“互聯網+教育”時代，教師需要完成哪些變革

就教師專業發展而言，教師仍然在短時間內被新技術和新思想淹沒。面對“互聯網+”時代，教育應該如何適應社會和時代的發展？教師將如何面對教育的變革？“互聯網+教育”的包容性更強。它融合了通信技術、計算機技術、移動技術和網絡技術，強調線上線下活動的聚合，為教育創造壹種新的設計、開發、利用、管理和評價形式。對於教師的專業發展而言，“互聯網+”更多的是教師線上成長通道的重構與重組，加上實踐中結合互聯網等新技術的教學創新。教師發展新渠道的重構與重組，“互聯網+”時代的創新型教師發展不必從零開始。在已有優秀理念和方法的基礎上，還可以通過改革重組適合自身教學發展的渠道來體現“互聯網+”的創新特色。這種創新由於互聯網的參與和各種混合技術的幫助，給教學專業的發展帶來了新的思路和經驗。1，線上線下混合發展老師的線上線下成長渠道是壹個存在了很多年的概念，就是混合學習。根據美國ASTD(American Association for Development and Training)2002年的定義，混合學習是指將不同情境下的學習活動結合起來的學習解決方案，如面對面學習、在線學習和自定進度學習。何克康教授是國內較早討論混合學習並獲得較高引用率的學者。2004年，何教授提出“混合式學習”是將傳統學習方式的優勢與E-learning數字化或網絡學習的優勢相結合，既發揮教師在教學過程中的引導、啟發和監控的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。這些概念是從學生的角度闡述的，但同樣適用於教師的專業發展。近十年來，由於信息技術的發展，教師混合專業發展渠道大大拓展，微課、大型開放式網絡課程、移動公開課等形式成為渠道重構重組的表現形式。混合學習是優勢互補，消除差距，提高效率，改善效果；它追求的是壹加壹大於二的疊加，它用的是四二的巧思。教師通過混合的專業發展渠道，利用社交網絡、在線平臺和移動工具，搭建專業成長的平臺，建立以個人成長目標為中心的專業發展圈。2.參與或創建壹個可以深度參與的專業成長圈。什麽樣的職業成長圈才是符合“互聯網+”時代的混合型職業成長圈？伴隨3618智慧校園平臺的虛擬教研、區域博客、微信企業號、移動社區，都可以歸結為專業發展的外在表現。“互聯網+”時代的起點是，通過線上線下的混合，低成本、高效率地產生創新的優秀成果，帶來更大的領域影響力。對於教師的專業發展，需要將在線成長圈與在線教學實踐相結合。用網上交流獲得的新思維、新經驗，改進網上實踐教學，更新舊觀念，解決新問題，創造新環境。前幾年博客盛行，出現了壹個“李克東之謎”(為什麽教師博客有豐富多彩的博客文字，卻缺乏深度互動的思想碰撞？教師博客之所以發布了近萬篇博文，卻說不出解決了哪些教學問題)是因為有線上線下兩張皮。因為技術驅動的教師專業發展，會追逐熱門技術，比如博客、微博、微信，但很難深入。只有回歸教育理念驅動的專業發展，用網絡傳播理念優化教學理念、改進教學實踐，網絡傳播活動才會自然而然地融入教師的日常生活。我訂閱的微信微信官方賬號有壹個叫“羅輯思維”。除了每天早上6: 30準時60秒的《語音早報》之外，《羅輯思維》推出了壹系列線上和實體活動，建立媒體圈。他們舉辦全國巡回演講，招募同行，在微信官方賬號推出書籍，微信業務。微信官方賬號，訂閱量超過五百萬，成為“互聯網+”時代在特定人群中頗具影響力的傳播渠道。在當今教育領域，如果有更多具備“互聯網+”時代意識和能力的團隊，再加上各級行政部門的推動措施，那麽教師專業發展圈將獲得重組和重構的新機遇。資深教師可以在這個頻道推廣自己的特色課程，新手教師可以在這個頻道訂閱符合自己需求的課程，優秀的教育書籍、資源、工具、活動、社區都可以在這個線上頻道發布。那麽這個渠道就是壹個“互聯網+”，時代的思想流通方式，優秀作品的欣賞方式。“互聯網+”時代在教育實踐和教師專業發展中的創新應用，不僅需要線上專業成長圈的整合，也需要線下教學實踐的創新。與傳統教學實踐側重於教師的教學能力、個人經驗、主觀感受和教學傳承不同，“互聯網+”時代的教學實踐應更多地體現基於技術參與的教學過程、基於數據分析的教學優化、基於實證分析的教研合作和基於個性張揚的教研自由。1，基於技術參與的教學過程265438+20世紀初，從“校校通工程”和“農村遠程工程”開始，我國壹系列基礎教育信息化工程將我國許多省份的中小學帶入了數字化發展的方向。在網絡化機房，學生可以登錄在線學習平臺；在有Wi-Fi的教室裏，學生可以使用掌上學習機、平板電腦等教學軟件；在戶外真實情境中，學生使用移動學習終端或可穿戴設備進行探究學習。越來越多的學習情境涉及技術，這是“互聯網+”時代教學的發展趨勢，也是教師必須面對的新挑戰。在前互聯網+時代，教師專業發展的重點是掌握技術，學習如何實現技術與課程的整合以輔助教學、促進合作、幫助探究和創造技術學習環境。