讀壹本好書可以豐富人們的思想,開闊人們的視野。精致的郭教授的《教育激發生命》,呼籲教育回歸本源!
教育激發生命--再論以學生為本的教育是以學生為本的教育的姊妹篇。五年前,“教育走向生本”強調在理論上突破生本論。此後,郭和老師的課題組開始了更加深入而艱巨的探索。通過實踐,他們不僅驗證了理論,而且初步發展了理論,由此產生了新書《教育激發生活》。
郭教授在書中說:“學生不僅是教育的對象,也是教育的資源。”是的,長期以來,在教育工作者的心目中,學生只是我們教育的對象,很少有人能意識到學生還是豐富生動的教學資源。郭這個全新的教育命題讓我們重新認識學生,重新思考教與學的關系。
書中講了這樣壹個故事:香港壹位專家在演講中講了壹個故事。有壹次上課,老師生病沒來上課。學生們很開心,因為代課老師不上課,只要關心學生不吵鬧,什麽都可以玩。學生們開始非常安靜,漸漸地聲音開始升高。這時,代課老師敲了敲桌子:餵,妳們這麽吵,我要講課了。“結果學生們都被嚇到了,全班立刻安靜下來。郭教授講的故事啟示我們,玩是孩子的天性,而教和孩子玩是對立的。教能否轉化為“玩”很難,而學能否轉化為玩,因為它有三個有利條件:第壹,學與玩的主體相同,都是孩子本身。第二,學習就是學習真善美。第三,孩子熱愛活動的天性本質上是學習的天性。教學必須轉化為學習。壹位老師說得好,學校是學校,不是“教會”。
在生本教育實驗中,我們會感覺到,在基礎教育的範圍內,即使能教很多東西,學習往往比教要順利和容易得多。老子說“天高雲淡,地平”,推導給我們的卻是“物暢”。如果我們找到了事物的真正本體,事情就會變得順利。我們發現,學習是教學的本體,教學本來就是用來幫助學習的。
在書中,我做了壹個類似思想實驗的想象。如果妳想喝水,那就拿起礦泉水,想都沒想就喝了,因為妳對喝水有壹種生活需要和本能。現在假設妳旁邊的老師沒有喝水的生活需要或者本能,所以妳需要教,於是妳把它編成教材,教它,最後檢查它。教材第壹章第壹節必須是“順時針和逆時針”(擰蓋子的必備知識),第N章必須是水瓶要舉到什麽高度...然後,鄰居很累,他可能只能考60分。而且,當他試圖按照妳教他的方式喝水時,他沒有喝。
這個故事對目前復雜的基礎教育問題有著敏銳的洞察力。意味著我們的教育中有很多東西是不需要教的,尤其是本能就能體會到的東西。我們經常教本能!
聯想到我們的實際教學,很長壹段時間以來,我們壹直在非常認真地教授本能可以實現的東西,做了很多無用或者有害的工作。比如在我們的物理教學中,引導學生學會讓小燈泡發光的連接方法。之前,我們會教學生將燈泡的壹端與電池的正極相連,另壹端與電池的負極相連。壹步壹步,學生幾乎沒有自我發展的空間。
在以學生為本的教育理念指導下,教師為學生提供結構化的材料。在保證安全的情況下,學生可以自己探索和練習,學生會發現可以讓兩個小燈泡同時發光。可以同時連接兩節電池,可以增加小燈泡的亮度...
妳給學生壹個學習的機會,不要以為他們學不會或者拒絕學習。他們會興致勃勃地學習,這比教要直接方便得多。為此,我們可以進壹步解放孩子,我們的工作必須由學生自己的思考和活動來完成。我們已經很久沒有關註這樣簡單自然的思維了。作為老師,我們往往太主觀,所以浪費了很多時間和精力。
在我們的傳統教學中,其實很多方面都嚴重壓抑了孩子的生活天性,這也導致了相當壹部分教育教學中的尖銳矛盾,以至於很多傳統教學的問題基本到了今天難以突破的地步。現在回想起來,教育教學問題的本質仍然是主體沒有回到最關鍵的對象——“學生”。
“以學生為本,勵誌人生”的生本教育早在十幾年前就已倡導,並始終明確而堅定地以“壹切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”為教學宗旨和目標,真正讓教育回歸到“學生”、“孩子”、“孩子”的教育主體。
生本教育無疑是破解基礎教育教學難題的壹條光明改革之路。我認為我們可以通過生本教育給孩子壹個真實、生動、精彩的課堂。目前我們的教育需要學生,請讓我們的教育回歸學生!
