第壹課是四年級上冊，書面乘法——三個數乘以二個數，由明德團隊導師吳小莉老師帶來。
三位數乘以兩位數的筆算是在學生掌握三位數乘以壹位數和兩位數乘以兩位數的筆算方法的基礎上進行的。本課力求讓學生根據之前所學的知識和方法，體驗三位數乘以兩位數的探索過程，通過自主嘗試、探索和交流，掌握三位數乘以兩位數的筆算方法。
吳老師的課能充分調動學生的學習積極性，根據數學課程標準的要求，以學生為主體，以自主探究、合作交流的形式開展教學。
？1.用傳遞舊知識的方法引導學生探索新知識。
？吳老師在課壹開始就通過求解單價為45元的12套夏季校服總價來介紹、提煉、總結方法，讓學生理解數學的轉化思想，為學生探索新知打下基礎，為三位數乘二位數乘做鋪墊。
2.給學生足夠的自主學習的時間和交流空間，讓學生真正成為學習的主人。
？在這個環節中，吳老師給學生留了很多充分思考的時間，讓學生在已有知識的基礎上進行復習和遷移，自主嘗試，利用學生的板計算過程等形式。了解三位數乘兩位數的計算理論，掌握三位數乘兩位數的計算方法。在教學中，吳老師善於提問，對教學中的難點給予重點指導，培養學生的觀察能力，通過邀請您做小法官，拓展學生的思維，提高學生的估算和計算能力。同時，學生可以加深對知識的理解和應用。總結三位數乘以兩位數的寫法，讓學生在思考中體驗學習數學的樂趣。
在這節課中，吳老師的教學體現了新課標中“積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流”的理念。以學生為主體，在學生已有知識的基礎上，利用數學的轉化思想，通過學生原有的知識，總結出三位數乘以兩位數的計算方法，更加突出，註重培養學生的知識遷移能力。努力為學生營造生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。
？第二節課是六年級上冊《壹個數除以壹個分數》，是新城的團隊導師傅占華老師帶來的。
？有人說，教師的作用是“轉換”——把難題變成學生能接受的問題，這是教師的壹項基本功。幾何直觀主要是指用圖形來描述和分析問題。借助幾何直覺可以使復雜的數學問題變得簡潔生動，有助於探究解題思路和預測結果，在整個數學學習過程中起著重要的作用。
對壹個數除以壹個分數的理解壹直是小學計算教學中的難點。很多老師都想出了很多突破這個難點的好辦法，比如畫畫，折紙。借助幾何直觀，傅老師進行了以下教學嘗試，收到了良好的教學效果。
上課開始，把月餅分成兩半，看圖。借助面積和線段模型，讓學生理解壹個數如何除以幾，即這個數的幾分之壹是多少。
傅探索新知的過程分為五步:第壹步，根據所學的數量關系類推導除法公式解題；第二步，通過作圖分析，將除法的應用問題轉化為用連續乘法求解的問題。第三步，基於除法公式和連乘公式解決同壹問題的事實，建立兩者的等價關系。第四步，用乘法結合律將最後兩個數相乘得到除數的倒數，實現“除以壹個分數等於乘以這個分數的倒數”的變換；第五步，學生根據班裏例題的類比和驗證，進行不完全歸納，“發現”和總結計算規律(規則)。為什麽把除法轉換成乘法，為什麽乘以倒數，這是數學的選擇，因為簡單是數學的價值取向，是數學永恒的追求。
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？第三節課是城北團隊導師張美春老師教的三年級《筆算乘法》。
張老師讓學生自主發現和提問，自主嘗試計算。反饋時將計算過程與棒圖緊密結合，溝通推理和算法，突破教學難點。最後，還有分層練習。
張老師在講解例題12×3時，首先讓學生充分自主探究，然後通過交流讓學生得到不同的計算方法，有的用加法，有的用口算，有的用豎算。尤其是垂直計算，書寫格式有相同之處，也有不同之處。張老師並沒有馬上告訴孩子們哪個更容易，而是讓學生通過觀察比較得出最佳的筆算方法。同時，通過講解乘法的順序和書寫位置，讓學生掌握乘法的正確書寫格式，知道每壹步的含義。
孩子們思維活躍、言語活躍的表現感染著每壹位上課的老師，讓我們佩服老師對孩子觀察、發現、動腦、口頭表達能力的培養。
三個數學小組分組討論，老師們積極參與，各抒己見。現場學習交流的氛圍濃厚。老師們對這三節課進行了分析、比較和交流，提出了許多有價值的意見。
？三位導師分別從課程標準、教材、學生、教法、培訓、流程六個角度講課。
壹場優秀的研討會，離不開背後老師們的辛勤付出。期間，從最初的設計教學到試教、修改、復教、定型，領導和同事也給了他們很多寶貴的意見。
進入辯論賽環節，明德小學老師、城北學校李玉東主任非常踴躍地發表了自己的見解和感悟，精彩的辯論賽演講得到了在場老師的認可和好評。
？縣教研室領導鄧主任對今天的三節課做了總結，不問對錯，只分享快樂。妳通常教什麽？怎麽教？妳說什麽？為什麽是垂直的？為什麽有這麽多練習？為什麽教書？提出自己深入的思考和解釋。新課程標準下，計算能力已經成為學生的核心素質之壹。如何“推理和計算相結合”，把算術和算法的思維結合起來，細化算法，才能獲得更高的起點。同時也提醒老師，要從不同的角度看問題，把問題拋還給學生，而不是壹哄而上，給學生時間思考。
？工作室首席導師歐陽壯平老師指出，“壹個數除以壹個分數”的計算規則是小學計算規則推導中最難的壹點。如何安排和教授這部分內容更科學、嚴謹、簡潔，更方便學生自己學習、理解和掌握？她對目前幾個主流版本的編排做了比較研究和分析，和大家分享了她的壹些想法。
最後，歐陽向工作室成員提出了要求和建議，明確了今後教研行動的內容和方向。
計算是壹切數學活動的基石，培養小學生的計算能力也是小學數學教學的主要目的，但現在學生的計算能力在減弱，計算能力的提高是所有數學教師的目標。今天學區名師工作室導師的課堂展示無疑對我們有所指導。學習，收獲，提升算力，任重道遠。