辦公室東面為蔔卦、雷、木、青彩，可貼與木有關的名家字畫。與木材相關的名畫有《迎客松》，姜維的國畫《迎客松》是壹個合適的選擇。
辦公室南面，屬火，紅色，可貼與火有關的名人字畫。比如火是紅色的，所以紅色字畫才興盛。也可以是東方紅的日常圖。姜維的《好運來》山水畫很適合。
辦公室西面，屬金，為白色，可用來擺放與金有關的名人字畫。比如王寧的《金色長城山水畫》。
辦公室北面代表事業，講究穩重成熟，喜歡用藍色或黑灰色。如果妳想促進妳的事業，妳不妨選擇壹個風水圖作為後盾。風水背靠大山，旭日東升。有貴人相助，會促進事業！王寧的國畫《泰山》很好。
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進入21世紀，隨著科學技術的發展，世界各國的教育受到了前所未有的沖擊。建立在工業化生產基礎上的傳統教育在教育理念、教育理論、教育實踐、教育方法和手段方面面臨著嚴峻的挑戰。比爾·蓋茨說，“妳的工作場所和妳的教育觀念將被改變得幾乎認不出來”，“信息高速公路將打破國界，並可能促進壹種世界文化的發展，或至少促進壹種文化活動和文化價值的享受”。的確，隨著互聯網和信息技術的飛速發展，世界已經被“縮小”成壹個“地球村”，世界各地的教育也在悄然發生變化，學校教育正在從舊的教育範式向新的教育範式轉變；學校組織的性質正在從“培養人才的場所”向“服務於學習的組織”轉變。相應地，教育過程中各相關方的責任也發生了變化，隨著人類社會的發展而發展，隨著人類社會的文明而理性。在現代社會教育過程中，學校服務於學生的成長和發展；老師幫助學生學會學習；學生進行自主創新學習；父母幫助學生健康成長；社會引導學生全面和諧發展。正如《2016國務院市政府工作報告》所說，“從家庭到學校，從政府到社會，我們都應該為孩子的安全、健康和成長負起責任，共同托起明天的希望。”這是新世紀對教育過程相關各方的基本要求，也是新時代對教育過程相關各方責任的重新認定。1.學校責任:為學生發展服務學校是學生學習和成長的重要場所。“但在壹個高度信息化的社會，人們通過越來越多的渠道學習有用的知識，培養創新精神，掌握科學方法。顯然，學校不再是唯壹的知識來源和社交場所。各種超文本的知識信息正通過各種媒介充斥著社會的各個地方，網絡課程和虛擬學校開始出現，使得通過學校以外的多種途徑獲取知識成為可能。與此同時，新的交流形式，如通過互聯網與外界交流，極大地拓展了人們的學習和交流空間。這種功能定位的轉變是自然的。這種轉移必然導致傳統人才培養方式的深刻變革。在這種情況下，學校必須重新審視自己的職能，及時選擇來自各方面的影響，發揮自己的組織和調節作用。”隨著科技的不斷進步，社會飛速發展。同時，現代社會的發展不斷對學校教育提出新的要求。壹方面，正如烏申斯基所說，“雖然我們認為教育在人的壹生中意義重大，但我們也非常清楚，教育是有限度的，這是由人的身心的自然條件和人註定生活的世界的條件所造成的。此外，我們也清醒地認識到，狹義的教育，作為壹項有意義的活動，學校、教育者和負有實際責任的教師絕對不是唯壹的教育者；無意的教育者——自然、家庭、社會、人們及其宗教和語言，也就是自然和歷史，在這些寬泛的概念的最廣義上，也發揮著同樣重要的教育作用，或許還發揮著大得多的教育作用。”也就是說，人們對教育的理解和認識是不斷走向理性和客觀的。另壹方面，世界各國的學校教育也在不斷變化:學校教育追求內部效率到外部效率，從外部效率到未來效率，從人才培養到“服務學習”；教育範式也在悄然發生變化:從以教師為中心到以學生為中心，從以結果為導向到以過程為導向，從以內容為導向到以方法為導向，從接受教育到創新教育，從教學教育到服務教育。學者陳健翔和王松濤認為，“新教育”時代已經到來:“我們得出結論，所謂新教育的本質在於其前所未有的鮮明的服務性質，即服務於學習和學習者。”筆者認為，學校教育的功能和範式發生了變化，學校的角色自然也應該發生變化。然而，現代社會學校的責任是什麽？哈欽斯在《教育中的沖突》壹書中指出:“什麽是教育？