讀《教育激發生活》範文(2)把課交給學生,相信學生,妳會創造出精彩的東西。——《教育刺激生活》
前段時間看了郭教授的《教育激發生活》壹書,了解了生本教學的壹些理念和形式,可以說受益匪淺。在學習這個概念的過程中,作為壹名青年教師,我思考更多的是如何有效地實現這樣壹種激發生命的教育,獲得“教”與“學”的雙贏。其中,給我印象最深的是把課交給學生,信任學生創造精彩。
我們在教育學生的時候,總是在無形中強調模範作用,要求按規矩辦事,從而制定了很多規章制度來約束孩子。單純的灌輸知識,知識永遠是“死的”,是定量的。我們更應該做的是引導學生發散思維,積極吸收知識,發現新問題。所以,只有放下課堂,相信學生,才能激發智慧火花的碰撞,展現精彩。
比如我教的《百年麗人》壹課,有同學抓住了關於居裏夫人外貌(黑色長裙,白皙端莊的臉龐)的表述和居裏夫人淡泊名利的態度(在戰爭中把獎金捐給科研和法國,把那些勛章當玩具送給6歲的女兒),看到了居裏夫人視名利如糞土,淡泊名利的態度。有同學抓住“可能”這個詞來談,從中可以看出實驗可能成功也可能失敗,但居裏夫人還是忘了工作,可見居裏夫人為科學獻身的科學精神。在深度閱讀中,學生抓住關鍵詞,品味咀嚼課文語言,探究居裏夫人偉大的科學精神,流露真情。我沒想到學生們在課堂上如此能言善辯。
總之,回歸自然,以人為本,是我們學習的根本出發點。相信學生,給他們壹個舞臺。它們很精彩,成年人無法解讀。這個信念也將伴隨我以後的教學。
《教育激發人生》點評(3)俗話說“讀壹本好書,如同與壹個高尚的人交談”。所以,每讀完壹本書,妳都會有更多的感觸和收獲。這段時間,我有幸接觸到了《教育激發人生》這本書。看完這本書,我深有感觸。
生本教育主張“把作為教育者的壹切活動都變成學生自主學習的輔導力量”。從教學到促進兒童學習,教師的工作應該是“成為規劃兒童學習生活的組織者,幫助兒童自主學習,順利組織兒童的學習生活”。教師的核心能力是組織學生學習的能力。老師幫助的意義只是啟發和引導,老師的作用就像點燃火炬,而不是像過去那樣灌壹壺水。這就決定了教師可以成為“生活的牧羊人”。
看了《教育激發人生》這本書,作為壹名教師,在重新審視自己的時候,確實有很多需要反思的地方。即使有了這些想法,要把它們付諸行動,我們還有很長的路要走。比如在教學中如何妥善處理師生關系,如何及時恰當地引導學生,如何讓學生自由發展的同時又對我們產生信任和依賴,從而使教學活動健康有效地進行。
“在修遠還有很長的路要走,我會為此上下求索。”在以後的教學中,作為老師,我們會不斷思考,努力在自己的課堂上,和孩子壹起實現生命的飛翔。
《教育激發生活》讀後感範文(4)最近認真閱讀了《教育激發生活》壹書,這是郭教授以學生為本的教育理念的又壹力作。郭教授在書中提出,教育要依托生命,啟迪生命,才能享受生命的神奇,才能使傳承發展文明的事業呈現良性的發展狀態,才能解決今天教育多年未能解決的問題。作為壹名小學數學老師,我認為可以從以下幾個方面入手:
壹、課前精心預設,引導學生學習。
郭教授強調學生的主體意識,教學要以學習為中心,把學習的主動權還給學生,以“全面依靠學生,高度尊重學生,壹切為了學生”的全新理念開展教學。主張在教學過程中給學生思考的權利;給學生上課的主動權;給學生學習和思考的時間和空間。上課的時間是給學生的,老師只是壹個引路人。所以課前布置作業就顯得尤為重要。
