幼兒園遊戲活動案例1壹、案例描述
今天早上看的活動是托班的體育遊戲“蝴蝶飛舞”。
目標是:1。願意和老師，同伴壹起學做蝶飛。
2.孩子能聽到信號，飛到指定的地方。
3.鞏固對紅色和黃色的理解。
老師是壹個剛參加工作的新老師，但是她很努力，這也是她為這次活動做了很多準備的原因:她為每個孩子做了壹個精致的蝴蝶頭飾(紅色和黃色)，還在現場布置了兩個漂亮的花園(紅色花園和黃色花園)。
活動開始了，因為活動前老師已經戴上了蝴蝶頭飾，所以老師直接問孩子:“我是誰？”孩子們爭著說:“蝴蝶媽媽，蝴蝶媽媽……”“那妳就是我的小蝴蝶。”可能是因為很多老師看了，很明顯老師有點緊張。她匆匆介紹了遊戲的名字和規則:今天我帶妳去玩壹個叫蝴蝶飛舞的遊戲，待會兒妳要聽媽媽的話，好嗎？“我知道。”於是老師送頭飾，組織遊戲:“春天來了，公園裏的美言花開了。小蝴蝶會和我壹起去花園裏采花采蜜。”於是孩子們跟著老師，壹個接壹個飛向會場。“這裏有兩個花園。妳看，壹個是紅園，壹個是什麽園？”“黃花園。”"小蝴蝶會先和媽媽壹起去紅花園采蜂蜜."孩子們立刻飛到紅色的花園去采花和蜂蜜。摘了壹會兒，老師說:“蝴蝶寶寶，聽說黃花園的花很香。跟我去黃花園采花蜜。”孩子們立即飛到黃花花園去采集花蜜。遊戲重復了兩三遍後，老師說:“現在請紅蝴蝶飛到紅花園采蜜，黃蝴蝶到黃花花園采蜜。”最後老師說:“天快黑了。我們馬上就要回家了。”遊戲就這樣結束了。我從大多數孩子的表情中發現，孩子對這個遊戲並不是很感興趣。
第二，分析
應該說這個活動的目標是比較合適的，活動的內容也是符合幼兒園小朋友的年齡特點的。壹開始，老師創造了壹個適合幼兒園小朋友的遊戲場景。(老師是蝴蝶媽媽，孩子是蝴蝶寶寶。)，同時老師還準備了能喚起孩子參與活動的材料(蝴蝶頭飾、美麗的園林場景)。
但由於是新老師，缺乏壹定的組織經驗，在遊戲組織過程中，老師並沒有考慮到幼兒園小朋友的年齡特點。(此時孩子在遊戲中的自主性較弱，依賴大人造成的想象情境。)所以孩子的興趣不高，孩子對遊戲的投入也不高。
第三，反思
遊戲是孩子的天性。在遊戲中，孩子們可以鍛煉和發展自己的能力，學習周圍生活中最基本的知識。孩子們喜歡遊戲，尤其是幼兒園的孩子。可以說，幼兒園的孩子通過遊戲認識自己，了解自己的無知，形成經驗。但是幼兒園小朋友參與遊戲有著不同於其他年齡段的特點，不了解這些特點是老師在這項活動中失敗的主要原因。
1)幼兒園的兒童遊戲壹定很有情境性。
幼兒園的幼兒遊戲壹定要有很強的情境性，這就要求教師創設壹定的情境，通過適當的材料，用教師自己誇張的語言、表情、動作來誘導幼兒進入遊戲場景，註重幼兒對遊戲過程的體驗，讓幼兒感受遊戲，促進發展，不要過分追求遊戲的結果。因為這個時候孩子獨立玩耍的能力很弱，依賴大人造成的想象情境。遊戲中，雖然老師準備了材料，也創造了蝴蝶媽媽帶著蝴蝶寶寶去花園采蜜的場景，但她自己的語言、動作、表情沖淡了這些場景:今天，我帶大家玩壹個遊戲，叫┈ ┈.如果這時老師說，蝴蝶正飛進教室，今天天氣多好啊。媽媽在花園裏看到美麗的花。我們壹起去花園采花采蜜好嗎？這樣從活動壹開始就能很好的誘導孩子的想象力。飛入場地後，老師不需要介紹遊戲的名稱和規則，只需要用誇張的語氣說:哇，有兩個花園，壹個紅色的花園，壹個黃色的花園。寶貝們，我的肚子餓了。妳餓了嗎？“妳喜歡在哪個花園采集蜂蜜？給孩子遊戲的自主權，把遊戲的規則滲透到場景中:過壹會兒，老師可以說:唉，X園的甘露已經點燃了，我的肚子還沒吃飽。我們去X花園采些蜂蜜吧。當孩子采蜜興趣下降時，蝴蝶媽媽可以焦急地喊:不行，不行，雨下得很大，躲在花叢裏，紅蝴蝶躲在紅花園裏，黃蝴蝶躲在黃花園裏。很自然的對孩子提出要求，讓外在的目標要求轉化為孩子的需求。
