在個人成長的諸多方面，最熟悉的莫過於論文，是指在各個學術領域進行研究，描述學術研究成果的文章。還在為論文茫然？以下是我為妳收集的兒童心理咨詢案例及分析。歡迎閱讀，希望妳會喜歡。
兒童心理咨詢案例及分析1近年來，兒童成長過程中心理問題增多，兒童心理咨詢也成為解決兒童心理問題的有效途徑。我們來看壹個兒童心理咨詢的案例。
案例背景
小學三年級的男生小林，是壹個可愛的男孩。他的數學和英語成績能達到90分以上，數學思維敏銳，英語成績也能保持在95分以上。問題是他中文差，特別怕寫漢字。
他在學校的表現:上課耍花招，不聽課，不做課堂作業，大家在做題的時候做題。他只是站在那裏四處看看，或者自己玩，但就是不做。午睡時，其他同學在休息，他會打擾他們，或者畫黑板，導致扣課。他的班主任已經多次邀請他的父母來學校，最近還驚動了校長邀請他的父母。
他的家庭情況:父親在外忙，很少在家，母親有店要打理，但他盡量抽出時間監督學習。
家裏還有壹個弟弟很霸道，經常對他大吼大叫。他的父母對他很嚴格。他的父母經常罵他，他的父親偶爾會打他。據觀察，他的父親是壹個脾氣暴躁的人。他現在在家做作業，經常要做到11甚至12，主要是花時間寫壹個字，休息30秒以上，發呆或者說話。然後字體基本上結構松散，筆畫紊亂。
個案分析
(1)從古怪的題材來看，有生理和心理兩方面的原因，書寫結構松散，筆畫雜亂。
1，從生理原因來說，從腦科學的角度來說，兒童左右腦發育不均衡；左腦的發育比右腦好，或者兩個大腦不能協同工作(不能合理處理接收到的感官信息)。因為左腦偏向於對時間性信息的處理，而右腦偏向於對同時性信息的處理。也就是說語文學習偏向右腦，數學學習偏向左腦。
2.從孩子的心理來看，孩子可能不喜歡語文老師，或者心理受到了語文老師的傷害。結果就是孩子討厭語文課，因為不喜歡語文老師。
(B)上課不專心和不遵守校規的原因。
1.從腦科學的角度來看，很可能是因為額葉皮層(前額)的發育比同齡兒童慢，無法監控自己的行為。因為額葉是主人註意力的關鍵部位。也可能說是因為大腦對身體感覺信息的整合有障礙，醫學和心理學上稱為感覺統合失調或學習能力障礙。
2.由於父母素質低，教育方法不當，孩子教育不好，沒有良好的學習品質和行為習慣。
(三)兒童自卑和恐懼形成的原因
1，父母教育太嚴厲，簡單粗暴。
2.寄宿制學校的管理太嚴格，孩子不在父母身邊，多多少少會有不安全感。
3.學生對他的歧視:孩子經常被打，被欺負，甚至被吐口水。在這樣的家庭和學校環境中成長，孩子最初的社會化過程受到嚴重的不良因素影響，使孩子無法樹立良好的自我形象。他肯定還有壹些強迫行為，可能會逐漸發展成強迫癥。
孩子從六個月開始就有朦朧的自我意識，對自己有鏡像。妳對她笑，他會開心的笑，妳對他生氣，他會哭。於是從六個月開始，他們就帶著“別人怎麽看我”的心理鏡像長大。別人的態度和語言評價是他們自我評價的標準。然後逐漸形成積極或消極的自我形象或自我概念。
如果孩子得到的大多是負面的態度和評論，自然會失去自信和自尊。更容易產生“破罐子破摔”的自卑心理和行為。學前和小學低年級是孩子人格形成的關鍵階段。因此，童年時期的社會化過程非常重要，會對孩子的壹生產生至關重要的影響。
兒童心理咨詢案例及分析2 .兒童心理咨詢案例；
安安，3歲，1歲前發育正常。1歲半的時候會叫“爸爸媽媽”，但是語言沒有任何進步。現在連爸爸媽媽都不打電話，不跟孩子玩，喜歡把事情排成壹條線，喜歡看廣告，天氣預報等。，喜歡同時看同壹部動漫，不聽不感興趣的東西，給他打電話...
