生態學範文

生態學的產生和發展經歷了壹個漫長的歷史過程。下面是我整理的壹篇生態學範文，供大家參考。

生態學範文:教育生態學視角下的大學教師專業發展

【摘要】教師專業發展是指教師通過終身學習整合新知識、提高專業技能和教學質量的發展過程，其過程註重自主性、連續性和動態性。然而，傳統的教師專業發展培訓模式傾向於灌輸教育理論，往往與教育實踐脫節。因此，突破教師發展集中於教育學領域的局限，構建符合教師專業發展的生態培訓模式是現實需要。

[關鍵詞]教育生態；教師的專業發展；制約因素

教育生態學起源於20世紀60年代？上世紀70年代由美國勞倫斯？克雷明在其名著《公共教育學》中正式提出，主要是指應用生態學的相關理論研究教育領域的各種現象和原因，探索教育的要素，把握教育發展的規律。它是教育學和生態學的交叉學科。我國教育學者範認為，教育生態學的目的是揭示教育生態系統發生和發展的規律，促進其健康發展。該理論的核心是用系統觀、整體觀、平衡觀看待問題，而高等教育教師的專業發展也是壹個具有整體關聯性和動態連續性的研究課題，符合教育生態觀。教育生態學的觀點為高校教師專業發展的生態培訓模式提供了強有力的理論支持。因此，可以從教育生態學的角度分析制約高校教師專業發展的因素，並提出相應的解決方案。

第壹，教育生態學視角下阻礙高校教師專業發展的制約因素

(壹)知識結構單壹，教學方法陳舊

為了適應如何教的需求，高校教師的知識結構不僅要包括所從事學科的專業知識，還要具備壹定的教育學和心理學知識。但現實情況是，部分高校教師在自己的專業領域知識單壹，教育學、心理學知識嚴重缺乏。職前培訓只能幫助教師掌握表面知識，很難全面深刻理解所學內容。在具體的教學情境中，不可能將合適的教學方法與教學內容相結合。再加上培訓教材本身的滯後性，教師難以運用最先進的教學理論靈活指導教學實踐，導致理論與實踐脫節。在職教學過程中，由於高校過分強調科研而忽視教學，教師不註重教育理論技能的探索，教學水平難以提高。教師生態主體長期占據課堂主導地位，過分強調知識點的講解和考試內容的灌輸，忽視學生生態主體的參與性和主動性，嚴重影響了課堂生態系統的主體平衡。

(二)教師專業發展意識淡漠

高校教師專業發展的內在動力是其專業發展意識。然而，部分高校教師自我專業發展意識淡薄，主要體現在科研意識缺失、反思能力不足、職業情感枯竭等方面。科研意識不足表現在:部分教師對科研重視不夠，不能正確把握科研與教學的互補關系，科研投入不足；或者在功利傾向的引導下，為了實現升職評職稱的短期利益，不惜花錢制造學術垃圾。導致學術研究量不質，學術亂象導致的學術腐敗廣受詬病。反思能力不足主要表現在反思形式單壹，重在課後反思；反思的過程流於形式，以行政命令為基礎，要求機械化，缺乏對課堂教學現實問題的認真思考；反思的途徑是封閉的，很多大學老師孤軍奮戰，互相排斥，互相孤立。教師職業情感是指教師在教學過程中形成的情感傾向。情感越高，越能促進教師專業能力的發展。目前，高校教師職業情感枯竭主要體現在以下幾個方面:壹是職業倦怠感強烈。由於教學任務重、科研壓力大、工資水平低、失去發展前景，許多高校教師處於職業發展的休眠期，缺乏工作熱情和進取精神。第二，職業道德意識差。少數教師缺乏愛崗敬業精神，教學敷衍了事。壹些老師受功利主義刺激，偽造學術數據，敗壞學術風氣。