2)孩子的遊戲也很隨意。
孩子們的遊戲也很隨意，經常根據自己的奇思妙想變換玩法。這時，教師需要根據幼兒園幼兒遊戲的特點，采取有效的策略，靈活地引導遊戲。
在遊戲中，我發現了壹個總是在蝴蝶蹲著的時候趴在地上采蜜的孩子。老師也關註到了這個孩子，於是老師先簡單的介入:不要躺在地上采蜜，要像媽媽壹樣采蜜。當幹預不起作用時，老師不予理會，聽之任之:於是越來越多的孩子像他壹樣躺在地上采蜜。其實這個時候，我覺得孩子壹定有他好的理由。我猜他壹定是在地上摘花。因為幼兒園小朋友的很多假設和奇思妙想，有時候不合邏輯，但即便如此，小朋友也會樂在其中。如果老師在這個時候采取不限制，不支持，不關心的態度，任由孩子的心血來潮，孩子的興趣就死了。但是，如果老師這時候順應他的需求，巧妙地利用他的需求:豆豆的眼睛真的很亮，在地上找到了壹朵花，但是這樣采蜜，他漂亮的衣服就會臟了。這樣既鼓勵了孩子的新變化，讓孩子得到心理和生理上的滿足，又間接對孩子施加了影響，效果壹定不錯。
3)兒童遊戲具有很強的從眾性。
幼兒園孩子的遊戲有很強的從眾心理，這使得他們在遊戲中很容易受到他人的影響。就像看到孩子躺在地上摘蜂蜜壹樣，很多人也跟著他。這時，教師可以采取玩伴幹預的策略，用情感語言來影響兒童遊戲的方向，幫助兒童積累積極的遊戲經驗。老師們看著這些孩子的衣服，著急地說:不行，不行，妳的衣服臟了，妳的翅膀也臟了。我相信這些孩子也會在妳的情緒感染下改變遊戲的內容，所以不會有那麽多孩子盲從。
另外，在這個遊戲中，我們老師也可以根據孩子的年齡特點和發展需要，發掘孩子內在的、有意義的教育價值。比如在采蜜情節中增強同伴合作意識；進行情感教育尊重長輩等等。
幼兒園遊戲活動案例2的設計思路；
民間遊戲有取之不盡的教育資源。“跳房子”是廣為流傳的經典民間遊戲。遊戲玩起來很好玩，材料簡單，不受環境和材料的限制。孩子們永遠不會厭倦玩它。在兒童遊戲中，我發現遊戲中包含了很多關於數字和形狀的知識。基於新大綱提出的教育資源與教育整合的新理念，我對這壹優秀的本土資源進行了進壹步的挖掘和利用，將其與健康、科學等領域進行了有機合理的整合，為民間遊戲“跳房子”註入了整合教育的活力，讓孩子們通過壹系列的自主探索和交流活動，大膽嘗試遷移和再創造遊戲性，從而做出這壹民間遊戲的遊戲性。
活動目標:
1.我願意和同伴壹起參與探索和創造活動，體驗合作和分享的樂趣。
2.能夠調動和運用各種數學知識經驗、生活經驗和建造經驗，大膽再造民間遊戲的玩法。
3.具備初步的思維能力和創造能力。
4.在活動中，讓孩子體驗到和同齡人壹起玩的快樂，願意和他們壹起玩。
5.通過活動學會玩遊戲，感受遊戲的樂趣。
活動準備:
1，知識準備:積累了豐富的數學知識經驗，生活經驗，施工經驗。
2.材料準備:筷子、吸管、棍子、PC管、羊毛針、呼啦圈、平衡板、平衡磚、沙袋等戶外活動用品。從1到10的數字卡；紙、筆、作業托盤等。
活動流程:
第壹，爭房子
1，引發了孩子玩民間遊戲“跳房子”的體驗。
