很高興回答妳的問題。以下是我個人的看法，希望對妳有所幫助:人的素質主要有以下特點:1，素質是先天遺傳和後天學習的辯證統壹。
先天稟賦是素質形成的基礎，後天環境為素質發展提供機會，尤其是目的明確、控制影響的教育環境對素質發展起主導作用。2.質量是相對穩定性和動態可變性的辯證統壹。
品質壹般是指那些相對穩定的特性，也就是只有相對穩定的特性才叫做品質。但是，素質不是壹成不變的，而是通過與環境和教育的相互作用而不斷變化發展的，可以通過知識、能力、思想表現出來。
3.質量上既有統壹性，也有差異性。每個人作為壹般意義上的人，都具有相同的基本特征，表現在生理、心理、人格等基本成分和結構上。
但每個人在具體表現形式上都有自己的特點。有些人的性格表現為某些因素比其他因素強，表現為外向；而有的人就是比別人弱，表現出內向的性格。
這對教育提出了不同的要求。只有因材施教，才能促進學生的發展。4.素質是個性和群體的統壹。
群體素質是由個體素質構成的，個體素質的高低影響著群體素質的高低。而群體素質是個體素質生長的土壤，對個體素質影響很大，使得個體素質深受民族、地域、組織、群體等文化的色彩。
5.質量是整體的。人的素質是壹個整體系統，由各種素質因素以某種方式聯系在壹起。
整體質量水平不僅取決於質量因素，尤其是質量因素的水平，還取決於質量因素之間構成關系的合理性。整體結構的合理性對所有質量因素的作用有很大影響，尤其是質量因素。
什麽是質量？主要有哪些方面？素質的經典定義是指人與生俱來的解剖學和生理學特征，即神經系統和大腦的特征以及感覺器官的特征，是從生理學和心理學的角度定義的。從現代人的素質構成來看，素質已經延伸到人的素質和社會性格等領域。
要全面理解素質這壹概念，必須從發展的角度來考察，即從人的自然化和社會化方面來考察。人在自然化和社會化的同步發展中，形成壹系列相對穩定的生理、心理和社會特征，這就是素質。
目前對素質的定義有五種:(1)要素論——人的素質是由品德、智力、體力等多種因素構成的；(2)構成論——人的素質由自然生理素質(先天遺傳)、社會文化素質、後天和心理素質(性格)構成；(3)發展論——人的素質是由三個發展階段形成的:從心智的全面發展(觀察力、思維力、想象力、實踐能力等。)到身心的全面發展(生理和心理素質的統壹)到個人和社會的協調發展(思維、能力、性格等的形成。);(4)能力論——人的素質不是各種因素的靜態總和，而是動態的，任何壹個因素的變化都會影響整體素質的變化，素質就叫能力；(5)統壹論——人的素質是“質”和“量”的統壹，是靜態和動態的統壹，具有整體性、社會性和適應性。總之，人的素質是在先天稟賦的基礎上，通過教育和社會實踐發展起來的人的主觀素質，即人的德、智、體、美素質及其表達能力的系統綜合。
主要體現在以下幾個方面:1。人格素質1。價值觀:能不能分清真、善、美、假、醜，有危機感和使命感。2、人格魅力:看是否誠實正直，平和大方，坦率直爽，熱情大方。
3.氣質修養:評估禮貌、舉止、談吐、行為得體的典型例子。4、法紀意識:考核遵紀守法，以理服人，光明磊落，不觸及黑社會的突出事實。
二、能力素質5、抗壓能力:是否工作、學習超負荷，遇到挫折和失敗能挺過來，無異常。6.創新與發明:從觀念更新到問題解決，有無新思想和作品的生產經營。
7、實際應用:學以致用，能否學以致用。8.生存與發展:是否有生存之道，發展之圖，其理念、行動、措施。
三、專業素質9、考核結果:按優秀、良好、及格、不及格等次。10，學習態度:根據作業、答題、訓練、操作的優劣打分。
11.知識水平:根據答題、討論、練習、演講的效果打分。12，專業特長:根據訓練、比賽、應用、討論的水平打分。