引進和任命教師的障礙

導致高校教師專業發展生態失衡的外部因素是制度障礙。高校教師引進後，普遍實行名義聘任制，但具體是什麽呢？終身制？除非教師主動離職，否則被動淘汰的幾率很低。雖然有些高校模仿？要麽上升，要麽離開？制度，盡量落實？有限雇傭期？然後呢。限量促銷？制度，但大多流於形式或半途而廢，很難有實質性的突破。而且堅不可摧？終身制？直接結果就是高校教師流動機制不完善。教師流動有兩個趨勢:壹是高校高學歷、高職稱教師向上流動，導致優秀人才向經濟發達地區傾斜，造成高校教師資源分布不均衡。第二，近年來，我國高校之間的互訪呈下降趨勢。長期不改變工作環境，不調整工作內容，必然導致高校教師缺乏競爭意識和工作激情，導致教學質量下降，教師創造力枯萎。(四)影響高校教師專業發展的另壹個外部因素是管理的失衡，表現為評價體系的內在沖突:壹是評價理念的偏差，主要表現為工具價值與人文關懷的沖突。高校教師評價體系把教師作為提高教學水平和效率的工具，用嚴格的規章制度控制和管理教師行為，通過獎懲來評價教師素質，忽視了教師專業發展的內在動力，忽視了教師也是壹個有情感、有尊嚴、有個性的自然人，扼殺了教師專業發展的內在需求。二是評價標準不科學，表現為量化與質化的沖突。高校教師的評價體系往往過於依賴量化指標:教學工作過於依賴量化，單純考慮教學工作量的多少，忽視了教學質量的提高、教學方法的改進、教學內容和教學技術的更新，否定了教師在教學過程中的主動性和創造性等隱性因素，削弱了教師的工作積極性。科研中過於依賴量化標準直接導致老師？輕量級？，盲目用論文數量來衡量教師，評判教師的科研效果，忽視論文水平和課題的實際應用價值，變相助長了學術功利主義的不正之風。三是評價方式單壹。高校教師的評價管理大多采用？自上而下？新的評估方法是行政性的，根據雇用合同的責任細節評估教師的表現。但教師不能質疑評價過程的開放性，不能充分把握自身的短板和優勢，不能明確長期發展方向。這麽完整？他評論？新的考核辦法剝奪了教師的知情權，助長了教師對評價制度的排斥。教師評價管理制度的失衡使大部分高校教師失去了專業發展的動力，導致了目前教師專業發展停滯的困境。

二、教育生態學視角下的高校教師專業發展策略

(壹)更新知識結構，理論聯系實際

教育生態學強調整體性和開放性。整個教學活動被視為壹個有機的整體。生態主體、生態客體和生態環境之間存在著和諧的關系，其中任何壹方的分離都會影響教學的整體價值。因此，大學管理層和大學教師需要用動態的、平衡的、相關的理念來對待教學活動。將教育生態學的整體平衡理念滲透到教學中，要求高校教師充分考慮各種教學要素的相互關系和有機結合。針對高校教師知識結構單壹的弊端，教師需要通過教學實踐，積極整合人文社科知識、專業特長、教育心理學知識。職前教育應註重課堂實踐的重要性，職後教育應註重教育知識的鞏固和積累，在教學中理論與實踐相結合。堅持開放與平衡的原則，積極更新教學理念，綜合運用多樣化的教學方式，如討論教學、合作教學、自主學習等教學組織形式，鼓勵學生作為課堂生態的主體參與、主動和體驗，努力為學生營造和諧的課堂生態環境，建立師生平等的文化氛圍，拉近學生與教師的距離感，在尊重學生個體差異的同時展現課堂的整體性，滿足學生個性化教學的需求。

(二)建立高校教師學習* * *同體

針對高校教師自我發展的專業意識淡漠、研究動力薄弱、反思意識不足、專業情感枯竭等問題，最理想的解決方案是形成高校教師學習的同體。教育生態學認為，生態個體不能脫離系統而單獨存在，個體之間的競爭與合作可以促進生態系統的發展，進而促進教師個體生態主體的成長。生態系統的整體價值不是個體價值的簡單疊加，而是大於個體價值的總和，這符合生態學中* * *的思想。而高校教師學習* * *同構正好可以滿足這種需求。教師學習* * *是教師在* * *共同願景的指導下，由學校組織或教師自發組織，以開放、平等、合作、互信的方式，通過對話、合作、協商、反思等壹系列實踐活動，共享信息和資源，以促進教師個體專業成長為目標的學習型組織。教師* * *認同打破教師間的生態地域限制，以教師專業發展為* * *認同願景，通過合作對話增加交流，挖掘群體* * *認同資源，在討論分享的基礎上進行有效的自我反思。分享科研最新動態，打破師資差距？花盆效應？，讓教師圍繞研究課題進行探索，喚醒教師的專業意識，激發教師的專業發展欲望，促進教師專業發展的自主性。

(三)打破教師終身制，引入競爭淘汰機制。

壹是打破教師終身制壁壘，進壹步完善高校教師流動機制。鑒於我國高校的助教和講師數量最多，可以先對助教和講師實行非終身制，給他們壹個相對長期的考察，用這個機制來選拔優秀的青年教師。二、介紹？進出？競爭淘汰機制促進了高校教師的合理分流和教師專業發展的生態平衡。具體來說，就是引入競爭機制，比如公開招聘制、末位淘汰制，或者是升降級制。在淘汰競爭機制的指導下，形成競爭、合作、互助、互利的自然生態環境。自然選擇、優勝劣汰思想指導下，激發高等教育教師的生存和發展能力。正如尹世東所說，？教師專業發展中的生態競爭是教師個體專業發展最直接的動力和最有效的工具。？消除競爭機制可以大大增強高校教師的危機意識和競爭意識，不斷提高學術研究的生產力，有效促進教師在優勝劣汰中實現互利共贏，實現高校教育環境的生態平衡和教師的全面發展。