在“互聯網+”時代，教師專業發展的重點是讓技術無縫“編織”到教學中，重用技術支持下的教學過程中留下的動態生成的資源、過程數據、學習痕跡等數據，實現教學優化。2.基於數據分析的教學優化在《用大數據學習》中，由英國學者Victor Mayer-schoenberg和Kenneth Cookeye合著。教育的未來)，作者提到了基於數據分析的教學優化，即雙環學習。目前大部分學習路線都是單循環學習，即在學習中出現錯誤後，再去嘗試改正。比如，只有在期末考試結束後，學校才會發現哪些課程對學生來說太難或者太簡單，然後在下學期的教學中做出調整。雙循環學習不是這樣的。它會隨時利用數據修正自己的錯誤，同時利用反饋回路中獲得的大量數據去做其他非常重要的事情。以可汗學院為例，不僅有5000多門多學科的視頻課程，更有價值的是積累了學生如何學習的數據，並實時反饋給師生。比如，根據每個學生的解題準確率運行統計模型，判斷學生是否很好地掌握了某個知識點，幫助學生提供合適的學習路徑和節奏；還會給老師提供全班和每個學生的學習成績圖，根據答題數量和準確率顯示實時學習情況。雙環學習結合了反饋、個性化學習、預測和幹預，為教學優化提供了有價值的數據。因此，處於專業發展初級階段的新手教師可以利用技術獲取數據，利用圖形工具理解數據。在此基礎上，專業發展高級階段的高級教師可以運用分析工具解讀數據，運用研究工具預測、幹預和優化教學。換句話說，研究型教師還是“互聯網+”，教師發展的高級階段，有數據支撐的實證分析將為中小學教學實踐和改革提供更堅實的基礎。3.合作教師基於實證分析做研究也是老生常談。多年前，陶行知先生在《教與學的融合》壹文中提到，教師不僅要掌握教學方法和學習方法，還要把教學和研究結合起來。因為老師不是小販，不能直接把別人的知識傳授給學生，賣給學生。如果他們只是照搬教材，或者直接拿來別人成熟的經驗和方法來教，不根據學生的特點進行適當的改革，或者很少結合自己的教學思維和實踐提出原創的教學方法，他們就成了知識的販賣者。這樣的老師很難有進步，學生更難有突破和創新。那麽老師是怎麽做研究的呢？記得今年年初，紀錄片《彎下》的上映受到了極大的關註。不僅僅是因為題目直擊當下的弊端，適合大家的生活和健康，還因為影片作者有壹定的調查分析能力，目標明確，素材翔實，層次遞進，有自我邏輯。教育研究和新聞調查其實有很多相似之處:找準方向，提出問題，實地調查，多角度了解，相互印證，深入分析，發布結論。有影響力的新聞節目和有價值的教育研究有很多相似之處:選題聚焦社會熱點和發展趨勢；問簡單的問題卻壹針見血；實地考察不遺余力長期紮根生活，獲得了充滿生命力的典型；用科學的研究方法對真實、海量、多角度的源數據進行科學分析。“互聯網+”可以讓教師獲得更豐富的過程數據，讓他們更方便地使用數據分析工具，也為研究帶來高層次合作的機會。如果說，在互聯網時代，教育研究的大部分數據來源都需要主動收集，以支持小規模的常規研究，但在“互聯網+”時代，技術支持下的教學過程自然會產生dataexhaust，即學生與互聯網互動所衍生的副產品，如登錄信息、學習痕跡、互動對象、評價習慣等。這些數據存儲在網絡平臺、移動終端等智能設備中。教師可以與學校的同事、線上成長圈的夥伴，甚至是高校或易立研究院的專業研究人員合作，對這些數據進行深入、大規模的實證研究，從大數據的角度重新審視教學，發現新的研究問題。4.基於個性的自由技術參與教研的教學過程、數據分析的教學優化、實證研究的教研合作，都是“互聯網+”時代教師專業發展獨有的特征。但是，技術、示範、數據、分析並不會自動產生高水平的教師專業發展，歸根結底還是需要教師保持極具個人特色的獨立思考。我曾經參加過美國密歇根州LATT的ce國際教師教研組織。我記得LATTICE的演講者之壹是Martina，她是州年度傑出教師，是壹所高中的社會學教師。這位“本土名師”並沒有花大量的時間介紹她的教學理念和教學模式，而是從國家教育機制、學校存在的根本意義、教學現狀和改革方法等方面與大家對話。給我印象最深的是她帶領所有參與者思考:“壹個學校的根本作用是什麽，學生應該從理想的學校得到什麽，如何成長，妳的思考或者實踐”等等。老師們圍坐在壹起，結合這個寫關鍵詞，畫流程圖，分享好的做法。那次教研活動給我留下了深刻的印象。高水平教師專業發展活動不等於名師集中授課或示範樣板課。教學交流其實是思想的碰撞，沒有達到* * *知識。經驗分享或學習榜樣帶來的是模仿，數據收集和實證分析是規範，自由思考和熱情可以帶來創造。齊白石寄語畫家:“學我者，生如我死。”任何時代的教師專業發展都是壹場充滿變數的馬拉松，需要教師持續的熱情、發自內心的渴望和與學生共同成長的成就感，是壹個充滿個性化創造的過程。“互聯網+”時代已經到來，滲透、融合、重組、質變。教師的專業成長是壹個永恒的話題，他們只想保持自己獨立的人格和思維，* * *適應，* * *成長。