四、健康素質13、出勤率:根據運動訓練、學習、活動的出勤率。14、生理狀態:是否有疾病反應和病理表現，是否有生理缺陷。
15，體能訓練:是否積極向上，是否有明顯進步，是否達標。第五，心理素質16，心態穩定:是否積極進取，熱愛團隊，平息怒火。
17，雅量:是否寬以待人，嚴以律己，心平氣和。18.適應變化:當遇到麻煩時，妳並不感到驚訝。遇到環境變化，要讓自己適應環境，或者要求環境適應自己。
六、審美素質19、審美知識:對琴棋書畫、文學藝術略知壹二20。審美觀念:我們能在多大程度上評價自然景觀和人文作品的審美意義？
21，藝術能力:聲、體、美、舞等藝術技能掌握了多少、多少層次。七、角色素質:22、家庭角色:家庭角色沒有錯位的例子。
23.學校的角色:在學校各種場合和團隊中角色是否到位的例子。24.社會角色:如何控制在社會實踐、實習、實習、就業中扮演的角色？什麽叫自制力，就是自制力。
指的是對自己的沖動、感情、欲望的控制。我感覺這個定義還是很狹隘的。我要說的自制力，指的是自己周圍的事件，自己的現在和未來。
素質教育有什麽特點？
1.整體性所謂廣義的“整體性”，是指素質教育必須面向全體人民，任何壹個社會成員都必須通過正式或非正式的渠道接受壹定程度的基礎教育。
狹義的素質教育的“整體性”是指為所有學齡兒童打開正規基礎教育的大門。換句話說，素質教育不要求也不允許孩子按照壹定的標準(如種族、民族、性別、膚色、語言、社會經濟地位等差異)進行篩選。
“整體性”是素質教育最本質的規定和最根本的要求。沒有這壹點，就沒有素質教育。世界上大多數國家之所以將素質教育與實施義務教育掛鉤，是因為義務教育在立法上保證了教育機會的均等和受教育權的公平。
堅持素質教育的“整體性”主要定義為:第壹，保證接受教育成為每個人的權利和義務。教育是每個孩子最重要和最基本的權利。
第二，保證全民族的文化素養在最低可接受水平以上，杜絕新文盲的出現，中小學教育要為提高全民基本素質，促進國家經濟發展和民主建設服務。第三，落實“機會均等”的社會主義原則，為每個人的持續發展提供最公平的前提。
素質教育的最終目的是為未來的合格公民奠定素質基礎。2.基礎所謂“基礎”是相對於專業(職業)和定位而言的。
素質教育為兒童和青少年提供的是“基本素質”，而不是專業素質或職業素質，使學生有“通識學習”，而不是成為某壹特定領域的“小專家”或某壹勞動職業的“小專家”。堅持素質教育“根本”的主要意義在於:第壹，壹個人只有具備良好的基本素質，才能“遷移”到更高層次的素質或專業素質。
基礎教育旨在發展和完善人的基本素質，所以很多人指出基礎教育的本質是素質教育。第二，人類包含了極大的發展自由，這是人的可塑性。
自由度越高，可塑性越強；或者反之亦然，達拉斯到大禮堂教育是塑造和培養人的事業。如果基礎教育充滿了針對性、專業化的訓練，而不是著眼於打牢基礎，就相當於抑長減短，把非專業化的功能倒退到專業化的功能，縮小了發展的自由度，窒息了人的可塑性。
第三，在教育控制論的意義上，教育是壹種人為的、優化的控制過程，使受教育者按照預定的目標不斷發展。但如果基礎教育僅限於職業和定向培養，那麽本應得到拓展和發展的可能性空間就會過早地停滯和萎縮。這不是違背了教育(最優控制)這個詞的本義嗎？怎麽能指望培養出來的學生善於應對社會復雜多變的“不確定性”呢？3.發展所謂“發展”，就是要註重培養學生自我學習、自我教育、自我發展的知識和能力，真正把學生的重心轉移到啟迪心智、培育潛能、增強後勁上來。
