理性的自我認識和明確的自我定位,從而合理規劃人生。讓學生準確評價自己的知識技能,善於分析自己的性格特點。這是職業規劃的基礎。學生的職業興趣和心理測試可以通過自我思考、霍蘭德職業定向測驗和斯特朗-坎貝爾個人興趣問卷進行。評估自己的專業興趣、專業性格、專業能力、專業知識。並請成功人士或相關行業資深從業者出謀劃策。潛能評估可以幫助學生找到目標所要求的知識和能力的差距,讓學生更全面地認識自己,給自己的職業生涯壹個初步的定位。
2.通過三個職業觀(職業發展觀、職業價值觀和職業選擇策略觀)進行教育。最後,我會完成我的三個職業目標(定向、定點、定位)。通過三觀教育。學生可以更好的完成三件事:自己想做的是確定自己的職業期望。能做到的是專業素質的確定,能允許的是環境、條件、機會、渠道的影響。以便知道妳想在哪裏工作。做什麽樣的工作,向社會做什麽樣的報告。
3.以人為本。突出職業規劃的張力。根據各專業、各年級學生在擇業、職業目標、興趣、特長、能力等方面的差異,進行“個性化”的就業指導和咨詢。還可以根據行動計劃措施中的自我評價、職業機會評估、認知偏差等問題,有針對性地開展職業教育。不僅包括求職面試、簡歷制作、儀表禮儀等“外在”技能培訓,還可以延伸到職業素養、價值觀等“內在”素質教育。將大學生溝通能力、口才能力的缺失,拜金主義、享樂主義的滋長蔓延,愛情、權力、公德的錯位納入職業規劃,促進大學生職業意識的覺醒。終於成功進入職場。
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