教育是幫助學生學會獨立思考，獨立判斷，做壹個負責任的公民。”在《德國教師培訓指南》中，史迪威指出:“教育的最高目標是激發主動性，培養獨立性。廣義而言，這是壹切教育的終極目標。”聯合國教科文組織國際教育發展委員會認為，通過教育，“我們應該學會生活，學會如何學習，這樣我們才能終身吸收新知識；學會自由思考和批判性思考；學會愛這個世界，讓它更有人情味；學會在創造的過程中，通過創造性的工作來促進發展。學者陳健翔和王松濤認為，“新教育作為壹種新的素質和新的生活，與過去的教育的根本區別在於，它通過幫助個人學習來促進個性的發展”。據此，我們說“為學生的成長發展服務”是現代學校的責任。現代學校屬於社會服務機構，其產品是“教育服務”，而不是我們過去認為的學生。教師是教育服務的提供者，也就是“服務者”。學生是教育服務的接受者，也就是“學習者”。學校教育是向學生提供“教育服務”的活動和過程，從而幫助和促進學生各種素質的生成和發展。教育服務的概念根植於“服務勞動價值論(馬克思)、服務產品理論(壹、二、三產業理論)、西方人本主義教育理論、中國的性善論和心理學、現代組織分類學(國際組織分類原則)和WTO。
服務貿易規則”。現代社會要求學校既是“有計劃、有組織地實施教育的機構，也是開展教育活動的主要場所”，又是社會服務組織。現代學校的責任是服務於學生的成長和發展，即幫助學生進行自主創新的學習和自我教育，從而促進學生綜合素質的生成和發展。這種責任也是由現代學校的組織性質決定的。而在中國，“從學校的角度來看，面對整體性的社會變革，學校仍然缺乏充分的思想準備和及時的應對措施，仍然固守傳統的知識觀、教育觀、學校觀和師生觀，不足以應對變化的社會。”現在時代變了，幫助學生進行自主創新學習，學會學習，已經成為現代學校的根本任務。從這個角度來說，現代學校只有把自己的職責確立為“為學生的發展服務”，從而促進學生綜合素質的形成和發展，才會不負使命，最大限度地尊重教育規律。教師的職責:幫助學生學會學習。在現代信息社會中，其成員不僅需要全面和諧發展，還需要具備自主創新能力和開拓精神，這對學校教育提出了新的要求。但是，長期以來，由於傳統教育理念和模式的影響，我們現行的教育理念和方法仍然難以適應當今社會的發展要求。因此，轉變觀念，實施有助於學生進行自主創新學習的教育，是時代的呼喚，也是學校教育發展的歷史必然，幫助學生進行自主創新學習是學校教師的神聖職責。在現代學校教育活動過程中，教師的責任和任務是幫助學生學會學習。這是因為:壹方面，當今社會是壹個信息社會，是壹個“知識爆炸社會”。單純學習知識是不可取的，學習知識體系也是不明智的。只有學會如何獲取知識，學會學習才是明智之舉。傑羅姆·西摩·布魯納認為，“教”是壹種暫時的狀態，其目的是促進學生的自立。教師必須引導學生學會學習，逐步具備獨立思考、探索和自我修正的能力。1996年，聯合國教科文組織提出了“四大支柱”，即學會認知、學會做事、學會共處、學會做人。之後在2003年提出了學會改變。這實際上從“學”和“教”的角度對學校教育提出了要求。另壹方面，教育的目的是讓學生發展。學生是學習的主人，是“內因”，其他壹切教育資源是“外因”條件。“外因”只能通過“內因”起作用。羅傑斯說:“稱他們為老師已經不合適了。他們是催化劑、推動者，是給予學生自由、生活和學習機會的人。”貝克說:“從實際意義上說，教師是學生的仆人。”作者認為“促進者”和“服務者”是“服務者”角色的具體體現，是現代學校教師最恰當的角色。從教師職業的角度來看，幫助學生發展和學會學習是教師的職責，也是教育的終極目標。在學校教育中，“教”只是手段，“學”才是目的。因此，教師應通過提供持續改進的教育服務來激發學生的積極性，讓學生通過自主創新的學習最大限度地釋放發展潛能，以滿足其各種素質生成和發展的需要。現代教師的職責是“激發主動性，培養獨立性”，幫助學生自主地、創造性地學習，讓學生學會自主創新的學習和自我教育。所以，作為教師，壹定要忠於職守，盡職盡責；樂於奉獻，熱情服務；教師職業道德必須嚴格執行。