摘要:
如何通過優化作業設置來提高學生的自主學習能力，培養學生自主學習的優秀品質，是當今教育界討論的主要問題。同時，教師對學生作業的優化可以更好地提高學生在課堂上的學習效率，讓學生成為課堂的主體也是重中之重。因此，教師通過優化作業設置來有效減輕學生的課業負擔是非常重要的。
關鍵詞:農村寄宿制學校；老師教外教初三英語；優化作業設置；自主學習能力；教師的幸福
關於優化作業設置，提升師生幸福感，可以優化作業目標、形式、內容、數量。通過優化作業的各個環節，可以更好地提高學生完成作業的效率，減輕教師的負擔，提高師生的幸福感。
壹，優化英語作業的目的和優勢
根據北京美蘭德信息咨詢有限公司的《中小學課外研究藍皮書》，目前我國中小學生的作業量明顯超標。對於農村寄宿制學校來說，在全封閉的教學環境條件下，學生更多接觸的是全封閉學校的老師和作業。英語方面，學生更註重課內聽、說、讀、寫的表現和課後英語單詞語法的落實。如果按照傳統的教學計劃，學生容易產生逆反心理。通過優化作業的設置，讓孩子不至於陷入“死學”的境地，通過作業的合理安排，增強孩子學習的積極性和主動性，同時減輕超標、違反教學規律和學生身心發展規律的負擔，讓孩子在輕松健康的環境中成長和學習。
第二，作業目標要明確，減輕學生的壓力。
三年級外教版英語是對學生的啟蒙英語教育。在全封閉的農村寄宿制學校，通過優化作業目標，更有利於教師教學。教師布置作業的目的是以作業的形式進壹步鞏固和實踐當前課堂的教學內容。因此，每節課內容目標的明確更有利於學生的歸納和總結。每項作業的目標應該包括:掌握單詞，聽對話，記憶簡單短語。通過每次作業進行系統鞏固，不要因為作業內容的多變性和作業設置的多樣性而放棄弱化目標。
第三，作業形式的多樣性提高了學生的興趣
對於初三英語教學來說，最大的困難在於學生對英語學習的自我意識。學生通常對新事物有強烈的興趣。對於學生來說，接受新事物並將其應用到日常生活中，這既是壹種天賦，也是壹種優勢。因此，如何引導學生專心做作業，作業形式的多樣性起著至關重要的作用。
(壹)、團隊工作
根據緬因州國家訓練實驗室的研究結果，學習金字塔顯示，學生通過向他人解釋學習記憶最高。團隊作業利用這壹點來加強學生的英語學習能力。
對於農村寄宿學校來說，學生和學生在壹起的時間比和老師在壹起的時間多。在學習方面，學生小組可以互相學習，在作業上互相幫助，更好地完成作業。利用學生為人師表，樂於為人師的特點。老師安排學生批改作業和檢查作業，合作英語聽寫和互相檢查背誦對話。這樣，學生可以學到更多他們不知道的東西，從其他學生的錯誤中學習，更好地完成作業。與此同時，
教師需要在團隊工作中選出小組長，並按時匯報學習情況，以便教師通過學生更多地了解所有學生。
團隊作業減少了老師對普通作業的機械批改，也能提升老師在其中的幸福感。會讓學生成為課堂作業的中心，減少學習中的體力勞動，更好的記住課堂上的知識點。給學生更少的作業壓力也會減輕老師的工作程度。
(二)遊戲作業，探索學生的自主學習能力。
對於英語來說，日常使用和理解記憶是學習的主要部分。興趣是最好的老師。遊戲化作業通過學生在日常生活中的理解和運用，可以更好地訓練學生的口語能力和造句能力。比如用今天學的英語單詞和朋友交流，制作英語卡片，檢查對方的記憶能力。遊戲化作業更能調動學習的積極性。提高學生在學習過程中的幸福感，有完成作業的欲望，寓教於樂。
(三)，傳統的文本操作
在傳統作業中，也是學生必備的方式。新的作業方法很重要，但不能完全排除傳統的文字作業。傳統的文字工作可以減少這個數字。學生可以根據當天老師布置的傳統字面作業，更好的掌握和提高學習效率。比如鞏固抄寫本單元的單詞，背誦並記下對話，針對本單元所學的單詞和短語自己造句。將傳統模式融入新方法，不僅可以訓練學生的造句能力，還可以提高他們的寫作能力。教師要根據自己學科的特點，有針對性地給學生預習作業。通過讓學生在課堂上預習自己想學的內容，可以讓學生清醒地認識到這節課哪些內容更容易理解和學習，哪些內容更難學習，並把自己不理解或根本不知道的內容以下劃線或彩筆標記的形式記錄下來，然後認真聽老師講課或分組合作，在課堂上解決。這種學習方式是有目的、有針對性的。學生學習高效，教師教學高效，從而實現高效課堂的目標。
第四，作業內容要開放，多方面開拓思維，提升教師幸福感。
開放性是指對作業內容的深入思考，對今天所學內容的完美安排。作業的內容不僅是對學生當天學習的掌握，也是對當天學習的思考。作業的內容需要發散，通過思考學習才能更好的掌握。
開放式作業的具體措施，如:可以適當設置壹些思考問題。內容相同的有哪些詞？可以總結壹下嗎？等等。通過思考作業內容，讓學生更好地運用知識。興趣是最好的老師，興趣可以激發學生的學習動力。有趣的作業有壹定的吸引力，能使學生充分發揮智力水平。興趣要體現題型多樣，方法新穎，內容豐富。比如選擇題、填空題、解題、畫圖、探究等題型經常變化；自學、復習、鞏固作業相互穿插；知識性、生活性、史料性作業相互滲透。
第五，作業數量個性化，減輕學生課業壓力。
作業量的多少要根據學生在課堂上的掌握程度和自學能力來判斷。在傳統的作業模式下，學習能力相對較強的學生可以以較快的速度完成當天的作業，而學習能力相對較弱的學生，作業過多會導致當天的作業無法完成，作業拖沓。
通過學生作業的個性化來優化作業，讓每個學生都有自己的能力完成範圍內的作業。不會讓學生因為作業太多而產生心理壓力，也不會因為同學完成作業太快而自卑。在作業設置的過程中，難度占整個作業的70%。學生完成作業的速度也和作業的難度掛鉤。老師可以把作業的難度分為四個等級:ABCD。學生自發選擇，每個學生在兩級光盤上完成相對簡單的作業。第壹，他們完成簡單的作業，有能力攻堅AB級的作業。完成AB級作業後，完成作業量大的同學會通過統計給予相應的獎勵。讓每個學生都有選擇的權利，通過統計獎勵來調動學生的學習積極性，從而更好的發揮作業的作用。
學生願意做作業，老師也能輕松引導，既優化了作業，又提升了師生的幸福感。教師合理、科學地設計英語作業，充分發揮作業的功能，既減輕了學生繁重的作業負擔，又使學生更好地掌握知識和技能，使學生在思維、情感態度、價值觀等多方面得到進步和發展，形成樂於探索的態度，從而全面實現英語教育目標，提高教育教學質量。
參考
[1]何，王小麗。淺談優化作業的幾種方法[J].軟件:教育現代化，2012，002 (002):第87-87頁。
[2]王紅霞。論作業訓練的優化[J]教育調查，2012(3):64-66
[3]朱著。論小學數學作業設計的優化[J].教育:摘要版，00169-00169