兒童心理咨詢I:個案研究
孩子早期的語言發展和交流障礙很容易被家長忽視。有些家長以為孩子長大了就好了，殊不知治療的關鍵期已經耽誤了。由於智力、語言和社會適應能力的受損程度不同，自閉癥兒童的表現也不同。典型的自閉癥兒童主要表現為社會行為缺陷、語言發展障礙、興趣範圍狹窄、行為刻板、感覺和動作反應異常、認知和智力障礙等。
據家長介紹，我們可以看到安安在壹歲半以後就不再叫“爸爸媽媽”了，這說明他的語言發育有壹定的障礙。不愛和孩子玩，說明他缺乏社會適應能力；我喜歡整理東西，看廣告，天氣預報等。我喜歡同時看同壹部動畫片，但不聽不感興趣的東西。可見安安興趣範圍狹窄，行為刻板。聽不感興趣的東西卻不聽，不應該也可以反映出安安存在壹定的認知和社會行為障礙。根據以上分析，基本可以確定安的癥狀是兒童自閉癥的表現。此外，我們還可以使用兒童自閉癥篩查的ABC量表來確定安安是否患有自閉癥。
兒童心理咨詢案例及分析3例兒童心理咨詢案例；
郭老師您好:我家孩子今年3歲。我壹般自己帶。最近暑假找奶奶過來幫忙，但是孩子不願意和奶奶交流。我該怎麽辦？
案例研究:
媽媽，首先感謝您對我們的信任。我覺得孩子不願意和奶奶交流可能會讓妳很不爽。我們先來看看3歲孩子的壹般發展情況。
對於壹個3歲的孩子來說，如果媽媽壹直帶在身邊，孩子和媽媽之間就有壹種親切感，孩子心裏就有安全感。TA知道TA是媽媽的寶貝。
3歲孩子的大腦發育雖然沒有完全成熟，但已經相當不錯了。ta們發展了自我意識，他們開始意識到“我”與他人不同。“我”可以自己做事情，可以控制事情，可以獨立吃飯拿東西，可以對事情做出基本的判斷。
TA們的本事變得比過去大了很多，會不斷對父母提出要求。如果這些訴求得不到滿足，TA們會痛哭流涕，大吵大鬧。
3歲的孩子也比過去可愛了，因為ta們總會說壹些讓大人吐槽飯的話，做壹些讓大人驚喜的事。
總之，3歲孩子的身體每天都在變化和提高。他們的知識和經驗，理解事物的能力，社交能力，語言和思維都在進步。然後，3歲的孩子喜歡玩，喜歡和別人玩。孩子的遊戲起源於和媽媽的遊戲。現在，我們對壹個3歲的孩子有了基本的了解。
我們再來看看奶奶。如果奶奶偶爾回家，但只是在暑假期間，那麽孩子們可能會對奶奶感到有點陌生。畢竟不熟，可能不會壹下子親近。
另外，不知道奶奶說話會不會有地方口音。會不會讓孩子覺得不理解奶奶？奶奶的性格是怎樣的？有的老人可能比較嘮叨，有的比較通情達理，更容易讓孩子產生抵觸情緒。簡而言之，奶奶面對的是壹個3歲的孩子，獨立的自我意識，認知能力，社交，思維，語言，都在高速發展。換句話說，孩子需要壹個能符合TA發展要求的人來陪伴TA。
那麽如何幫助孩子更好的和奶奶溝通呢？
首先，孩子和奶奶之間的陌生是需要時間的。但是如果媽媽們能主動去做壹些事情，可能會幫助她們更快的了解對方。比如，媽媽可以先把孩子的生活習慣和喜好告訴奶奶。當奶奶的照顧符合孩子原有的習慣，奶奶知道孩子喜歡什麽，這些都會讓他們很快熟悉起來。
另外，因為奶奶和媽媽各方面都不壹樣，媽媽和奶奶能有相對明確的分工和合作嗎？
比如:和小朋友壹起玩，可能奶奶做不到，或者媽媽自己會做。媽媽不在的時候，奶奶照顧孩子，吃飯睡覺。等等
