壹，當前大學生厭學的心理現象
大學學習是大學生成才的主要途徑。是在較短的時間內接受前人積累的文化科學知識，豐富自己的過程。這是人類學習的壹種特殊形式。學習時間是大學生學習過程中的壹個重要量化指標，可以直接反映學生的勤奮程度，即大學生實際投入學習的精力和時間的多少，學習的強度和堅持程度。但是厭學已經成為當今大學生中的壹種流行病。它嚴重影響了大學生身體素質的提高，阻礙了大學教育目標的實現。具體來說，主要表現在以下幾個方面。
(壹)被動學習，缺乏主動性
表現好的還能堅持上課，完成作業，完成學校和老師給的硬性任務。成績不好的，也就是深感厭學的，幹脆選擇逃課，課後看必讀的書。能逃避作業就逃避，混日子。老師課外輔導，很少甚至沒有人主動提問。
(二)學習熱情消退，努力學習的學習氛圍消退。
有的同學晚上上網打夜戰，天亮逃課睡覺；有的剛進大學校門，就東張西望，尋找目標，談情說愛。這所謂的“先下手為強，後下手為強。”有的熱衷於招攬生意，賺點小錢；還有的執著於當幹部，炫耀，進行全面公關，廣交朋友。以“工作”為主業，專業為副業。總之，有相當壹部分人把大量的時間和精力花在課堂和書本之外，美其名曰:鍛煉身體，增強社會適應能力。“不愛學習，愛當官，愛跑腿。”這不是個別現象。這些學生中的壹些受到他們父母的鼓勵和支持。
(C)內心受到排擠，“看待事物的角度不同”，往往不喜歡這個專業。
在我們身邊，甚至很多其他高校，人們會發現壹個很難的現象，就是學生愛自己的學校，愛自己的專業，愛自己的專業。比如學中文愛法律，學管理愛中文，學醫愛數學，等等。興趣不專，難免膚淺。結果往往是求“知”而不求“專”，兩頭不精。所謂“學中文的不會寫文章，學電腦的不會上網，學外語的不會說外語，學中醫的不會開藥方。”這種說法雖然難免有些誇張，但確實反映了壹些學者的真實水平。
(D)“差生綜合癥”:我討厭教室、老師、課本和考試。
學習心理狀態不好，理想迷茫，目標模糊，動力不足，先應付。所謂“60分萬歲，665，438+0分浪費”就是這類學生的心理常態。
基於以上，我們可以把大學生厭學情緒的表現分為以下三個方面:
1，較輕的表現是被動和盲目的學習。
這類學生沒有主動選擇建立的學習目的，學習動機不是內在的，而是外在的(就是應付考試)。考什麽學什麽，超過這個範圍的就會厭學。還有壹類學生，他們有過很多目標，但都是為了迎合同輩群體的輿論而制定的。學別人學的，在搖擺不定中搞“多頭出擊”。壹旦遇到壹點小挫折，就會放棄壹切努力，采取厭學壹切，暴力拋棄的態度。
2.第二個最嚴重的表現就是學生厭學專業理論課。
上課時老師講老師，學生操學生，有的幹脆逃課以示“抗議”這些學生認為專業教材可以有兩個用途:壹是考試前突擊用；二是畢業前當紙賣。在他們眼裏，學習就是看小說，娛樂報刊雜誌，並以此為主業，壹味沈浸其中，越陷越深，越來越抵觸抽象深奧的專業理論課。
3.最嚴重的表現就是根本不學習。
我不僅學習專業課，還學習其他課程。專心人際交往。在他們看來，交朋友比學習更重要。進入社會後，朋友會給自己帶來比知識多得多的好處。極少數學生把心思都花在感情糾葛上，學習對他們來說是負擔，壹種強烈的厭學情緒與日俱增，最終毀了雙方的未來。
不管是什麽情況，大學生厭學帶的危害是顯而易見的。個人認為，學生專業技能不紮實，綜合素質低，實際上意味著沒有完成大學培養的任務，是不合格的“產品”；從學校角度來說，學生厭學，學風下降，必然導致教學質量下降，其負面影響可想而知；從社會就業的角度來看，將不合格的“產品”輸入市場，將不良的精神面貌和頹廢的情緒帶入工作單位，不僅不利於大學生的健康成長，而且會損害學校的形象，影響單位的工作。當然，我們不能用成年人的標準和眼光去指責大學生，但也不能對大學生厭學、逃學、浪費大好時光的現象無動於衷。