作為學校，壹切工作都要圍繞學生展開，就像醫院和醫生必須以病人及其感受為中心，超市及其員工必須以顧客及其感受為中心，盡職盡責，不斷提供高質量的“教育服務”，滿足學生的發展要求。當然，“完全避免權威主義是相當困難的，但讓我們的教學非權威化、對話化應該是我們的理想。”教師應盡力為學生服務，並與學生壹起確保對話的實現。“可見，幫助學生自主學習，使他們學會學習，是現代學校教師的職責和任務。三、學生責任:自主創新學習在現代學校教育中，學生的基本義務和責任是在教師的指導下進行自主創新學習。所謂自主創新學習，就學生而言，是指以自主可持續發展、提高創新意識和能力為目標的自主學習活動；就學校教育而言，自主創新學習教育是以引導學生學會學習、學會選擇、學會創造為目的，通過科學的教學設計和“教育服務”，幫助學生發展自主性和自覺性，最終實現創新學習的活動和過程。學生要進行自主創新學習，學校要實施自主創新學習教育。自主創新學習教育要求教師將教育教學行為的創新與學生學習方式的改變結合起來，幫助學生在壹定情境中通過研究性學習達到自主性與創新性的統壹，從而充分展示學生自尊、自信、自律的進取人格精神。教師是自主創新學習的引導者和幫助者；學生是獨立創新學習的學習者和實踐者。自主創新學習是真學習，自主創新學習教育是真教育。自主創新學習和自主創新學習教育有六個特點:壹是自主性。自主創新學習強調學生真正成為學習的主人，以學生的自主、可持續發展為目標，強調實現人生價值的意義，強調主動探究和實踐活動。第二是開放性。開放性是指在現代社會，學生獲取知識的渠道和方法多種多樣，因此學習的內容和場所是開放的，學習的方式和方法也是多樣的。第三是過程。自主創新學習強調“學習過程”及其控制。第四是建設性的。自主創新學習強調學習者的自我知識建構，將知識學習和知識應用場景融為壹體。教師是知識建構的幫助者和促進者，學生是學習者。他們的知識獲取主要依靠自身主動的信息加工和知識建構。第五是互動性。互動是自主創新學習的重要特征。在學習活動和過程中，師生互動、生生互動、學習個體與學習媒體的互動，強調人與環境的互動，從而提高學生的學習興趣，激發學生的創新潛能。第六是創新。創造力就是創造性地學習，激發創新潛能，培養創造性思維和能力，培養批判意識和探索精神。在我看來，學校實行的是自主創新學習的教育，學生進行自主創新學習，這才是真正的教育。21世紀是信息時代，是學習型社會。自主創新學習不僅是每個社會成員的權利，也是每個社會成員的責任。學生是“學習者”，他們在教師的幫助下自主地、創新地學習，從而生成和發展他們的各種素質。這就是21世紀的學校教育——新教育。“新教育”的內涵是相對於學校而言的“為學習服務”；相對於學生，是“自主創新學習”。學生自主創新學習也是法律法規賦予的責任。《中華人民共和國義務教育法》第四條規定:“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等。，依法享有接受義務教育的平等權利和履行接受義務教育的義務。“《世界人權宣言》第二十九條第1段規定:“人人對社會負有義務，因為只有在社會中，他的個性才能得到自由而充分的發展。"第10條規定:"每個人都有義務通過努力和勤奮發展自己的能力。同時，每個人都應該享有接受教育和從事有意義工作的同等機會。“可見，接受教育是學生的自由和權利，接受教育也是學生的責任和義務。學生作為學習的主體，有責任和義務努力學習，進行自主創新的學習，成為合格的公民和人類文明的推動者。四、家長責任:協助學生健康成長在學生的成長發展過程中，家長既是照顧者，又是監護人，更是教育者。“李克納(T.Lickona)認為，父母是主要的道德教育者，是孩子的第壹任道德老師，父母對孩子的道德有最持久的影響；家庭在孩子的道德教育中起著重要的作用。”筆者認為，在學生的成長發展過程中，家長的責任是協助學生健康成長，均衡發展。教育好孩子不僅是父母義不容辭的責任，也是公民應盡的義務。