這樣做的好處是，最大程度的照顧到了孩子各方面的需求，媽媽和奶奶都發揮了各自的長處，不會壹個人做太多，覺得很辛苦。
媽媽和奶奶商量好分工合作後，可以告訴孩子，媽媽需要奶奶幫忙，因為媽媽有事，不能壹直陪著孩子，所以需要奶奶替她陪著孩子。同時也可以給孩子講講分工。
這幾句話讓孩子知道，是媽媽請奶奶來的，奶奶是來幫忙的，是來幫媽媽的，是來陪自己的。TA對奶奶的抵觸情緒會小很多。孩子也會大致知道什麽東西是給媽媽的，什麽東西是給奶奶的。
那麽，如果媽媽和奶奶的關系非常融洽，也有助於孩子更快地接受奶奶。如果媽媽能告訴孩子，奶奶有很多很棒的地方，孩子正處於壹個快速發展的時期，崇拜別人，對樹立奶奶在孩子心中的形象也會很有幫助。
不管是大人還是小孩，我們總是更願意聽自己喜歡的人說話，也更願意和TA交流、交談，對吧？希望這個回答能幫到妳！
兒童心理咨詢案例及分析4例兒童心理咨詢案例；
孩子是小學生。他在小學六年級。學習成績差，性格邋遢任性，對家人冷漠，喜歡搞破壞，對家人朋友影響很大。孩子父母離異，孩子從小跟著父親生活。當他還是個孩子的時候，他對父母充滿了仇恨。
案例研究:
孩子的母親再婚後，生了孩子，使得原本內向的孩子，因為母親生了孩子後變得更加內向，對家人不理不睬。媽媽脾氣不太好，和別人在壹起容易焦慮，和孩子溝通沒用的時候會打她。媽媽生下孩子後，孩子擔心媽媽不再喜歡她，這樣對家裏的小妹妹很不好，媽媽也向孩子保證，會盡力對孩子好。孩子父親生意忙，家庭經濟比較寬裕，對孩子有什麽要求都可以滿足。出於報復心理，孩子經常給父親出難題，搞惡作劇，嚴重影響了父親的正常工作。父親無奈，通過朋友介紹帶孩子到我們咨詢室咨詢。
有些孩子長到壹定年紀，就會把自己的內心封閉起來，不會輕易向外界表露自己的內心，使自己開朗的性格逐漸變得不可捉摸，對父母的態度也變得非常冷淡。這是孩子由不成熟走向成熟的正常心理反應，心理學上稱之為“青春期閉鎖心理”。但如果任其發展，會給孩子帶來傷害。
通過咨詢師對孩子的全面了解和溝通，做出適合孩子的調整方案，用壹些心理技巧進入孩子的內心。父親要抽出時間陪伴孩子，讓孩子不再感到孤獨，慢慢敞開心扉。
經過壹段時間的咨詢和調整，孩子上課能夠認真聽講，成為壹個開朗有禮貌的好學生，並順利考上了當地壹所重點中學。我父親很高興，我母親也很高興。
兒童心理咨詢案例及分析5例兒童心理咨詢案例；
孩子目前要解決的問題主要有三個:1。攻擊性行為；2.人際關系(師生關系、生生關系、親子關系)；3.學習適應性。為什麽會有這些問題，
具體分析如下:
1.攻擊性行為:
根據兒童的成長經驗，攻擊行為主要是經驗獲得的結果。人的行為具有“趨利避害”的特點。之所以選擇某種行為，是因為它能給當事人帶來某種利益。本案中“攻擊性行為”的原始形態是“防衛”，其核心是“不被傷害”，是害怕孩子用繩子勒死自己而產生的“自我保護反應”。當這種行為的結果滿足了個體“避免傷害”的需要時，就已經在認知上強化了這種行為的合理性；然後沒有“懲罰”，比如孩子更嚴厲的攻擊，老師的不滿，再次證明了這種行為的可行性。“勝利”的體驗比過去“回避”等負面反應的結果要快樂得多。
