美國情報機構專門研究了壹套訓練大腦超級記憶的方法，專門用來訓練情報人員，利用他們去竊取其他國家的信息。沒有相機或紙筆，他們可以“記住他們看到的和聽到的”，而且不容易忘記。這樣，重要的信息只需用腦輸入，回國後就能準確輸出信息，大大提高了信息工作的效率。
1993壹個偶然的機會，謝華接觸到了這個來自臺灣省中情局的超級記憶法。當時，謝華在臺灣從事商業策劃和咨詢工作。因為自己創業，經常被壹些工作上的瑣事困擾，經常遇到別人欠錢收不回來的情況。後來，謝華關閉了他的公司，休息了壹段時間。這段時間他不停的上課學習，上了很多與個人成長主題相關的課程。
這時，壹位朋友向他推薦了壹套關於記憶方法的磁帶，謝華立刻被這神奇的記憶領域吸引住了。所以，他進壹步參加了壹個關於記憶的課程，該課程教授來自中央情報局的超級記憶法。
謝華發現，他以前的職業是幫助企業成長，而現在的記憶課程不僅幫助各個領域的人成長，還讓他們的生活更加精彩。這真是壹個利人利己的職業。因此，謝華開始致力於記憶方法的推廣和傳播。
經過深入的學習和研究，謝華進壹步發現，雖然美國的這種記憶方法很好，但是這種國外的教學方法並不容易被中國人完全學習和吸收，在國內的學習效果也會受到限制。
於是謝華開始研究和實踐，利用大腦運作的原理，將美國的訓練方法轉化為適合東方人的訓練方法，同時融合了其他優秀的快速學習方法，最終開發出壹套非常適合中國人的教學課程，命名為“超腦高效學習法”。並開始在臺灣省宣傳推廣這套非常有效的記憶和學習方法。
十幾年前謝華開始以“超腦”為品牌傳播快速記憶法和高效學習法的時候，臺灣省內還鮮有大規模的記憶法傳播機構。謝華沒有任何推廣經驗可以借鑒。幾乎壹切都是自己摸索。需要自己總結記憶方法，編寫教材，甚至探索有效的課程推廣模式。
通過不斷的實踐和研究，謝華發現所有快速記憶方法的原理其實都是壹樣的，因為人腦具有相同的記憶處理功能。由於幾乎所有的老師講的都是壹樣的東西，所以區別就在於妳講得好不好，生動不生動，學生是否容易理解和接受，是否能更好地結合實際。
所以不同記憶機構最大的區別在於他們的教學體系。哪種教學體系能教得更好，讓學生更有學習興趣，讓學生在實踐中真正提高，哪種教學體系更有發展優勢。
認識到這壹點後，謝華把工作的重點放在教學體系的建設上。壹個是讓學生在課堂上更好的吸收知識，更好的掌握快速記憶的技巧；另壹種是課後不斷進步，在實踐中更加緊密地應用。
因此，謝華壹方面學習提升自己的演講藝術，更深入地把握學生的心理，希望與學生有更深入的交流和互動，從而最大限度地提高學習效果。
另壹方面，他註重對學員的後續服務，經常親自與學員電話溝通，了解他們在實際應用中的困難，並提供許多免費進壹步指導的機會，讓每壹個向他學習的學員都能有最大的收獲。
就這樣，謝華逐漸在臺省記憶領域樹立了“超級腦力”的品牌，並以其深入細致的教學體系和服務體系贏得了越來越廣泛的認可。後來，謝華接觸了思維導圖課程，並將其引入記憶課程的教學中。
華在臺成功任教14年，每年授課300余場，學生反響熱烈。最小的學生7歲，最大的學生77歲。沒有失敗的案例。通過謝華專業的教學經驗和課程質量，無數學生被這種學習技術大大改變，很多學生學習效率大大提高，被夢寐以求的學校錄取。
在長期的教學過程中，謝華發現有壹些學生是來學習記憶的，他們不能很好地集中精力學習。他們壹拿起書就頭疼，連簡單的記憶方法都無法有效掌握。於是，為了幫助學生解決這個學習困難的問題，2000年左右，謝華將催眠技術引入教學，幫助有需要的學生緩解學習困難，幫助更多的人進壹步提高學習效率。
謝華認為，沒有學不好的學生，只有教不好的老師。大多數培訓機構教的內容都是壹樣的。教學效果的關鍵在於教師如何引導學生學習、練習、再練習。因此，他努力提高自己的教學效果，為學生提供更加實用有效的課程。
基於以學生為中心的教育態度和服務精神，謝華近十年來在臺灣省內贏得了超腦高效學習方法的良好聲譽。同時，快速的記憶和高效的學習方法也逐漸被越來越多的人認可。這方面的培訓機構從壹開始的兩三家發展到現在的幾十家，出現了蓬勃發展的局面。
為了將這些經過多年實踐檢驗的高效學習方法推廣給更多的人，幫助更多的人提高學習效率，從2002年開始，謝華將工作重心從臺灣省轉移到了大陸，希望幫助更多的人掌握這種可以大大提高學習和工作效率的學習方法。
臺灣省2000多萬人口，現在有幾十家記憶培訓機構，而十幾年前只有三五家，但中國大陸大規模的記憶培訓機構並不多。謝華認為大陸就像十幾年前的臺灣省壹樣，正處於記憶傳播的啟蒙期，需要更多的人投入到這項事業中來，推動記憶的發展。