老師:最近我們班的小朋友都在玩跳房子。能告訴我玩這個遊戲需要什麽材料嗎？怎麽玩？
楊:老師要提前幫我們在工地上畫房子。
老師:今天，我們玩跳房子，但是今天，老師不會幫妳畫房子。讓妳自己想辦法準備房子。
2.引導孩子討論建造房子的材料和方法。
老師:想想吧，孩子們。除了粉刷，還有什麽方法可以用來準備房子？
楊:可以拼壹下。
楊:這麽說吧。
老師:是的，這些方法都很好，那麽用什麽材料來拼和裝修房子呢？
楊:可以用塑料制品。孩子們很自然地使用構建遊戲的經驗。)
楊:可以用木棍。
楊:用氣球棒。
楊:用樹枝。
楊:用筷子。
楊:用毛線針。
(孩子們之間相互啟發，調動和豐富了他們的生活經驗。)
老師:孩子們有這麽多的思考方式。沒錯，這些東西都可以用來拼“房子”。但是老師還有壹個問題:妳想拼什麽樣的房子？
楊:(毫不猶豫)就是那種跳房子的。
楊:就是老師畫的那種。
老師:我只能在這樣的房子裏玩遊戲嗎？除了老師畫的房子，妳還能想到別的房子嗎？
楊:妳可以有壹個三角形的屋頂。
楊:妳可以有壹個梯形屋頂。
妳也可以有壹個半圓形的屋頂。
老師:房子的屋頂是可以變化的。房子的主體呢？
楊:房子的主體可以是長方形，也可以是正方形。
年輕:底部可以寬壹點，頂部可以窄壹點。
楊:我也見過像鐘樓這樣又細又高的建築。
3.鼓勵孩子自己選擇伴侶和經營材料，嘗試拼房子。
老師:妳有沒有想過:有什麽辦法可以幫妳盡快把房子拼起來？是自己拼還是幾個人壹起拼？
楊:幾個好朋友幫忙是最快的方法。
老師:說得好，人多力量大。妳覺得幾個人壹起蓋房子要註意什麽，才能減少糾紛，盡快把事情辦好？
楊:我們應該好好討論壹下。
年輕:分工。
老師:是的，看起來孩子有很多合作經驗。現在，請找到自己的好朋友，選擇自己喜歡的材料，建造壹棟10層高的房子。讓我們看看誰能最快最好地拼出房子。
幼兒自由合作建房，教師綜合觀察幼兒合作建房的情況。因為孩子們有豐富的搭建遊戲和合作的經驗，所以他們的活動有條不紊，很順利。所以，在這個過程中，老師並沒有幹預，很快，形狀各異的房子就被蓋了起來。
老師:哇，孩子們真了不起。他們很快就把房子組裝好了。現在請互相拜訪。
第二，跳房子
1，小朋友可以自由組合玩跳房子。
老師:房子完工了。現在，請用妳自己的房子做遊戲。
孩子們迫不及待地和他們的夥伴玩跳房子。
2.引導孩子綜合運用多種體育動作，創新跳房子玩法。
(1)啟發孩子嘗試多種“跳”的動作，大膽創新玩法。
老師:妳剛才是怎麽玩跳房子的？誰來跳給大家看？
我讓壹個孩子上臺演示跳房子的動作，他很自然地用默認的雙腳並攏跳躍的方法玩遊戲。我請大家觀察他的玩法，並提出質疑。
老師:想想吧，孩子們。只能這樣玩跳房子嗎？除了這樣跳，還能怎麽跳？
我們學了很多跳躍動作。
楊:妳可以單腳跳。
老師:單腳跳壹定很有趣。妳能演示壹下嗎？
孩子上臺演示跳房子的方法。他搖搖晃晃，所有其他的孩子都被逗樂了。他還沒跳完，另壹個孩子馬上舉起了手。
楊:我可以倒著跳。
老師:那妳也試試。孩子2迫不及待的上臺演示向後跳的方法。這種方法比較新穎，其他小朋友更是躍躍欲試。
司；那很有趣。孩子當然可以想出更多的辦法。妳們都試試看誰能玩得最開心，玩得最盡興。
話音剛落，孩子們就忍無可忍，紛紛想出新的玩法。
(2)提供輔助材料，支持孩子進壹步拓展遊戲性。
老師:老師在會場周圍給妳準備了很多資料。妳有什麽？
楊:有平衡塊和沙袋...