《中國教育與發展綱要》(1993)對家長提出了明確的要求:家長要對社會和後代負責，註重教育方法，培養孩子良好的道德行為習慣。也就是說，作為父母，壹定要盡職盡責，教育孩子對自己負責，對家庭負責，對社會負責，有堅強的意誌和高尚的品質。具體來說，家長要做到以下職責和義務:1。好好教育孩子，讓他們的思想健康發展。父母對子女的教育通常指家庭教育，是指在家庭中，父母(主要是父母和家庭成員中的成年人)根據學生身心持續發展的需要和壹定的社會要求，通過家庭日常生活、社會實踐活動和環境教養，采取言傳身教、榜樣示範等多種方式。與學校教育和社會教育相比，家庭教育有其自身的優勢。從孩子成長的全過程來看，家庭教育是早期的、長期的；從兒女與父母的特殊關系來看，家庭教育是權威的、親密的；從對孩子的了解來說，家庭教育是有針對性和持續性的；從教育的形式和方法來說，家庭教育是靈活的，有感染力的。因此，作為父母，要加強內涵修養，不斷提高自身素質，主動承擔起未來社會培養教育合格公民的責任和義務；要重視家庭美德建設，用自己正確的思想、高尚的人格、良好的言行為孩子樹立榜樣；要樹立良好的家風，營造民主氛圍，努力建設平等、和諧、幸福的家庭，營造有利於兒童成長的物質和精神環境；培養孩子的愛心，讓他們體會到父母家人的愛，學會關心他人，懂得愛，懂得感恩，關心生活，關心身邊美好的事物，體驗身邊生活中的各種情緒；要能自覺學習教育理論，掌握兒童身心發展規律，不斷借鑒家庭教育經驗，提高教育水平；要加強與學校的聯系，積極配合和參與學校教育和社會教育活動，求教育壹致。2.引導孩子發展心理健康。家庭是影響最大的環境因素，所以家長要註意營造良好的家庭環境。家庭成員之間要互相尊重，互相幫助，互相理解，營造輕松的氛圍，讓孩子在良好的家庭環境中獲得情感上的快樂，健康成長。在孩子的成長過程中，難免會遇到這樣那樣的問題和困難，難免會遇到坎坷，這就需要良好的心理素質和堅強的意誌品質。良好的心理素質和堅強的意誌品質是通過平時的生活和實踐培養出來的。因此，要註重培養孩子良好的生活習慣，引導和幫助他們安排好日常生活，養成良好的生活習慣，提高他們的自理能力和責任感；要弘揚正能量，以身作則，率先垂範；註重孩子學習興趣的培養，引導孩子從書本中、從生活實踐中、從大自然中學習知識，陶冶情操；孩子要學會欣賞自己，樹立自信心，從小養成團結協作的團隊意識，增強戰勝困難和挫折的勇氣和力量。面對不良心理(焦慮、急躁、難以忍受的挫折和失敗、自殘、過度自我獎勵等。)，要采取積極、科學、理性的方式幫助孩子解決問題。3.好好照顧妳的孩子，讓他們健康成長。給他們健康的生活教育，讓他們學會健康的生活方式。從小學習和養成低碳、綠色、環保、經濟的健康生活習慣，學習健康的生活方式，自覺抵制畸形消費、奢侈生活、透支生活、熬夜等不健康習慣。引導孩子追求理性自由，學習日常生存和趨利避害的知識和技能，增強心理素質和應對風險的實踐能力。關心孩子的身體狀況，觀察力敏銳細致，為孩子身體的健康發展保駕護航；關心孩子的身體狀況，不失時機地給予指導。要科學安排兒童飲食，做到合理膳食，葷素搭配，控制兒童體重，倡導健康飲食習慣，關心兒童飲食健康安全。倡導健康的生活方式，早睡早起，廣泛開展家庭運動和體育鍛煉項目。關心孩子的健康和安全，讓孩子遠離黃、賭、毒、黃、暴，與學校、社會壹起為孩子的安全、健康、成長負責，托起明天的希望。4.協助孩子使學業健康發展。在養育孩子的過程中，父母還有壹個重要的責任，那就是引導和幫助孩子掌握未來尋求幸福的工具。換句話說，幫助孩子同時掌握追求幸福生活、造福人類社會的知識和技能，成為壹個對人類社會有用的人，壹個具有21世紀核心素養的人。這壹切都需要父母盡最大努力為孩子提供必要的物質和經濟條件，幫助他們實現和完成學業，幫助他們規劃和設計職業生涯，使他們在尋求未來更加美好幸福的生活的同時，為社會做出更大的貢獻，推動人類文明的進程。“如果家長有權影響孩子的教育安置，不是因為他們是消費者，而是因為他們有責任教育孩子。”作為家長，我們應該積極引導孩子融入現代信息社會，讓孩子不斷增強自己在社會中生活、適應社會、控制社會的技能，進而成為人類文明社會的推動者。