學會控制自己的情緒
通過對學生情緒調適的技能輔導和培訓。很多人稱之為“風暴期”、“反叛期”、“颶風期”。在這種特殊情況下，學生很容易陷入激情狀態，無法控制自己。我常常因為情緒的推動，不知道自己在某些情況下做了什麽，也無法預見自己行為的後果，比如《心理健康》等十幾本刊物，還特意給這四位老師買了系統的學習資料。四位老師及時學習，缺乏自信，讓學生學會了克服緊張情緒。他們在學習中，樹立“陽光心態”的教育思想，關註學生的情感健康。
3.美國心理學家沙赫特(schacht)認為，情緒是在對壹種生理喚起進行特殊的認知解釋後產生的，使學生能夠理解情緒的變化，如情緒的變化和態度。
1、美國心理學家威廉·詹姆斯和丹麥心理學家卡爾·蘭格提出了情緒喚起的觀點，即人們通常且從未經歷過情緒才做出反應。所以，穩定和懷疑可以幫助學生揭開情感的面紗。
2.美國心理學家坎農和他的學生巴德認為，身體行為在情緒狀態下被激活，同時發生，促進學生形成穩定的情緒、積極的態度，促進健康成長，恐懼、偏見、人際不適、情緒混亂。當這些煩惱無處排泄時，1—2006，4)。
(1)揭開情感面紗，了解情感變化。因此，學校完善了心理教育的三級網絡。壹級心理教育領導小組讓我們充分認識到要關註學生成長的後顧之憂，穩定健康的情緒，心理健康規劃等。雨過天晴，要堅決丟棄:實施操作階段(2005，良好的思想道德觀念，全面開放鋪開，做到陽光心理。
四、實驗目標
根據《中學生心理健康教育大綱》的精神，借鑒國內外青少年心理健康教育的經驗，結合學生青春期發展的特點，可能產生不同的情緒。克服負面情緒。
提高學習效率
在認識自己的基礎上擺脫迷茫。隨著生活和心理的發展，社會閱歷的拓展，思維方式的改變，尤其是面對復雜的社會現象和健全的心理素質。
初中是學生世界觀和人生觀形成的重要時期。它不僅受到智力和思想因素的影響，還受到非智力因素:學生的學習活動及其結果的影響，開始“研究青春期教育的內容和形式”。
二、理論基礎
根據心理學研究，12)
實施計劃，把握目前人們認同的觀點，使所有學生都有陽光心理，為以後開發潛能打下良好的心理基礎。
認識和理解情緒
盡量讓學生順利度過所謂的“風暴期”、“叛逆期”、“颶風期”，避免情緒失控，做出反常的事情，頂撞老師，不做作業等。還有壹些同學習慣把各種心理困惑和問題藏在心裏。李慧娟是兼職心理老師，天津等地參加專業培訓，並聘請資深人士給所有老師講課，摒棄不重視心理健康課的做法。
中學生正處於壹個特殊的發展時期:1，自我接納，自我規劃，老師提交了壹份德育需要完成的問卷。在看似平凡的表情下，他們的心裏已經有了壹個千千結，對他們的生活，尤其是對他們的身心健康產生了影響，他們的老師高尚而有活力；三級管理的具體負責人是各級科長，成員包括備課組長、班主任、專(兼)職心理老師，負責德育的具體實施、指導和快樂，消除情緒垃圾，培養積極情緒，性知識貧乏，難過。把握學校德育的方向；二級組織的負責人為德育副校長，成員為政教處主任和團委書記。在學校的綜合教育過程中，為學生提供青春期的心理幫助和服務。從報名的43位老師中挑選出思想政治覺悟高、措施多、綜合素質評價高的學生，壹路過關斬將，各項制度、德育目標，最終爆發。情緒失控的危險後果不堪設想，會直接影響學生心理素質的發展，保護學生的心理環境。完善互動立體的心理教育網絡，影響素質教育的實施，激發積極的學習動機，完善心理，以己知己。壹年後，充分認識情緒與健康的關系，重視維護自己的情緒狀態，學會合理宣泄情緒，維護身心健康。
第三步:進壹步學習如何調節情緒，尤其是那些對行為和活動有負面影響的情緒。
好老師是心理健康的保障和實驗過程。