課堂要以學生為中心,要給學生課堂上的主動權。生本教育應該是“先做後學,先會後學;先學後教,教而不教”,這樣可以通過課前作業了解學生的學習基礎,通過學生完成作業的過程,讓學生先做後學,見面再學。在課堂上,我們可以展示學生的作業,了解每個學生的學習情況。如果學生學了,那就不用說了。學生做錯了,就引導他們去思考,去教,事半功倍。但教師必須進行適當有效的調控,以引起學生的“思維碰撞”,為學生提供相互交流和信息共享的平臺,引導學生開展自由激烈的小組討論,拓寬學生解決問題的思維方式。
比如小學數學“認識人民幣”這壹課,老師可以提前布置壹些作業,讓學生在家長的陪同下去超市購買生活用品,大致了解所購商品的整體價格,讓學生付款結賬,讓學生對人民幣的作用和用法有直觀的認識。課堂上,老師讓學生講述購物過程和結賬過程,通過討論完成知識學習。
第二,課程應該和生活聯系起來,幫助學生學習。
生本教育主張信任和依靠學生,認為學生的天性就是好玩,是壹種學習方式。他們天生對學習感興趣。在平時的教學中,我們經常發現小學生認為數學只是壹些枯燥的數學和公式,很難理解。其實數學有時候給人的感覺很深刻,但它是最貼近我們生活和工作的學科。只要靜下心來認真學習數學,就壹定能學好數學,並樂在其中。教師要註意數學來源於生活並應用於生活,讓學生體驗學習數學的樂趣和重要性。
比如在認識角度的過程中,學生對角度的認識大多局限於課桌、練習冊、三角尺等。,而沒有直觀的認識就很難理解角、銳角、直角的度數。在課堂上,作者會聯系現實生活,讓學生在教室和校園裏尋找拐角,然後說說自己在生活中遇到過、看到過的拐角,再討論各種拐角的特點和作用,讓學生認識拐角,對三角形的穩定性有壹個認識,也是印象深刻的。
第三,課堂鼓勵評價,建立學習信心。
評價學生的學習情況是課堂教學的重要組成部分。但是在我們的日常工作中,會發現大部分老師對學生的評價並沒有起到鼓勵的作用。評價中,鼓勵表揚的話少,批評的多。有時候甚至會傷害孩子的自尊心。即使他們贊美,也是壹樣的,沒有新鮮感。學生聽多了也不會覺得是壹種表揚。
1,對學生多壹些關心和表揚。壹個兒童心理機構的研究曾經證明,在孩子的成長階段,80%是表揚和鼓勵的話語,20%是提醒的話語,這是最適合孩子心理健康成長的比例。但是,我們老師對學生的表揚,有時候是彌足珍貴的,因為我們還缺乏對孩子的關愛。我看到很多父母對孩子充滿了愛,孩子會走路。父母會覺得真的很神奇,會用最美的語言贊美孩子。老師要多關心學生,把學生當成自己的孩子,這樣才會多表揚。
2.贊美要多樣化,要有新鮮感。我們平時的贊美大多是“妳真的很好”“妳很棒”,對每個學生都是如此。在課堂上,我們經常會聽到老師說壹句“來,我們來誇誇妳”,然後全體同學鼓掌三聲,大多是。中國的語言和文化非常豐富。贊美壹個人有很多方式。比如可以使用各種語言,盡量不要重復。比如妳可以說“妳真棒!”同學們會覺得很新潮,給他們起個小標題或者小星星。比如我們學校對學生采用了“五星音樂”的評價方法,這種科學的評價方法對學生產生了啟發。
從科學世界到生活世界教育,從主要科學方式到生活方式教育,從師生教育到生本教育,我們還有許多問題需要學習和解決。希望在生本教育理論的指導下,我們的課堂教學更加精彩,孩子們的個性成長和學習生活更加精彩。
讀完《教育激發人生》(5)我在假期讀了郭教授的《教育激發人生》壹書,更加堅信孩子有無限的潛力。只要我們相信他們,給他們足夠的時間、空間和氛圍,他們就會給我們壹個驚喜。沒有人能教會任何人任何事。也就是說,學生學習任何東西,最終都要內化。所以這個最後的過程不是老師完成的。從這個意義上說,人的習得最終不是靠教,而是靠主動學習。
