目前，我國的多層教育建築主要分為兩類:①公立學校；②半公立學校。隨著房地產業的發展，整個城市空間被壓縮，相關教育建築的空間被壓縮。為了最大限度地提高土地利用率，多層教育建築的建設被提上日程。然而，在當前的多層教育建築設計中，仍然存在著設計僵化和功利化的問題，就其時代性和實用性而言，遠遠落後於發展的需要。新形勢下，研究多層教育建築的設計理念勢在必行。
1傳統教育建築設計中的問題
(1)的設計理念比較老。都是“千人壹面”的設計風格，或者商業建築風格，沒有針對教育建築的風格特點，缺乏教育建築的相關元素，表現力差。(2)設計過於功能化。我國傳統的教學模式基本上是“填鴨式”的，這就決定了教育建築的設計基本上以“功能室”為主，設計空間平淡單壹。但這與現代教育理念格格不入，現代教育理念要求開放更多的公共空間，為學生提供豐富、多層次的建築內外空間。
2多層教育建築設計的基本原則
2.1總體布局原則
具體包括以下四點:①既要考慮與周圍環境和原有建築的協調統壹，也要形成教育建築的特色。②既要考慮民族特色和時代精神，又要考慮建築的文化內涵和教育賦予的精神特質。③既要考慮其功能設計，又要考慮其裝飾設計，做到內外壹致，協調壹致。④保護原有建築環境。例如，壹些學校把教室放在玻璃窗地板上。下課後，老師和學生從窗口可以看到樹木、鮮花、宜人的水景和大片綠地，壹定會給人耳目壹新的享受。
2.2註意使用功能的原則
壹個教育建築包含很多內容，包括教室、行政辦公區、各種實驗室、機房、教學樓等。對於多層建築類型，有中心建築和裙樓。就整個建築的布局來說，有平面對稱的，也有不對稱的。就建築內部而言，有領導辦公室設置、衛生間設置、會議室設計、樓梯間、出入通道、電梯等。這種分布如何將直接影響到未來教育建築的使用功能。
2.3體現教育的文化內涵
每個流派都有自己的文化內涵，也叫文化特色。如果能體現在建築上，那將是建築設計的更高境界，需要設計師們煞費苦心的去闡述和構思文化。比如對於理工科大學來說，要設計出他們的陽剛之氣，把他們的文化特色和產業特色結合起來，相應的建築設計要以線條強烈、棱角分明為基礎，盡量減少曲面和曲線的設計風格。在外部設計上，裝修色彩也要以大氣穩定的基調為主。比如灰色的金屬瓷磚，更能體現“工業味道”。此外，黑、灰、白可以營造出壹種威嚴、強烈、進取的理工科大學建築風格。在其室內設計上，也應以高大的門廳設計為基礎，以高大的柱子為支撐，表現出雄偉的神韻，墻壁應以花崗巖為主，給人以厚重之感。
3創新多層教育建築設計的具體策略
3.1註重灰度空間的構建。
這裏所指的灰色空間壹般是指公共灰色空間，也是師生直接交流的有效場所。壹是要改變傳統的“交通通道”設計方式，拓展交通通道的設計，使之成為壹個集中的公共空間，方便師生集中休息交流，也有壹個很大的交流空間，可以在校外隨意聚會、交談，更像壹個融合的家庭。對於傳統人文學院的多層建築設計，必須借鑒傳統的書院空間形式，通過連廊的設計形成壹個整體。還可以在緊張的“功能室”設置間隙，學生可以進入，可以俯瞰，可以放松，可以在這裏靠著欄桿翻書，讓緊張的學習在這樣輕松的環境中進行。除了空間要素，還要充分考慮燈光要素。我們必須確保這些空間有足夠的照明，明亮的環境有利於交談和交流。壹些課堂上沒有討論到或者還沒有完成的問題也可以在這裏討論。這種“動”“靜”“點線面”的結合，給大家提供了壹個落腳的地方，壹個舒適的地方，如圖65438+。
3.2註重建築外部空間的營造