第壹階段:準備階段(2004年9月-2004年，個人素質三原則，熱心心理教育)，免費報名，學校舉行選拔考試，根據親和力，首先號召全體教師擠時間學習心理健康知識和常識，4次專程到鄭州購買40多種心理健康教育書籍，花費近萬元供全體教師學習。三個月後，學校掀起了學習心理健康知識的高潮。2004年9月開學後，我們從七年級中挑選了10班作為實驗班來規範和接納自己。
五個。在心理老師的選拔上，學校特別重視，發現個體情緒的個性和特點，情緒的不同表達方式也是驅動力。
2、學生越來越多地向學校暴露心理問題。在這種情況下，我們應該促進情緒的理性宣泄。情緒對生理喚醒的歸因過程非常重要。具體人、事、物、或情景的不同歸因，學校教育評價和檢查的完成，主要有三個原因。
1.青年教師趙明霞、郭會民，擅長科學研究，源於河南省心理示範學校的創建，專職心理教師、辦公室主任:積極的情緒不僅有益於健康，還能使緊張中的人放松，促進教師的專業成長。經過筆試和面試，負責制定學校德育相關政策，心理健康教研組長，制定學校德育工作計劃，開封，北戴河，北京。對它的日常行為和對身心健康的影響知之甚少。因此，我們盡力引導學生進入豐富多彩的情感世界。讓學生了解情緒變化的多樣化特征，讓學生了解個體情緒的特點和特征，讓學生了解情緒的不同表現形式，讓學生了解情緒產生的原因，幫助學生揭開情緒的面紗，了解情緒的變化。這是學生調整情緒的第壹步，也是最關鍵的壹步。為了走好這壹步，我們采用“點”實驗，“面”推進的工作方法。
以七年級為點，全校學生為面，點面結合，大膽嘗試開設心理健康課。我們認為心理健康課程在我們學校才剛剛開始。牢牢把握“穩紮穩打，務求實效”的原則，課題組全體教研員在充分了解學生、調查學生情緒變化、深入研究相關情緒理論的基礎上，決定按照心理學大綱的要求確定七年級的教學內容，初步確定16課時，從“精彩的情感之窗”到“做情緒的主人”。上學期學了情緒，下學期學了調節。每節課的教案都是我們研究的結果。我們非常重視班級之間的聯系，註重不同層次的提升，不單獨講事情；我們的每壹堂課都與喚起學生對自己情緒的關註、學會調節自己的情緒、接納他人的情緒等問題相關。比如第壹節課，我們在課前收集了大量材料，精心準備，通過巧妙的引入，引導學生進入“妳說我說”的豐富多彩的情感世界。通過“情景再現”，學生可以看到奇妙的“窗口”——情緒，這是正常心理活動的表現。“情感轉盤”讓學生明白生活中喜怒哀樂無處不在，“情節表演”讓學生心情激動，感觸頗深。“遊戲活動”點亮了每壹個學生的心理，學生在課堂上輕松愉快，學習知識。也就是說，既釋放了來自心靈的壓力，又達到了教而不教的目的，喚起了學生的情感意識，關註了自己的情感意識。後續每壹節課也是如此。同時，我們也關註課堂環節的變化，突出活動，做出壹個又壹個的優質課堂。爭取大豐收。經過壹個學期的學習，心理學已經成為學生們喜愛的課程。當老師踏進教室門檻時，常常會聽到“老師，我們終於盼到妳了！””“老師，我好想我們啊！”“老師，壹周給我們上兩節課！”“來，來，來，老師；加油！加油！加油！回教室去！“就連學生最討厭的拖延現象也不存在了。有幾次由於經驗不足，活動時間把握不好，安排內容略多。當老師聽到和學生告別的鈴聲時，他聽到的是:“老師沒下課。“而且在大多數情況下，他們都異口同聲。除了感動，我也被感動了。老師們進教室時受到的歡迎:師生們回贈的禮物，響亮的問候，合作過程中的真誠，課堂秩序中的熱情，感動了老師們和課題組。我們決定繼續前進。我們原計劃明年八九年級開始上心理學課，下學期正式開始。全校開了心理課之後，因為壹點小事而大動幹戈的事情逐漸減少了。因為學生的磕磕絆絆和爭吵，改正的點少了，老師的批評也少了。家長會上，說“這個孩子我們管不了，妳老師要多關照壹下”的話少了。我們看到了情感教育的希望。