這強調的是培養能力，促進發展，也就是正確處理知識和能力的關系。雖然知識和能力並不是完全壹樣的東西，但如果學到的知識是“激活”的知識，可以投入運營，具有強大的生命力，那麽這些知識就可以成功轉化為能力，成為人類智慧的壹部分。
素質教育的“發展”強調“學會學習，學會生存”。真正的教育是形成自我教育。
自我教育能力的直接驅動力是每個人的主觀能動性。因此，素質教育提倡尊重、發揮和完善學生的主體性。
它非常註重培養學生強烈的創造欲望、意識和能力。本質上，“發展”順應了“變革型教育學”的趨勢，即把適應變革、學會變革作為教育的重要目標，從接受教學(教師給出答案)向“解決問題”(教師引發思考)轉變。
教師扮演著鼓勵者、促進者、溝通者、幫助者和顧問的角色。4.全面性所謂“全面性”，就是素質教育既要實現功能性目標，又要體現形成性要求，通過實現全面發展教育來促進學生的最優發展。
因為素質教育應該是完美的教育，指向的是全面的基本素質。素質教育的根本目標是促進學生的全面發展。需要指出的是，“全面發展”已被列入世界上許多國家(包括發達國家和發展中國家)的教育目標。
然而，我們的任務是探索“全面發展”在社會主義素質教育中的具體規定。我們認為素質教育中的“全面發展”有兩個具體的規定。第壹，對於個人來說，是“壹般發展”和“特殊發展”的統壹；第二，對於班級、學校乃至整個社會群體來說，是“* * *同發展”和“差別發展”的協調。
全面發展不僅要講* * *同性，還要講個性。從不排斥關註個體特殊方面的發展，允許群體中的個體有不同的發展。全面發展永遠不能理解為統壹發展，統壹展。全面發展其實就是“最優發展”。
優化並不意味著理想化，而是力求針對特定條件達到盡可能好的效果。只有這樣，每個學生才有信心根據自己的特點找到發展的“突破口”或“增長點”，打破“千人壹面”的格局。
全面發展是最優發展，也是個性的最優發展。“發展個性”是世界教育改革的共同趨勢。
最近，我國心理學家提出了“從系統-結構的角度分析人格”的建議，強調要堅持馬克思主義的人格是社會實體的觀點，從人的心理角度出發。
職業素質有什麽特點？
1，職業:不同的職業有不同的職業素養。對建築工人和護士的素質要求不同；對商業服務人員的素質要求與對教師的素質要求不同。
2.穩定性:壹個人的職業素質是在長期的實踐中形成的。壹旦形成，就產生了相對的穩定性。
3.內在性:職業從業者在長期的職業活動中，通過自己的學習、了解和親身經歷，覺得什麽是對的，什麽是錯的。
4.誠信:壹個員工的專業素質關系到他的整體素質。我們說XXX同誌業務素質好，不僅僅是指他的思想政治素質和職業道德，還包括他的科學文化素質、專業技能，甚至包括他的身體素質和心理素質。
5.發展:壹個人的素質是通過教育、自身的社會實踐和社會影響逐步形成的，是相對的、穩定的。
隨著社會發展的不斷要求，人們總是提高自己的素質，以便更好地適應、滿足和促進社會發展的需要，所以素質是發展性的。
擴展數據:
這種對質量的理解主要包括以下三個方面:
1，素質是教育第壹的結果。它是在先天素質的基礎上，通過教育和社會環境的影響而逐漸形成和發展起來的。
2.素質是自己努力的結果。壹個人的素質是努力學習和實踐，獲得壹定的知識，並轉化為自覺的行為的結果。
3.素質是身心相對穩定發展的基本素質。這種品質壹旦形成，就比較穩定。比如壹個品質好的學生，因為品質穩定，所以總能正確對待別人和自己。
影響和制約職業素質的因素很多，主要包括:受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷和壹些基本條件(如身體狀況等。).壹般來說，壹個勞動者能否順利就業並取得成功，很大程度上取決於他的專業素質。專業素質越高，他獲得成功的機會就越大。