所以，由於壹個大班的偶然嘗試，小王會在腦海中形成這樣的推理:如果被別的小朋友欺負，他不壹定要躲避，而是可以通過自己的力量和武力保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，人們往往對外界信息過於敏感，產生“假想防衛”，比如:無意中與他人發生碰撞，認為是故意挑釁，從而做出“反抗”。在別人看來，這是壹種“攻擊性行為”。
當行為反復發生時，就會成為壹種習慣，甚至成為人格特征之壹，如攻擊性人格，表現為敏感、偏執、沖動、破壞性。當然，以小王目前的情況和年齡來看，他根本不是壹個“攻擊性人格”。他只能說他有攻擊性傾向。所以及時幹預是可以糾正的。否則隨著年齡的增長，行為復發率會增加，更難改變和演變成人格特征。
此外，小王的“攻擊性行為”也有其特定年齡的意義:壹種對“權威”的不滿發泄在非權威上，如:對老師不公的不滿，不能或不敢直接向老師發泄，而是指向同學；壹種不正當的尋求關註的方式，因為“攻擊性”和溝通不好，很少有人關註，所以幹脆“攻擊性”尋求關註，尋求關註。
2.人際溝通問題:
這個孩子的人際關系問題和他的攻擊性行為密切相關。攻擊性的行為可能會讓他少受欺負，憋著對老師不公平處理的怨恨，甚至會引起同學的註意，但這些行為也形成了他在別人眼中的“壞形象”:不動，不好說話，脾氣大，愛打人，不尊重老師，不團結同學...我們說人際交往是人與人之間的動態過程，交往的基礎是”。面對“好鬥”的人，誰願意或敢於輕易接近他們？即使小王的壹些行為隱含著“我想和妳玩”，但“打”的方式並不被認可和接受。
當然，小王對班主任的不滿是老師主觀判斷的責任，需要和老師進壹步溝通澄清。采取消極敵視的方式，只能進壹步強化老師對他的“偏見”，更充分地證明他的“不好”，反而進入了壹個“惡性循環”。
至於和父母的關系，應該說小王和父母說話很少。原因之壹是他現在的情況不太理想，學業和人際關系都有問題。他確信他的父母會批評和指責他。誰喜歡總聽“壞話”？其次，還是要追溯他的成長經歷。大班前家長的生命教育，幾乎與大班後“自我奮鬥”的結果相反。孩子只有認同父母，覺得父母是對的，才會聽話；父母只有理解孩子，才能真正提出可行的建議。然而，他們之間缺乏這樣的“交流”。孩子認為父母只會批評自己，不能“保護”自己，而父母認為孩子不懂事，總是出問題。
3.學習適應性:
學習雖然退步了，但是有學習基礎，只是發展過程中不好的適應。除了以上的行為和人際協調，主要是學習態度和學習方法的幹預。
目前學生的學習問題主要是如何把情緒和學習知識分開，給予相應的註意力訓練，提高課堂效率，這也是促進人際關系的壹個重要方面。壹般越年輕越依賴老師的好惡。如果妳喜歡這個老師，妳可以認真聽講，盡力表現好，讓老師喜歡他。另壹方面，可能是不屑壹顧，甚至是“惡作劇”。所以壹定要在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議和引導，兩者結合才能達到預期的效果。
綜上所述，我們可以看到攻擊性行為、人際關系問題、學習問題三者之間有著密切的聯系，都有著相同的成長經歷和其他背景。
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