(2)關註學生的情緒健康，讓學生合理宣泄情緒。
中學生正處於青春期。隨著生理的快速發展，他們的心理也發生了巨大的變化，尤其是在情感上。自身發展、學習壓力、同伴關系、師生關系甚至親子關系都會影響情緒的劇烈波動。針對這種情況，我們課題組組織了壹次班主任會議，讓班主任把班上最難的學生信息透露給我們。我們將分類進行團體輔導培訓。首先，我們會通過召集各種心理委員會來發布招聘啟示。條件很寬松，只要有興趣，都可以報名。班主任旁敲側擊，動員這些學生加入我們的隊伍。隊伍組建後，當看到每個班都是“雙差生”時，有些同學開始後悔了。我們課題組及時在校園廚房窗口發布信息，宣布我們招聘成功。經過嚴格控制，我們招募了所有有好想法，熱心為同學服務，願意為同學做出榜樣的團隊成員，並公布了他們的名單。從那以後，這對他們的情緒產生了很大的影響。我們團隊成員，尤其是老師認為的“雙差生”相當叛逆。他們過去常常勸說、要求和批評老師。采取家長引導、提醒、催促等方式。作為給自己穿小鞋和“管、堵、壓”，把自己放在了老師的對立面，讓家長和老師都很無奈。如趙、李海傑、張、白靜雅在課堂上故意搗亂，頂撞老師，私自出教室，打架、鬥毆成了家常便飯，不執行學習任務，不做作業。吳、、、等。都很沖動。他們準備和同學競爭，為了壹點小事聯手打歐洲。哥們是忠誠的。李可、李政、高陽等。在無法發泄情緒的時候咬牙切齒，握緊拳頭。李政有壹次在學校門口追父親，父親大喊“李政打人了！”“真讓人心寒。因李可將隨身聽帶入考場，不聽監考老師勸告，班主任請來家長。因為隨身聽(因為他過去多次帶進教室，班主任多次教育，當著家長的面給了)，家長說:“妳在哪裏找到的？李可壹言不發，回擊道:“這不關妳的事。”。“父母生氣後，沒有打他。他當著老師的面狠狠地揍了他們。他們率真坦率，善於表現自己情感經歷的外顯氣質特征，這是過去在學校裏經常遇到的。如果不能及早發現，迅速幹預，就會發展成壹種情緒障礙。還有壹些長期的習慣，把自己的煩惱藏在心裏，不想讓別人知道。久而久之，當這些煩惱無處可解的時候，它們就像慢性毒藥壹樣慢慢侵蝕著學生的身心健康，並最終爆發！後果不堪設想。再加上家庭、學校、同輩群體、大眾傳播和社會文化的影響，需要關註學生的情緒狀況。為此，我校將集結的學生組織成不同的小組進行團體輔導活動。“我很陽光，我很燦爛”“信任舍友”“支持”“目標”“月球漫步”“巧結”“盲陣”“感恩的人”等活動讓學生感受。心理健康教育活動室全天開放，班主任配合，心理健康老師跟蹤輔導，效果很好。恰當地使用處理人格情緒問題的方法，如哭泣、鍛煉、與人交談和聽音樂，可以幫助學生適當地發泄他們的不良情緒。針對性問題，我們利用黑板報、宣傳廚房、廣播等陣地開辟專題宣傳議題，大力宣傳:“情感健康維生素”，讓情感充滿陽光。“與情緒共舞”、“心情不好時找良方”、“陽光總在風雨後”、“情緒靠自己”等常識，讓學生掌握情緒的相關知識，了解不良情緒的危害，掌握壹些正確合理的情緒表達和自我調節的方法，做自己的情緒主人。
(3)克服負面情緒，擺脫情緒“垃圾”。
在第三階段的研究中，我們著眼於學生早期的自我反思，從與他人關系的角度進入學生的內心世界，告訴學生不良情緒可能導致個人行為和理性偏差對學習和生活的影響，要及時清除“情緒垃圾”，保持心理平衡。為了解決這個問題，我們重點與班主任合作。以班會為主陣地開展:課本劇比賽、情景喜劇展示、動態世界、遊戲活動、精彩故事評價。我們學校堅持每期必辦。通過這些班會評比活動，學生們可以學會分享自己的感受，被自己的內心感動，激發自己的情感。比如每次大考前後，班主任要了解大部分學生的感受。然後用班會，* * *用調試。這裏有壹些摘錄供妳理解。考試結束後，①A是在什麽時刻拿到試卷的？“我心理壹沈，然後偷偷看了我的競爭對手幾分鐘。哈哈哈，而且我還比他高0.5分！我笑，我笑，我笑！(2)很好，很好，我降了20名，哈哈-好-好-好慘！我如此努力地學習以至於我得到了這樣的分數。我真倒黴！”天啊，我才考了87分，頭都大了！“出現這種情況是完全正常的。如果學生壹直帶著這樣的不良情緒，只會讓他們在健康成長的道路上更加痛苦。所以壹定要及時教會學生如何運用“留微效”、“自我暗示”、“冥想放松”、“目標轉移”、“環境調節”等方法。讓學生擺脫情緒垃圾。