專業素質是人才選拔的第壹標準；專業素質是職場和事業成功的第壹法寶。
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壹個人的素質是什麽？它有什麽特點？
《辭海》對素質的定義是:①人的原始生理特征；(2)事物的本來面目；(3)完成壹項活動所必需的基本條件。
可以看出，這個概念涉及到人體硬件和軟件、先天和後天等諸多方面。可以說是壹個大框架的東西，但有壹點沒有變，那就是強調人的原始認知，對人性的判斷是最重要的。廣義的素質概念包括自然生理素質、心理素質、社會文化素質等等。
自然生理素質包括生理機能、運動技能、體質、體型；心理素質包括知識、需要、情感、意誌、人格等智力和非智力素質；社會文化素質包括思想政治觀念、道德行為規範、文化科學知識、勞動生產技能、審美等素質。這三種素質相互作用，相輔相成，共同構成了人的整體素質。
因此，廣義的素質是指在先天生理的基礎上，通過後天環境的影響和教育，形成的相對穩定並長期發揮作用的基本素質結構。它包括思想、知識、身體和心理素質。
人的素質主要有以下特點:1，素質是先天遺傳和後天獲得的辯證統壹。先天稟賦是素質形成的基礎，後天環境為素質發展提供機會，尤其是目的明確、控制影響的教育環境對素質發展起主導作用。
2.質量是相對穩定性和動態可變性的辯證統壹。品質壹般是指那些相對穩定的特性，也就是只有相對穩定的特性才叫做品質。
但是，素質不是壹成不變的，而是通過與環境和教育的相互作用而不斷變化發展的，可以通過知識、能力、思想表現出來。3.質量上既有統壹性，也有差異性。
每個人作為壹般意義上的人，都具有相同的基本特征，表現在生理、心理、人格等基本成分和結構上。但每個人在具體表現形式上都有自己的特點。
有些人的性格表現為某些因素比其他因素強，表現為外向；而有的人就是比別人弱，表現出內向的性格。這對教育提出了不同的要求。只有因材施教，才能促進學生的發展。
4.素質是個性和群體的統壹。群體素質是由個體素質構成的，個體素質的高低影響著群體素質的高低。
而群體素質是個體素質生長的土壤，對個體素質影響很大，使得個體素質深受民族、地域、組織、群體等文化的色彩。5.質量是整體的。
人的素質是壹個整體系統，由各種素質因素以某種方式聯系在壹起。整體質量水平不僅取決於質量因素，尤其是質量因素的水平，還取決於質量因素之間構成關系的合理性。
整體結構的合理性對所有質量因素的作用有很大影響，尤其是質量因素。什麽是質量？主要有哪些方面？素質的經典定義是指人與生俱來的解剖學和生理學特征，即神經系統和大腦的特征以及感覺器官的特征，是從生理學和心理學的角度定義的。
從現代人的素質構成來看，素質已經延伸到人的素質和社會性格等領域。要全面理解素質這壹概念，必須從發展的角度來考察，即從人的自然化和社會化方面來考察。
人在自然化和社會化的同步發展中，形成壹系列相對穩定的生理、心理和社會特征，這就是素質。目前對素質的定義有五種:(1)要素論——人的素質是由品德、智力、體力等多種因素構成的；(2)構成論——人的素質由自然生理素質(先天遺傳)、社會文化素質、後天和心理素質(性格)構成；(3)發展論——人的素質是由三個發展階段形成的:從心智的全面發展(觀察力、思維力、想象力、實踐能力等。)到身心的全面發展(生理和心理素質的統壹)到個人和社會的協調發展(思維、能力、性格等的形成。);(4)能力論——人的素質不是各種因素的靜態總和，而是動態的，任何壹個因素的變化都會影響整體素質的變化，素質就叫能力；(5)統壹論——人的素質是“質”和“量”的統壹，是靜態和動態的統壹，具有整體性、社會性和適應性。