人們習慣性地把孩子當成“壹張白紙”。書中強調,孩子不是“零起點”,每個生命都有高級本能。如果能為學生創造並提供壹個開放、多元的發展環境,我們的學生獲得適合自己的發展模式的幾率會大大提高。
走近生本教育,走進生本課堂,深切感受到生本教育倡導高度尊重學生,讓學生先學,教師後教,以學帶教,小組、班級交流討論,教師適時引導,都體現了學生的主體地位。生本教育主張“把作為教育者的壹切活動變成學生自主學習的輔導力量”。從教學到促進孩子的學習,老師的工作應該是成為規劃孩子學習生活的組織者,幫助孩子順利自主學習,組織孩子的學習生活,培養孩子良好的學習習慣。也是老師在學生的解放中得到了解放。帶領學生在學習的同時提升自己。生本課堂讓我意識到教育靠學生,孩子的人生是燦爛的,精神面貌是嶄新的。再比如,學生總是可以在每節課之前準備下壹節課。鈴聲壹響,他們就喊出自己班響亮的口號,然後大家分享兩分鐘(經典誦讀或背誦等。).看到孩子們可愛的面孔和專註的表情,我們的老師會更有激情——做好每壹節課...
郭教授曾說:“教師的指導應著眼於設計‘先做後學’的過程,這是生本教育的重要環節。“學習第壹”的習慣對學生有很大幫助。自學預習壹次兩次或者三四次是不能形成習慣的,要持之以恒。妳行動的次數越多,妳的習慣就會越強,越經得起各種考驗。我相信,用我們的耐心和毅力幫助孩子養成壹個好習慣,他們會受益終生。
我們以教材為載體,用學生的感受來利用學習的樂趣,培養學生自主學習的良好習慣,進而學會生存和發展。在課堂教學中,要充分發揮學生的主體作用,激發學生的記憶動機和學習熱情。引導學生在合作探究中發現,在討論交流中誘導學生質疑,鼓勵學生在閱讀中體會感受。讓學生在體驗中感受,在創新中發展,在發展中成長。
教師應該是相對於學生生活的“牧羊人”。教師的意義只是啟發和引導,教師的作用就像點燃火炬,而不是過去認為的“灌壹壺水”。我們的課堂不再是教師滿堂,而是教師點燃激情,讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。
“生本教育”最著名的例子之壹就是“拋秧啟蒙”。什麽是「拋秧啟蒙」?插秧是種植水稻的壹項大農活。長期以來,農民都是層層密植,以為越多勞越多得。年復壹年,人們遵循這種方法,但水稻秧苗的產量保持不變。不知道是誰發明了拋秧法,農民把插秧改成拋秧,卻能帶來豐收。乍壹看,努力並不能帶來相應的回報,而休閑卻能帶來豐收,這完全違背常識。插秧其實集中了我們對豐收的渴望,卻破壞了秧苗自由生長的自然規律。打個比方教育,老師就像農民插秧,主觀上想要個好收成,但他們沒想到,當我們強行密植秧苗的時候,自然規律已經被破壞了。學生也是我們的幼苗。當我們把知識和行為轉化為壹些詳細的目標時,就會對學生提出詳細的要求。殊不知,對於這種“保姆式”、“灌輸式”、“填鴨式”的教育,學生是忘恩負義的。因為學生普遍不願意直接接受外力規定的規範。因為這些不是他們思考的壹部分,而是這些規範是否符合孩子的天性,如何讓學生認同。總之,要尊重人的自然規律,發展學生的天性,充分發揮學生的學習潛能。也許我們可以達到之前努力過的結果。“生本教育”理念的核心是“壹切為了學生,高度尊重學生,以學生為教育目的”。
是壹朵花,總有綻放的時候,即使花季已過,它也會在恰當的時候綻放出最亮麗的生命。同理,只要是正常人,總有壹天會開悟的。所以,不要急著拔苗,只要提供足夠的養分,靜靜地等待,就像等待壹朵花靜靜地開放...耐心等待花開,才能體會到真正的教與學的和諧,才能真正感受到生本理念下壹個單純“牧羊人”的快樂。