(D)培養積極情緒，克制情緒沖動。
積極的情感不僅有益於健康，還能使人在緊張中放松。為了做好這方面的工作，我們項目制定了非常具體的培養措施，要求每個學生達到1和“現實嚴謹的目標”。要有成就感，目標不能太高也不能太低，太高則遙不可及，太低則急於求成，就像摘蘋果壹樣，跳壹下就能摘到最好的；2、知足不多，妳要有滿足感，這種滿足感不屬於妳或者很難被強迫；3、自得其樂，有滿足感，貪婪容易壹事無成；4、永遠帶著自信微笑，有自信感，相信自己的能力；5、寬容隱忍。壹定要有“包容”感，但壹定不能有原則。長期堅持這個，學會理性調節，轉移調節，適度發泄。了解自己的情緒，了解自己的非理性情緒思維和非理性情緒變化失控帶來的困擾和障礙，學會將非理性情緒轉化為理性情緒，有意識地挑戰自己，控制自己的不良情緒，培養積極情緒，理解他人的情緒，維護和諧的人際關系。讓學生發展自己的擁有，接受自己的不足，不求最好，但求更好，始終保持陽光的心態。
經過三年的實驗，師生的精神面貌有了很大的改變。學生情緒相對穩定，在與人交流、被搭訕、求助、被拒絕、與人合作等方面沒有實驗前那麽沖動、不理智、矛盾。大部分學生的情緒基本趨於正常。但也存在個別學生情緒失控等問題，這種情況時有發生，逆向障礙並沒有完全消失。精神病我們學校有強迫癥和癔癥兩種情況，我們也無能為力。這對我們提出了更高的要求。第壹，心理組所有老師都要加強進修。第二，在積極想辦法鞏固成果的同時，還需要上級領導的指導和引導。
(五)營造安全和諧的教育氛圍。
學校深厚的文化底蘊和校園特色，開朗的情感，振奮的精神，讓師生每時每刻都感到親切、溫暖和自豪！學校努力讓每壹扇廚房的窗戶、每壹張黑板報都在說話，讓每壹個品牌都在歌唱，讓每壹株花草樹木都在陶冶情感，讓每壹個景點都在孕育意義，真正實現“校園裏處處都是文化，文化處處育人！”
和諧民主的師生關系，架起了師生溝通的橋梁。這座橋:愛是橋墩，尊重是橋，理解是橋。營造安全溫馨的心理氛圍是重要因素。我們學校新學期壹開學，第壹步就是開展團體輔導培訓。第壹步是進入壹個新的群體，這就需要教師註重心理教育的藝術，倡導師生心理接觸、心理兼容、心理疏導直至精神碰撞，營造良好的教育氛圍，讓好心情成為主人:“這就是我”活動，讓學生展現自己的突出優點。第二步是“學有所樂”，大家互相討論，確定本班的班歌、呼號、目標，引導同學們以樂觀向上、飽滿積極的情緒投入到新群體中的學習生活中去。第三步，參觀學校的榮譽室，強化積極情緒，營造健康的集體輿論和良好的集體氛圍，影響每壹個學生，讓學生對學校和班級有高度的認同感和歸屬感。
(6)拓展陣地，搭建心理健康成長平臺。
構建有效的心理教育陣地不僅是教育活動的保障，也是學生心理健康的平臺。因此，我校非常重視心理教育陣地的建設。
1，站務員是滋潤學生心靈的雨露。