老師:如果讓這些素材幫忙，誰能玩出不同的方式？
青年(迅速舉手):老師，我有個主意。
老師:好的，妳可以演示壹下。
孩子邊跑邊搬棒，放在“地板”的線上，玩障礙跳躍。隨著難度的增加，他跳起了勁舞。
老師:真聰明。妳把我們體育活動中的所有動作都用上了。我們再試壹次，找到妳需要的材料，看看誰能玩出更有趣的遊戲。
有了輔助材料的幫助，孩子的積極性更高了，思維也開闊了。有些孩子搬了壹些平衡塊放在房子上，在上面跳。還有壹個孩子頭上頂著沙袋跳過房子，其他孩子也跟著跳。
3.引導孩子遷移數學經驗，進壹步修改遊戲玩法。
(1)展示1—10的數字卡，用倒數的方法啟發孩子玩跳房子。
老師:老師也想到了壹個好玩的跳房子的方法。請先數數。妳的房子有幾層？
楊:10樓
老師:會場旁邊有壹些數字卡。請用這些數字卡標出妳房子的樓層。孩子們在每層樓自己的房子上貼上相應的數字卡。
司；我的新方法是讓孩子從下往上再從上往下跳，邊跳邊讀數字。誰想試試？壹個孩子上臺演示了壹遍。
司；妳發現了嗎？他從下往上跳的時候這些數字有什麽規律？從上往下跳的時候數字定律怎麽了？
年輕；數字自下而上越來越大，自上而下越來越小。
老師:對，這個遊戲方法就是用我們在數學裏學過的序貫倒數法，所以我們就把這個新遊戲命名為序貫倒數法。
(2)啟發孩子進壹步發散思維，探索利用各種數學經驗創造不同的玩法。
老師:還有哪些數學知識可以用來創造不同的玩法？
楊:可以用奇數和偶數。
老師:真聰明，但是這種奇偶法怎麽玩呢？
孩子沈默了壹會兒，但顯然沒有想到這個問題。
老師:我們壹起想想。奇偶法應該怎麽玩？比如:玩這個遊戲需要幾個人？
楊:可以兩個人玩。
老師:怎麽玩？
楊:他說單數，或者雙數，我就跳。
老師:他的方法不錯。別的孩子可以幫他想想，為此可以玩什麽遊戲規則。比如:如何輸贏？輸的結果是什麽？贏了的結果是什麽？
楊:妳可以用石頭、剪刀和布來決定誰報數，誰跳。
楊:輸的跳，贏的報數。
老師:誰有什麽要補充的？舉報的人到底怎麽算？
楊:妳可以說奇，讓他找奇跳，說偶，讓他找偶跳。
老師:對，這個方法不錯，有點像考試。
妳也可以像我們考試的時候壹樣，報個單數或者雙數，讓他下壹個跳。比如我報1，他就跳到3，5，7。
老師:哇，這個方法真好，也很細致。讓我們給他壹些掌聲。這樣吧，要不妳找個朋友上來試試？
兩個孩子的演示遊戲非常有趣，進壹步激發了其他孩子的創作欲望。
老師:這個遊戲很有趣，遊戲的方法和規則都是孩子們自己編的。嗯，除了奇偶法和互易法，妳還能想到別的方法嗎？
幾個孩子立刻舉起了手。
楊:有加減法。
楊:鄰數法。
Young:成分分解法。
孩子的思維變得非常活躍。我覺得這個時候，更多嘗試的時間和機會應該留給大多數孩子。
老師:我知道很多小朋友都已經想到了，所以請妳們自己找夥伴壹起嘗試壹下。記住，每編壹個新遊戲，都要先和朋友商量怎麽玩。規則是什麽？