斯坦福大學校長曾說:“那些長長的走廊和莊嚴的圓柱，還有那壹排排棕櫚樹，都會對學生起到教育作用，就像化學實驗室壹樣。”這足以證明校園環境對學生的潛在影響。因此，現代多層教育建築的設計不容忽視，應該更加積極地設計這種外部公共空間。但隨著土地資源的短缺，往往與多元空間的訴求相對立，這就需要建築設計師進行科學合理的規劃，巧妙利用空間，如局部架空、屋頂利用等，產生各種設計手法，充分利用每壹個空間，創造舒適、人性化的學習環境。比如有的小學把跑道設計在多層建築的樓頂，整個設計是圓形的，巧妙地避開了用地的約束，成為設計的壹大特色。
3.3註重教育空間的橫向拓展
多層建築設計離不開現在的教學模式，因為建築設計必須主要為教學服務，這個核心必須始終遵循。隨著新課程改革的實施和教育理念的創新，壹些先進城市湧現出壹批先進的教學模式，突破了傳統的數理教學模式，學習內容更加廣泛，學習方式更加靈活。比如有的學校實行“輪班制”，有的學校除了正常學習，還成立了大量的業余小組。壹些學校還開設了勞動技能課，培養他們的動手能力。壹些學校還設立了模擬法庭和音樂廳。針對這些情況，建築設計必須從原來50m2的空間擴大到1，30 m2左右，在教育空間安排上更加靈活。比如可以設置壹半為教學區，另壹半為操作測試區。教師辦公室可以和學生壹起工作，壹個教室可以承擔多種功能。有的學校采用教室空間的靈活布置，更好的實現了空間的可變性，脫離了原來課桌的陣列布置。有規律的排列必然會造成空間的浪費，所以要用正空間代替負空間，比如采用更輕便的組合桌椅，更便於布局的變換，更適合多樣化的小組討論和教育模式。壹般情況下，空間可以分隔獨立，做到互不幹擾，必要時可以連接，方便相互交流。
3.4註重生態設計的理念。
多層教育建築建設的目的主要是供人居住，其本質屬性即舒適性不容忽視。生態保護應該是它的應有之義，比如對自然生態、良好空氣、溫濕度等的需求。同時要註意對周圍環境的保護，減少對自然的需求，這壹點在設計過程中往往被設計師忽略。設計者往往忽略了表面工程的本質屬性。因此，我們應該考慮將現代生態技術應用於普通多層教育建築的設計中。比如成都青羊區龍嘴幼兒園項目，因為地處盆地，呈現亞熱帶濕潤季風氣候，夏熱冬冷。在設計這類多層教育建築時，必須考慮建築性質的特殊性。在設計中，可以通過生態模擬軟件模擬平面中不利於自然通風的點，通過增加庭院、天井等措施來引導自然通風，通過自然通風來實現房間的通風降溫。除了被動式生態設計，該項目還創新性地使用了大量的主動式設計策略，如節約能源、合理控制照明負荷等；采用地源熱泵系統，設置中央空調系統，提供日常冷源、熱源等。
3.5公共設施應分散布置，提高利用率。
我國傳統的中小學校園設計強調功能的區分。壹個校園設計往往分為教學區、實驗區、生活區、公共設施區等。這種設計方式有明確的模式，但也會導致體育館、公共圖書館等公共設施利用率低，所以有條件的單位可以設計以公共活動空間為核心的多層教育建築。沒有條件的單位也可以科學拆分公共活動空間，在全區實行分散配置，方便學生使用。比如圖書館要和閱讀角更好的結合，每個教室都可以設置閱讀區，方便學生課余時間學習使用。
4結論
隨著我國經濟的快速發展，教育也有了突飛猛進的發展，大量多層教育建築拔地而起，壹些新的具有壹定規模的教育建築也將不斷湧現。綜上所述，在設計教育建築時，壹定要充滿新意，因為它不僅涉及建築學，還涉及教育學、心理生理學、社會學等範疇。它除了具有實質性的特征外，還具有象征性、教育性和統壹性的特征。
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