(四)完善多維評價體系

教育生態系統中制約教師專業發展的壹個非常重要的生態因素是學校管理因素。當這些管理因素被調整到適合教師專業發展的容忍度範圍內時，這些因素就會從限制因素轉變為促進因素。從教育生態學的角度，可以從以下三個層面來完善高校教師評價的管理因素。

第壹，樹立以人為本、尊重個性和差異的評價理念。教師評價的主要目的是引導教師實現個人專業發展，而不是把教師培養成可控的工具。學校組織管理部門實施的獎懲措施雖然能調動教師的積極性，但屬於外部激勵，不能促進教師長期的個人專業發展。因此，教師評價體系的構建首先應該堅持？以人為本？尊重教師個體感受、尊嚴和生命價值的理念，促進教師實現個體自我價值的內在激勵。此外，針對不同高校不同定位、不同學科專業類型的特點，摒棄壹刀切的統壹評價模式，盡量建立不同學科專業的多學科教師評價職稱制度，尊重教師之間的差異。根據不同專業和學科的特點，幫助教師制定符合其個人需求的長期發展規劃，突出其個人專業發展的層次性。

第二，教師職稱評審制度要註意量化和質化的結合，把可量化的指標盡量量化清楚，比如教師的工作量。對於科研成果，不僅要根據課題或論文的水平進行量化和評分，更要關註科研或論文的實際應用價值和影響因素，在考核數量的同時更加註重質量的提升。

第三，采用多維評價方式，實施教師自評、教師互評、學生評價、領導評價相結合的多維動態評價方式。強調從多層次、多角度全面了解教師的教學質量和效果，為教師的專業發展提供獲取全面信息的保障。同時也增加了評價體系的真實性、開放性和科學性。教師自我評價的核心地位也凸顯了教師作為評價主體的重要性，因為只有教師自己最清楚在教學中做出的努力和改進，這體現了教師作為生態主體的參與主動性，有助於教師通過自我理解和自我分析實現自我突破。高校教師的發展是壹個復雜而全面的過程，突破制約高校教師專業發展的瓶頸不是壹朝壹夕的事情。只有充分認識高校教師發展的內因和外因，采取合理有效的措施使教師專業發展保持良好的生態平衡，才能為教師專業發展的可持續性提供現實保障。

參考資料:

潘懋元。中國高等教育的定位、特點與質量[J]。中國大學教學，2005，(12)。

[2]範·。教育生態學[M]。北京:人民教育出版社，2000，28。

[3]，陳，。構建教師教育學科體系促進教師教育發展。訪北京師範大學教師教育研究中心主任朱旭東教授[J]。教師教育論壇，2014，(2)。

[4]尹世東。生態化教師專業發展的阻力與運作[J].教師教育研究，2014，(5)。

生態學論文範文2“恢復生態學的理論與研究進展”

摘要:生態學是人類歷史發展的重要課題，恢復生態學是生態學研究領域的重要組成部分。對恢復生態學進行了分析和討論，闡述了壹些常用術語和目前的研究進展。

關鍵詞:恢復生態學；研究進展；理論研究

隨著經濟的快速發展，自然環境受到的影響越來越大，人口的增加和工業工業化的快速發展，使得生態環境面臨的壓力越來越大。而且在經濟建設過程中，人類過度使用資源，對很多資源造成了不同程度的破壞。壹系列生態環境問題已經成為人類面臨的重要挑戰。要實現可持續發展，必須加強各種生態環境問題的解決，協調人類活動與生態環境，使人類加強經濟建設。

1恢復生態學的定義及其理論基礎

1.1恢復生態學的定義

恢復生態學是生態學研究領域的壹個新名詞，主要針對生態問題，致力於修復被破壞的生態環境。因為這個領域涉及到很多學科，所以也叫綜合生態學。簡單地說，恢復生態學是壹門關於生態恢復的學科，是指通過人們對生態系統的研究，重建和恢復被破壞的生態環境，使生態環境發揮其相應的生態功能，自然生態環境實現可持續發展的過程。在這個研究領域中，最重要的是復原，復原分為廣義復原和狹義復原。從狹義上講，是把它還原到最初狀態的壹種作品。從廣義上講，修復是人類社會的需要，壹些被破壞的自然系統要按照生態工程的相關技術進行重建。可見，恢復生態學在加強生態系統建設、優化管理和保護生物多樣性方面具有重要意義。

