在發展職業教育的過程中，要充分發揮職業教育對擴大就業的支撐作用和服務功能。摘要:本文從專業設置、人才培養、教學內容、教學方法、教育質量評估、就業指導等方面闡述了職業教育中“以就業為導向，教學為就業服務”教育理念的實踐。
論文關鍵詞就業導向教學模式“壹體化”教學教育評價
隨著我國經濟改革的逐步深入和市場體系的不斷完善，人才需求的多元化更加明顯。堅持以就業為導向，大力發展職業教育，培養高素質應用型專門人才和勞動者，已經得到社會的廣泛認同。職業技術學校要審時度勢，及時調整辦學思路，堅持“以就業為導向，教學為就業服務”的教育理念，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。
壹是建立以就業需求為導向的專業設置和人才培養模式
以服務就業為最終目的的職業教育，首先要面向市場，順應區域經濟和行業發展的需要，本著“改造現有專業，發展急需專業”的原則，建立以就業為導向的專業設置。學校要從師資培養、設備更新、教育管理等方面，完善和充實現有的、仍然需要的專業。消除市場需求萎縮的特殊性；增加原學校沒有但急需或近期需要的專業，拓展各專業的專業化方向，使學校的專業設置更好地滿足經濟發展對多元化人才的需求，使專業成為培養企業所需技能型人才的孵化器。
職業教育必須實行校企合作、工學結合的人才培養模式，為經濟建設服務。這種合作有兩種模式:壹種是“訂單式”培養模式，學校從企業獲取人才需求訂單，為企業培養技能型人才，保證學校教學、學生就業、企業就業的壹體化；二是“定向定點”培養模式。校企掛鉤實施定向培養，對企業職工青年農民工開展各類學歷教育和短期培訓，提高企業職工綜合素質。當然，在校企合作培養人才的模式中，學校也應實行彈性學制，即允許學生按規定修滿學分後提前畢業，也允許和鼓勵學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業，在壹定時間內積累學分達到要求後取得畢業證書，否則無法保證學校教學、學生學習和企業就業的壹體化實施。
二，構建以就業需求為導向的教學內容
職業教育直接服務於就業，其教學內容應以培養學生綜合職業能力為目標，從學生就業和未來工作需要出發，遵循“必要、足夠”的原則，對文化課、專業課、實訓課進行篩選整合，構建以就業為導向的教學內容。
文化課的內容要簡化，難度要降低，應用要突出。文化課教學應以“提高學生文化素養，服務專業教學，為學生終身學習奠定基礎”為目標。專業課的內容要突破學科本位。根據企業實際需求，運用職業分析的方法對教學內容進行科學整合，對相關知識模塊和能力模塊進行綜合分類。將理論知識、實踐技能和應用環境融為壹體，確定職業能力培養的若幹模塊(每個模塊的理論知識和實踐技能通過壹個實訓項目傳授)，按照壹體化、模塊化和職業資格鑒定標準的要求進行編寫。應根據行業的人才標準和培訓規範設置培訓課程，根據崗位要求和工作內容設計培訓流程。實訓內容應包括四個模塊:壹是基礎訓練模塊，培養基本的實驗技能、方法和手段，促進學生的思維能力和創新能力；二是專業技能訓練模塊，根據專業特點進行技能訓練，提高學生實踐能力；三是頂崗實習模塊，使學生根據專業崗位定位，形成熟練的專業技能和職業素養；四是社會實踐模塊，加強學生對社會的認知能力和適應能力，培養學生的綜合素質。同時，在培訓過程中，應將職業素質和職業道德融入每個培訓模塊。
現在越來越多的專業崗位不僅需要相應的學歷，還需要職業資格證書來證明自己的適應性。因此，職業技術學校要將職業資格證書課程納入教學計劃，要求學生取得“雙證”(畢業證書和職業資格證書)，鼓勵學生參加資格證書課程的學習和考試。
三，面向就業需求，創新教學方法
職業技術學校在課程實施中要面向學生就業需求，與企業合作創新實施行動導向教學、“壹體化”教學等多種教學方式。