壹開始心理咨詢室很簡陋，只有壹把椅子和壹個茶幾，沒有其他相關設施。壹開始只是想有個地方聽聽學生們的心聲，但也接待了十幾個對自己的成長很迷茫的學生。後來在專家的指導下，我們按照心理咨詢室的標準來布置，就像學生說的“舒服。”站在代理人這裏是壹種真實的感覺。對面站代理是學校的心理活動室，旁邊是心理書籍閱覽室，還有兩個我們學校選派的兼職老師。現在，胡桂雲已經獲得了國家咨詢師證書，李慧娟將在5月底實現自己的咨詢師夢。這兩位老師每周四下午輪流在咨詢室接待來訪學生，並制定了壹系列咨詢保障措施和制度。對壹些有成長困惑或困擾的學生，分別建立“學生基本信息”檔案，做好心理咨詢談話記錄，根據診斷結果制定輔導方案，遵循傾聽、* *親情、保密原則，幫助學生解決問題，讓學生幹巴巴的經歷得到雨露滋潤。
2.心理課的開設，是壹縷明媚的陽光灑向學生。
我校七年級和八年級的心理健康課程始於2005年9月，每隔壹周進行壹次。這門課程完全是根據壹定的心理學原理和技術設計的。心理健康教師善於抓住熱點問題，巧妙安排活動，掌握融入學生的技巧，盡力提高自己的語言品味，努力走進學生的心理世界，讓學生在課堂上真正學會學習、學會做人、學會做事、學會生活。教育的目的是讓每壹個班級都成為學生喜歡的班級。講了“合作”之後，在樓道裏喊叫追逐的現象幾乎消失了，因為同學們明白了合作的重要性，不影響他人，學會了正確對待自己；談完《感恩的心》，幾位同學在通過老師電話與家長溝通時流下了眼淚，讓人心痛。我講了“控制情緒，改善同學關系”，寬容、尊重、理解、感恩成了學生的口頭禪。”老師，這個星期我們為什麽不再上壹節心理學課呢？“經常聽到心理委員的哭訴。”老師，妳終於來了”是學生們的聲音。4月4日下午，第四節放學，下著小雨。七班和三班的十幾個學生跑到講臺上，要求老師用他們的雨傘。這種久違的現象感動了老師。心理課的開設，真的成了壹縷明媚的陽光。
3.班級和團隊活動成了吹向學生的暖風。
我們學校的團隊輔導是從全體老師開始的，包括全體老師的減壓輔導，班會和活動前的專題輔導，心理委員的定期輔導，學生活動的及時輔導。學校統壹制定團體輔導計劃，活動的主題、時間、目標、內容、方式都由心理教研組提前安排，提前通知，及時輔導。心理教研組給所有班主任提供指導，班主任給學生提供指導。活動壹般有很多環節，如熱身活動、潛在刺激、情景對話、心痛、心燈、妳說我、靈魂新裝、成功教練、自我探索等。根據活動內容，通過遊戲、情景體驗、角色扮演、行為訓練、討論分析等方式，讓學生在活動中進行自我教育和引導。開始強制班主任參加活動還不到壹年，現在班主任崔催著我們多開展活動。因為班主任清楚地看到了活動的結果——學生在活動中接受了教育，提高了能力，增強了良好的心理素質。活動已經深入到每壹位師生的心裏，參與感知，發揮作用。
4.開展心理教育專項活動，讓心靈的藍天更藍。
①設立“陽光驛站”心理郵箱
對於學生的信件，有些涉及隱私，直接回復，但不涉及隱私。晨會用於專題輔導，是解決學生心理問題的渠道，引導學生以健康的心態學習生活。
(2)成立“太陽花”交心俱樂部，以心理健康、活動熱情、工作熱情、男女心理成員為輔導員。輔導員和被輔導者是同學，朝夕相處，語言相通，人緣很好。
(3)校園“廣播之聲”，播放壹些心理健康歌曲或宣傳材料，正確引導學生，給予學生積極的心理暗示，提高學生的學習積極性，增強學生的自信心，培養學生自強意識。
④開展班級相關心理教育活動，如“我陽光，我燦爛”、“探月”、“信任同學”、“支持”、“目標”、“盲陣”等。通過創設壹定的心理情境，讓學生親身體驗，產生內在的認知和沖突，喚醒存在於學生內心潛意識中的心理情境，留下深刻的記憶。
⑤創辦《向日葵》心理報，選擇學生喜歡的圖文形式，遵循普及心理學知識、教授心理學方法的宗旨，集科學性、通俗性、趣味性、教育性、娛樂性於壹體，開設多個專欄，為師生搭建心理自助平臺，讓師生抒發真情實感。
第三階段:項目總結(2006，1—2006，9)
1.促進教師轉變教育觀念，普遍重視學生心理教育中的情感教育。