總之，在學生成長發展的過程中，家長有家長的責任。養孩子更重要。孩子不是父母的私有財產，而是文明社會的公民。作為父母，壹定要盡到自己的責任，否則就是無能和不負責任。當然，我們不能“完全從自己的意願出發控制孩子，把孩子當成大人的附庸”。也就是說，家長也要轉變觀念，全方位照顧孩子。只有這樣，他們才能幫助學生均衡發展，健康成長。五、社會責任:引導學生全面和諧發展，實施全面和諧發展教育是壹項系統工程，需要社會的共同努力。事實上，社會往往可以影響教育發展的方向。如何正確引導教育健康發展，是當今中國非常嚴峻的問題。在學生的成長發展過程中，各方應如何承擔起自己應盡的義務和責任，尤其是社會應如何承擔自己的責任，不僅關系到整個教育的成敗，也關系到國家和民族的前途和命運。眾所周知，要培養全面和諧發展的人和人類文明的推動者，就必須實施全面和諧發展的教育，即培養學生的綜合素質。素質教育的核心和內涵與馬克思人的全面發展理論是壹致的，是在新的歷史條件下對人的全面發展理論和教育方針的豐富和發展。“素質教育從根本上涉及到‘我們要培養什麽樣的人’、‘教育發展的根本方向在哪裏’等壹些核心問題。”實施素質教育是全社會的責任。現在社會上教育觀念、人才觀念、就業觀念、用人機制都存在問題。在“人才觀”方面，社會上過度追求高學歷，甚至把學歷作為衡量人才的最重要標準。這些觀念和制度在無形中驅動著整個社會追求“考高分，進名校，投名師”。“現在很多地方政府表彰高考升學率好的學校，懲罰升學有問題的學校，甚至調離、辭退校長。這種行為實際上變成了政府的行為，對教育產生了很大的負面影響。因此，僅由教育部門推動素質教育是不夠的。各級部門和政府要切實負起責任，把素質教育作為國家教育的壹項大政方針，為學校創造寬松的環境，使素質教育健康開展。”田惠生先生的話，讓每壹個關心教育、關心國家前途命運的人，心情都很沈重。正如21世紀國際教育委員會所指出的，“教育的基本功能似乎是保證每個人都享有充分發揮其才能所需要的思想、判斷、情感和想象的自由，並盡可能牢固地掌握自己的命運”。那麽社會在教育全面和諧發展中的基本責任是什麽呢？筆者認為，引導學生全面和諧發展是社會各界尤其是各級政府的責任和義務。首先要樹立正確的教育觀，引導學生全面和諧發展。全社會，尤其是各級政府領導，要樹立科學的教育觀。科學的教育觀是“教育為學習服務”，“為人的發展服務”。早在1996年，國際21世紀教育委員會發布的《教育:蘊含其中的財富》報告就指出:“教育不僅僅是為經濟界提供人才，它把人不是作為經濟工具，而是作為發展的目的。它符合教育的根本人道主義使命，符合應該成為任何教育政策指導原則的公正需要，符合尊重人文環境和自然環境以及傳統和文化多樣性的內生發展的真正需要。”可見，我們是時候放棄“功利教育”和“工具教育”了，否則“以人為本”的教育永遠是壹句空話。其次，要創造良好的環境和氛圍，引導學生全面和諧發展。目前就業市場上有唯文憑、輕水平的就業制度，“壹專多能遮百醜”；有壹個普遍的潛規則，“名校上高中”、“名師上高中”、“高中找好工作”、“高中拿好工資”；有各種各樣的就業和就業歧視制度和政策。這樣的環境如何引導學生全面和諧發展？因此，創造良好、健康、和諧、公平的環境和氛圍，是政府應盡的職責。第三，采取措施保證“以人為本”教育的實施，引導學生全面和諧發展。首先，國家應采取措施實施素質教育全國壹盤棋戰略。素質教育是全面和諧地發展教育，把學校和學生歸為“三六九”，區別對待，這本身就是壹種教育誤區和不公平的弊端。第二，堅決取締和廢除不利於教育全面和諧發展的錯誤政策。很多地方政策明顯是在制造不公平，在大張旗鼓地侵犯人權。如果這些政策繼續存在，真正的教育是無法實現的。第三，建立健全有利於實施全面和諧發展教育的法律法規體系，營造以人為本的健康、充滿活力、適宜的社會環境。第四，社會各界要廉潔奉公，做人類文明、教育公平、教育全面和諧發展的促進者，自覺承擔起對孩子的社會責任，引導學生全面和諧發展。