1.2恢復生態學的理論基礎

恢復生態學對應的是被破壞的生態環境。生態破壞可以理解為生態系統結構和功能的改變，生態與自然關系的紊亂。所以這個修復過程就是讓自然恢復到壹個和諧的關系。由於自然條件的復雜性和人類社會對自然資源利用的影響，生態修復無法將被破壞的環境恢復到最原始的狀態，只能在現有的基礎上盡量恢復和復原，使生態自然系統保持壹定的生態功能。生態修復是生態環境遭到破壞後必須進行的活動。通過各種物理、生物和化學手段，控制生態系統的發展方向和演化過程，從而實現重建的過程。

2恢復生態的發展

2.1國外恢復生態學研究與發展概況

人類開始研究恢復生態學已經很多年了。有學者認為生態修復只是修復中的1這壹步。如果壹個生態系統想要保持完整性和穩定性，它需要進行全球化思考。20世紀50-60年代，歐洲和北美的許多國家開始關註本國的環境問題，也開始做壹些研究，利用壹些工程和生物措施來控制水土流失等環境問題。20世紀以來，許多國家都在加強生態修復，如歐美壹些發達國家，加強水體和熱帶雨林的修復，日本加強壹些退化植被的恢復。關於生態修復的研究從未停止。70年代中期，在美國舉辦。恢復受損的生態系統？國際研討會對生態系統破壞的問題進行了深入的研究和探討，同時也出版了相應的書籍，科學家們從不同的角度探討了生態修復的問題。1984召開恢復生態學研討會，分析討論恢復生態學理論與實踐的統壹性，提出恢復生態學在經濟發展和自然環境保護過程中的作用。生態修復的首要功能是完成生態環境的修復，使生態環境保持原有的平衡。其次，它還能促進經濟社會發展，因為人們的經濟活動離不開生態環境，經濟社會發展離不開生態環境的支撐。1985，美國成立？恢復地球？組織，使生態修復工作有組織、有系統。65438-0996年，第壹屆世界恢復生態學大會在瑞士召開，強調了恢復生態學在生態學領域的地位，使恢復生態學的研究更進壹步。但是，每個地區的側重點不同。比如歐洲更傾向於恢復礦山，北美更傾向於恢復水體和林地，中國強調農業資源的綜合利用。

2.2國內恢復生態學研究綜述

中國的生態環境也在經濟社會發展過程中遭到嚴重破壞。加強生態修復研究也是我國生態環境修復和保護過程中的壹項重要內容。中國在發展過程中也意識到了生態修復的重要性，所以啟動生態修復已經有很長的歷史時間了。典型的是內蒙古錫林郭勒盟草原在過度放牧壓力下退化，然後封育恢復。摘要:根據退化草地群落的基本特征和恢復的驅動力，建立退化的數學模型，並借助該模型探討草地恢復的策略，從而有效地保護當地的草地生態系統。在我國西南地區，也有學者對貴州茂蘭退化的喀斯特群落進行了恢復。他們從退化的生態環境出發，對具體的生態環境進行了研究和分析，並結合生態恢復理論，恢復生態學的研究工作取得了有效的進展。包偉凱等人對綿江上遊大溝流域人類幹擾的類型、強度、頻率和時空格局進行了研究，對生態系統的群落結構和物種組成進行了分析和討論，並對人類影響進行了分析。也有學者對土壤結構、土壤動物和土壤微生物進行了研究，提出了常綠闊葉林生態系統的恢復力，對我國森林生態系統的恢復有很大幫助。中國幅員遼闊，森林資源豐富。森林植被的恢復是恢復生態學研究的重要組成部分，關於植被恢復的理論和實踐研究很多，並取得了很大進展。如黃土高原植被恢復的討論、礦山廢棄植被的恢復重建、荒漠植被的恢復等，有效地恢復了我國各種類型的生態環境系統，在不斷恢復的過程中出現了許多研究文獻，對後代的生態恢復和生態保護有很大的幫助。自然生態系統本身具有壹定的恢復能力，但對於破壞嚴重的生態系統，加強人工修復是壹個重要的途徑。在這方面，中國也積極加強了各種修復技術的研究。利用人工生態工程可以加速生態系統的修復，特別是對於遭到極度破壞的生態環境，更有必要利用人工修復技術。

3結論

綜上所述，生態環境與人類發展密切相關。在加強經濟建設的過程中，對自然生態環境的破壞越來越嚴重。生態修復是維護自然和諧發展的重要過程。恢復生態學主要是針對生態環境的恢復。該研究領域涉及內容廣泛，國內外在該領域的研究日益增多，對生態系統的可持續發展具有重要意義。

參考

1濮陽。恢復生態學的理論與研究進展[J].生物技術世界，2015(12)

2高燕華、王宏慶、劉。生態恢復評價的研究進展[J].江西科學，2003(13)

3黃傳祥，康新剛，崔秋華。恢復生態學的研究與應用[J].河北林業與果園研究學報，2009(5)

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