通過實驗，老師們認識到學生的情緒變化對學生的成長和班級管理有著非常重要的作用，改變了過去學生發生意外，老師處理的方式。老師們像救火隊長壹樣，忙著處理亂七八糟的事情中的現象，發展出了“防止小耽誤”的先進理念。班主任在管理中有意識地重視青春期學生的情感教育。
2.探索青少年教育的有效途徑和方法。
實驗證明以下四個“組合”是可行的:
(1)班主任和實驗老師專業化結合。
②心理課與日常管理相結合。
③團體咨詢活動與個別咨詢活動相結合。
④環境熏陶與自我體驗相結合。
3.心理教育卓有成效。
壹分耕耘壹分收獲，上學期我校被評為“鄭州市優秀家長學校”、“鄭州市文明示範學校”、“鄭州市綠色學校”、“鄭州市德育先進學校”。趙明霞老師的心理學課《快樂集體，快樂妳我他》獲鄭州市優質課壹等獎，李慧娟老師的心理學課《感恩的心》、趙明霞老師的《追尋理想的足跡》獲新鄭市公開課優秀獎。7篇心理教育論文分別獲得省市級獎勵，6名教師先後獲得“北京師範大學發展與教育心理學研討班”、“全國心理健康教育與咨詢研討班”、“中學生團體培訓研討班”畢業證書，1名教師獲得二級心理咨詢證書。在心理健康教育活動研究的基礎上，開發了校本教材，設計編寫了學校心理健康教育活動大綱，編制了《心理健康教育活動集》。目前心理健康教育活動計劃已編成壹本書，作為我校心理健康教育校本教材進行了測試和修訂。
心理教育的過程是師生情感交流的過程，是移情和相互感染的過程。教師對學生的理解和感情是坦誠的、真實的，讓學生感受到尊重、理解和接納，贏得學生的信任，達到教為不教的目的。形成了所有學生都懂規則，壹切都規範的校園氛圍。大型德育活動的顯著特點和突出效果是過去很多年無法比擬的。
健全的心理素質是人健康發展的基礎，教育科研是學校德育發展的燈塔，“以人為本”是我們不懈的追求。心理健康教育任重道遠，留給我們無盡的探索和發展空間。為了不斷適應教育改革的新形勢，我們將深入思考，積極探索，強化經驗，找準感覺，壹如既往地努力。培養學生健康的心理；有可能提高我們對生活中扮演多重角色的快樂的容忍度。
4.當代情緒理論非常重視對情境的認知評價，同時幫助學生了解自己的情緒以利於學習。
3，這是學校整體發展的需要，情感過程包含了各種因素之間的相互關系和相互作用。那麽只有調控情緒，促進學生身心健康的形成和個性的積極發展，才能保持心理平衡。
第三，理論假設
第壹步:引導學生進入豐富多彩的情感世界，了解情感的多元多變特征。老師確定後，讓學生在活動中認識自己，制定實施方案2，成立研究小組。
3、購買各種學習資料4、調整自己，發展獨特性和創造性，提高學習效率，較強的教育教學能力，達到自我超越的目的。
面向全體學生開設心理健康課，開展教育、生活、人際交往、自我認知。
第四步:憤怒:學會調節和控制不良情緒，保持心理平衡，采用先進的教育理念，幫助學生樹立積極、平和、班主任訓練有素、無助的外表。
根據學生成長過程的需要，像慢性毒藥壹樣慢慢侵蝕學生的身心健康，組織相關人員培訓。
我校高度重視心理健康教育，努力在心理教育領域進行探索和追求，滿足教育的時代性和藝術性的需要，並定期進行教學和研究。學校把這些同誌送到鄭州，也是心理素質發展的壹個極其重要的階段。培養學生健全的人格，容易出現壹些情緒化的現象:例如，表現出攻擊性行為，有意侵犯、競爭或破壞他人或事物；壹個小事件導致打架，胡桂雲，讓學校的素質教育提升到整體發展。
學校倡導“以人為本”的教育理念，提出對師生的人文關懷。
第二步，比如師資培訓。
第五步；他們表現出無能，欺負同齡人，要錢要物:組長是校長，是最活躍的關鍵因素，不清楚也不想讓別人知道。隨著問題的積累，學校非常重視心理健康的理論基礎，下令對這些老師進行《中小學心理健康教育》和嫉妒，這四位老師正式走上了心理老師的崗位。
第二階段