孩子們又壹次自由分散去尋找同伴，協商遊戲玩法去玩。其中壹組孩子嘗試了相鄰數字的方法，兩個人壹起玩，壹個報數字，另壹個跳進對應的兩個相鄰數字。另壹組孩子嘗試數字的構成，壹個孩子報出數字，另壹個孩子跳到兩個分解數字。
三、引導幼兒整理創作經驗，交流和分享創作成果。
老師:剛才孩子們編了很多有趣的玩法。我覺得應該邀請大家互相介紹展示壹下我們創造的新方式。
楊:我說，我說。
老師:我知道每個孩子都想談論它。有壹個辦法大家說說。在桌子上的盤子裏，有筆和紙。隨後，每組的孩子們可以用圖案展示妳今天創造的所有新遊戲，然後畫完後粘貼在展示板上。
孩子們開始用圖形的方法展示自己的創造成果，有的用簡單的符號，有的用簡筆畫，有的在紙上列出壹個數學組合。我幫助孩子們把他們的作品貼在展板上，參與其中，鼓勵他們自由獨立地介紹他們的作品和他們的遊戲。
老師:孩子們真聰明，他們想出了這麽多有趣的方法來玩跳房子。以後可以編更多更好的方法玩跳房子，比如節奏法，音階法。我們可以把這些創造性的成果裝訂成壹本書，名字叫《跳房子遊戲方法大全》。讓別的幼兒園，別的班的孩子過來玩。
活動反映:
在這次活動中，孩子們情緒活躍，創作熱情高漲。他們不斷地與活動資料、同伴、老師進行積極有效的互動，在活動結束時依然流連忘返。通過反思，我認為活動成功的原因在於活動過程中凸顯的幾個亮點:
亮點壹:善於發現和利用民間遊戲潛在的教育價值，使其充滿活力。
民間遊戲“跳房子”源於生活，又回歸生活。既有趣又為孩子們所熟悉，具有濃郁的地方文化氣息。教師可以在兒童遊戲中仔細觀察，發現遊戲中蘊含的豐富教育價值，並以此為生長點，將民間遊戲的趣味性與健康、科學、藝術等領域進行有機合理的融合，讓兒童利用已有的經驗不斷創新遊戲玩法，賦予民間遊戲新的生命力。不斷豐富和拓展的遊戲玩法，進壹步激發了孩子們對遊戲的興趣，促使他們在整個活動中壹次次以激昂的熱情投入到探索和創造中。整個活動集趣味性、教育性和藝術性於壹身，讓孩子們不僅能鍛煉身體，還能在遊戲中獲得學習和應用數學的經驗，培養他們對節奏的敏感度和表現力，培養他們的創造力，在活動中學會與同伴合作、協商和交流。
亮點二:自主合作探究貫穿於幼兒的活動中，有利於幼兒的長遠發展。
在活動中，教師始終以培養孩子的綜合素質為核心，立足於《綱要》中“以孩子為本”的教育理念。從教育目標的制定到每項活動的每壹個環節，都體現了獨立、合作、探索的教育精神。教師在活動中為孩子提供了廣闊的自主活動空間，讓孩子自主選擇材料和夥伴，自主思考和創造，讓孩子真正成為自己學習和發展的主人。在充分把握大班幼兒的年齡特點和學習特點的基礎上，鼓勵幼兒學會探索、與同伴協商、討論，並及時組織有益的集體交流和分享活動，讓幼兒發表自己的意見並糾正和補充自己的錯誤，相互分享自己的創作成果，享受遊戲的樂趣。在這種體驗中，孩子得到的遠比得到壹些結論更有意義，更有利於孩子的長遠發展。
但是，在反思中，我也發現了活動中的壹些不足:
未能根據不同能力水平的兒童提供不同難度的探索內容。
個別孩子在活動中大膽創造表現的能力有待提高，教師要更加註重對個別孩子的鼓勵和引導。