總之，人的素質是在先天稟賦的基礎上，通過教育和社會實踐發展起來的人的主觀素質，即人的德、智、體、美素質及其表達能力的系統綜合。主要體現在以下幾個方面:1。人格素質1。價值觀:能不能分清真、善、美、假、醜，有危機感和使命感。
2、人格魅力:看是否誠實正直，平和大方，坦率直爽，熱情大方。3.氣質修養:評估禮貌、舉止、談吐、行為得體的典型例子。
4、法紀意識:考核遵紀守法，以理服人，光明磊落，不觸及黑社會的突出事實。二、能力素質5、抗壓能力:是否工作、學習超負荷，遇到挫折和失敗能挺過來，無異常。
6.創新與發明:從觀念更新到問題解決，有無新思想和作品的生產經營。7、實際應用:學以致用，能否學以致用。
8.生存與發展:是否有生存之道，發展之圖，其理念、行動、措施。三、專業素質9、考核結果:按優秀、良好、及格、不及格等次。
10，學習態度:根據作業、答題、訓練、操作的優劣打分。11.知識水平:根據答題、討論、練習、演講的效果打分。
12，專業特長:根據訓練、比賽、應用、討論的水平打分。四、健康素質13、出勤率:根據運動訓練、學習、活動的出勤率。
14、生理狀態:是否有疾病反應和病理表現，是否有生理缺陷。15，體能訓練:是否積極刺激，進步明顯。
有哪些特質？
定義1:《辭海》中的質壹詞定義為:①人的原始生理特征；②事物的本來面目；③完成某種活動所必需的基本條件。在高等教育領域，質量應該是第三個定義。那就是大學生從事社會實踐的能力。定義二:“質量”溝通的效率和水平可以概括為質量。
水平的高低取決於壹個人單壹技術知識的深度或多種知識修養的廣度(專家和博學，相反則是八卦和膚淺)、交流方式的豐富和準確(比如以前不識字的人用繪畫代替完成字母)、人生觀的價值取向(為快樂而創作或為快樂而享受)、情商的好壞等條件。定義三:所謂素質，原本是指生物固有的生理解剖特征，即生理學上的“遺傳素質”，是人的能力發展的自然前提和基礎。據此，素質的定義是:妳把學過的知識和書本全部忘掉後剩下的東西。定義四:“素質”是指個人的智力、能力和內在修養。也就是天賦和道德力量。歷史學家托馬斯·卡萊爾特別強調成為英雄和偉人的品質。在他看來，“忠”和“識”是區分英雄和偉人最關鍵的標準定義。5.“素質”是指人的體質、素質、修養。素質教育是以促進人的素質發展，提高人的素質發展的質量和水平為目的的教育活動。壹個有知識沒有教育能力的人可以從事。但定義6:“素質”，又稱“能力”、“資格”、“才能”，是驅使員工產生優秀工作績效的各種人格特征，它反映了員工的知識、技能、性格和可以用不同方式表達的驅動力。
素質是判斷壹個人是否勝任某項工作的出發點，是決定和區分績效差異的個人特征。
知識服務的特點是什麽？
知識服務的主要特征分析1知識服務是壹種綜合性、集約化的服務知識服務，實現了知識服務專家、相關研究群體、各種分布式信息資源和多種計算機技術的有機結合，以及各種信息知識理論和人類經驗知識的結合；主體之間形成動態的“蛛網”關系，縱橫交錯卻又清晰可辨；知識服務是壹種綜合性、集成性和集約化的服務，它充分利用各種知識、資源、人員、系統和服務來解決許多傳統方法難以解決的問題。
NCBI數據庫統壹檢索平臺體現了網絡環境下各種分布式資源的收集和整合，包括圖書、期刊、專利文獻、數據庫、網絡資源甚至各種相機、記錄儀、采集監控設備、科學儀器等產生的實驗數據等。NCBI分子結構與功能知識分析工具的開發，充分體現了提供知識服務過程中各種人員、資源、方法與工具、技術與系統的相互作用和綜合集成。