行動導向教學法是指以師生確定的行動產品為導向的教學組織過程。它以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以完成某項“任務”為出發點，通過教師引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。教學過程壹般分為四個環節:壹是課前準備，包括準備教學課件、教學任務書、教學設備和材料、學生完成任務所必需的部件和儀器；二是布置任務，老師簡單陳述本節課的任務，下發任務書(包括主題、時間、註意事項等。);三是完成任務，這是行動導向教學的主要部分。教師引導學生分組完成“任務”，形成“作品”；四是展示學生作品，教師引導學生對作品進行點評，找出規律。通過對行動過程的全面主動學習，學生初步了解壹個產品或服務產出的全過程，包括接受訂單、確定任務、收集數據、制定計劃、處理服務、控制質量、售後服務等。，是學生在某壹職業中可能從事的壹個完整的工作過程。可以看出，行動導向教學法最適合訂單培養，既實現了學生壹出校門就願意工作，又培養了學生在同行完整的工作過程中必須具備的職業能力。“壹體化”教學法是指師生雙方在“壹體化課堂”中進行直觀的教學活動，包括邊說邊學、邊學邊練、教學做合壹。它是壹種集知識傳授、能力培養和素質教育於壹體的教學模式。“壹體化”教學的顯著特點是理論教學和實踐教學同時進行，由同壹專業教師承擔，實現了基礎實驗與課堂教學同步、知識學習與能力培養並行、知識學習與技能訓練並行的課程培養模式，對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量有很大幫助。
當然，綜合職業能力訓練的方法有很多。在上述教學方法的基礎上，教育工作者可以結合實際情況，將任務驅動、模塊化教學、小組合作學習等方法有機地結合起來，靈活運用，以達到最佳的教學效果。
四、以就業為導向，創新教育質量評價體系
教育質量評估是職業技術學校實現以就業為導向的人才培養目標的重要內容。以就業為導向的教育質量評價體系必須堅決改變分數決定壹切的傳統觀念或做法。在完善“教學評價”的基礎上，應將“產出評價”和“社會評價”納入教育質量評價體系的範疇。
在教育評價體系中，“教學評價”主要包括教學質量、教學效益和實驗實習率三個指標。“產出評價”主要有兩個指標:壹是學生就業率，包括當年就業率和對口就業率；第二是就業質量，包括起薪和就業後的發展前景。“社會評價”主要包括用人單位滿意率和畢業生滿意率兩個指標。職業技術學校可以通過組織學生利用暑假進行壹系列調查，包括畢業生就業情況、用人單位對畢業生的評價、所學專業的崗位需求和職業能力要求等。組織專業教師深入用人單位調查畢業生的職業能力，同時了解相關專業的社會需求；組織招生就業指導教師對畢業生進行系統跟蹤調查和用人單位滿意度調查，獲取“產出評價”和“社會評價”指標。
職業技術學校只有建立以就業為導向的教育質量評價體系，堅持跟蹤畢業生質量，將信息反饋到專業建設和教學工作中，才能不斷改進教學，提高人才培養和社會專業崗位的針對性，使教學更加符合社會需求。
第五，突出思想道德教育。切實做好學生就業指導工作。
教學為經濟建設服務，經濟建設取決於畢業生的就業質量。畢業生就業穩定率和就業質量不僅關系到學校教學質量，也離不開德育教育和學生就業指導。因此，職業技術學校要堅持以人為本，加強就業指導，提高職業素質，努力實現畢業生充分就業。
教書育人，德育為先。德育是方向，是保障，是影響學生壹生的大問題。壹個知識不完善的人可以用道德來彌補，壹個道德不完善的人很難用知識來彌補。職業學校要遵循“先做人，後做事”的教育理念，通過系統教學、專題講座、系列活動、心理疏導等方式，加強對學生的德育教育，為現代企業培養文明守紀、誠實守信、勤於思考、勇於實踐的技能型實用人才。
以就業為導向，加強學生就業指導。首先要對學生進行分層分級，開展不同內容的就業指導服務。比如，引導大壹新生盡快熟悉學校的專業和課程設置，了解企業對人才性格的要求，以及應該具備哪些技能；引導二年級學生明確職業發展方向，培養社會適應能力和社會責任感，引導三年級學生註重職業素養的培養和提升，以及職業選擇方法和技能的指導。其次，學校要及時提供就業心理咨詢服務，加強就業技能指導。及時進行就業技能指導，可以幫助學生認清自我，以積極務實的態度選擇適合自己的職業，避免擇業的盲目性和誤區。再次，學校要建立壹支思想觀念新、溝通能力強、具有開拓精神的專職就業指導隊伍，根據區域和行業企業的人才需求情況和專業崗位要求，以敏銳的市場意識捕捉就業信息，為畢業生就業提供全方位指導，最大限度地提高學生就業的穩定率和質量。
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