2 .知識服務是壹種知識密集型的增值服務。知識密集型增值服務是指面向知識的服務。知識服務的價值和核心競爭力主要體現在其產品和服務所包含的知識量和知識內容的集中度上；知識服務側重於提取、整合和創新知識資本的內在特征和價值，挖掘其中的知識內容和知識關聯，為用戶提供合適的知識服務產品和問題解決方案，在提高用戶知識獲取能力、知識利用能力和知識創新能力的同時實現自身價值。CNCIC戰略研究與政策咨詢層的服務直接從紛繁復雜的信息中為用戶的知識需求提供解決方案，並預見其潛在的問題，體現了知識服務的知識密集型和增值特性。
此外，CNKI中國知識資源總庫基於知識元的知識組織模式，充分挖掘知識庫中21萬種不同類型文獻資源的知識內容和語義關聯，方便用戶獲取知識庫及其各種關聯中的知識，啟發用戶解決相關問題，顯著提高用戶知識應用和創新的效率，充分體現知識服務的知識密集型和增值特性。3知識服務是壹個層次* * *知識服務的層次是指根據用戶不同類型的知識需求，知識服務向用戶提供的產品和服務因包含的知識量不同而具有不同的層次。
美國學者南希·萊蒙在思考現代圖書館服務職能轉變時，對用戶與信息資源的關系進行了歸納和分析，得出了二者關系示意圖。由於知識是信息升華的結果，也是壹種濃縮的、系統的信息，我們可以把南希·萊蒙的用戶與信息資源的關系圖，轉移到用戶與知識資源的關系上，如圖2所示。由此，用戶的知識需求可以分為三類:用戶明確提出的需求；用戶模糊地意識到需求；用戶沒有意識到的需求。滿足這三個層次的知識需求對用戶的價值是不同的，應該分配的資源和精力也是不同的(根據各種知識需求的數量和滿足其需求的價值給出了直觀的表達，如圖3)。
滿足用戶明確表達的知識需求和潛在的知識需求的過程，其實就是進壹步明確用戶需求並提供相關知識產品和解決方案的過程。NCBI提供的統壹檢索平臺和CNCIC信息服務層是服務機構為滿足用戶這兩種需求而提供的服務。
對於用戶尚未表達，但對用戶的問題解決和知識創新至關重要的知識需求，需要分析用戶的社會環境、文化環境、用戶的專業和行業背景、使用模式、偏好和性格等“用戶語境”信息，與用戶形成“* * *同壹語言”；通過試探性的“知識誘導”，預測並找出用戶的需求；根據用戶需求獲取數據和知識，為用戶提供超出其預期的知識和更有針對性的解決方案，更有利於用戶問題的最終解決，充分實現知識服務機構自身的價值。根據這壹思路，美國國家航空航天局(美國國家航空航天局)在IDM項目中開發計算機代理軟件，獲取科研用戶的潛在知識需求，自動學習用戶的歷史需求並預測用戶的潛在知識需求，將知識發現系統與專家相結合，尋找新的研究課題，支持科學探索和發現。
4知識服務是壹個過程* * *知識服務的過程主要有兩層含義:壹是從捕捉用戶的知識需求，到知識發現、知識評估和知識加工，最後到為用戶提供相關的知識產品或解決方案，知識服務本身就是壹個知識獲取、知識吸收、知識創新和知識應用的反復叠代過程，不斷調整和優化知識服務產品和解決方案；第二，知識服務始終融入用戶的整個科研過程。NCBI對研究人員和知識服務人員的雙向培訓服務，體現了融入用戶整個科研過程的過程特征，使知識服務深入科研過程，根據不同科研階段的特點提供不同的服務。
中國科學院國家科學圖書館“融入壹線，嵌入流程”計劃是基於知識服務流程特征的資源建設模式和服務形式。通過高效融入用戶的科研環境和具體問題環境，隨時深度捕捉科研用戶各階段的知識需求，並高效滿足這種需求。確保在問題解決的每壹個階段，能夠提供通過提取、整合、創新獲得的知識內容或者直接提供解決方案，幫助用戶解決自身知識無法解決的問題。