1.調查對象:長沙市第十九中學高壹124班。
2.調查方法:問卷調查。向班上58名學生發放了調查問卷，回收了58份。
結果和分析1。不適應新的學習環境
據問卷統計，34.4%的學生認為學生壓力太大；
58.8%覺得“還行”；
對於目前的學習任務，87.5%的同學感到不堪重負，所以在進入高中後面對緊張的學習生活是否感到不適應的問題上，71.5%的同學選擇“有時”；
18.4%選擇了“壹直如此”；
這說明學生的學習壓力已經超負荷了。說明與高二、高三中學生相比，高壹學生承受著更重的學習負擔和壓力，高壹階段的課程明顯增多，難度增加，教學進度比初中明顯加快。此外，高中教師對學生提出了更高的期望和要求，積極引導學生對教學內容進行更深層次的探索，以發現壹般規律。同時引入大量延伸內容，拓寬學生知識視野，培養抽象概括思維能力。老師也有意培養學生多角度觀察分析問題的能力，教學內容也更註重系統化、系列化和漸進性。隨著學習科目的增加，學習內容的深化，方法的改變，學生很難快速適應老師新的教學方法，在方法和學習習慣上仍然沿襲初中的舊習慣。所以，雖然高中教學的內容基本符合“可接受原則”，但對於剛進入高中的大壹新生來說，確實難以接受。
2.不適應新的生活環境
當他們來到壹所新學校，面對新的群體時，壹些新生感到不舒服或難以融入新的生活環境。問卷調查結果顯示，23.4%的學生對班裏所有同學都不熟悉，40.2%的學生認為同學之間心理距離較大。對於學校環境，45.1%的學生表示不習慣新學校的壹些規章制度，而部分學生表示非常想念以前的學校和同學。這說明學生對新環境還不熟悉，戀家情緒普遍，學生之間的交往還處於淺層次，還處於情感融合的初期。
3.男生的適應能力比女生差
男生的適應不良和心理失衡得分顯著高於女生。面對困難和新環境，女生比男生更善於向親友傾訴或者用其他方式發泄自己的不開心，從而調整自己的情緒狀態。女生來到新環境可以在最短的時間內找到三五個朋友，而青春期男生的特點是強烈的心理叛逆和成人感，男生的情感表達能力和溝通能力比女生弱。這些性別特征導致男孩的偏執、適應不良和心理失衡的發生率明顯高於女孩。
4.目標有多迷茫？
調查顯示，58.3%的學生覺得自己沒有目標，76.8%的學生認為班裏學習氛圍差。124班學風不夠積極。學生在初中特別是初中階段都很勤奮努力。考上重點中學的信念和父母的期望，促使他們在初中全力以赴。當他們終於考完中考的時候，有些同學放松了，失去了之前的拼搏精神。這些同學以為考上高三就可以休息了，高三沒必要太緊張。妳不妨先放松壹下。另外，班裏的學習氛圍也不濃。感覺進入大學沒有希望了，學習意識和積極性都在下降。我簡單的放任自己，被動的應付每天的任務，對未來失去方向感，感到迷茫，感到失落，陷入懷疑自己，否定自己的迷茫中，失去了人生坐標。
5.早戀心理
調查顯示，大多數學生認為高中談戀愛是正常的，甚至是必要的，面對沈重的學習壓力和青春期的煩惱，他們更容易為了理解和照顧而早戀。青少年進入青春期，對男女關系的意識加強，讓中學生異性交往的火越來越亮。渴望愛情是青春期性心理發展的正常現象。但是，正確的人生觀、學習觀和父母老師的教育，使大部分中學生能夠學會控制自己的情緒，不會過早地愛上早戀。然而，繁重的學習任務和來自考試、家庭的壓力，使得壹些自控能力較低的學生情緒發展不穩定。這期間沒有父母的關心和引導，強烈的孤獨感和失落感會促使這類學生尋找新的情感寄托，尤其是同齡人的友誼，從而獲得情感上的支持和理解，形成安全感。這種友誼如果處理不當，很容易變成所謂的“愛情”。
三。要求和建議
無論學生有什麽樣的心理障礙，對他們的學習和成長的負面影響都是顯著而巨大的。首先，心理障礙直接影響學生良好品德的培養和形成。壹般來說，心理素質直接影響學生思想道德發展的方向、速度和完善程度。健康的情感和意誌是優秀道德結構中不可或缺的心理要素。其次，心理障礙直接影響學生的知識學習和能力發展。學生的智力活動總是伴隨著情感、意誌等心理成分。情感和意誌的好壞不僅影響知識的掌握和技能形成的質量，而且影響學生智力發展的速度和水平。因此，作為壹名教育工作者，尤其是更高層次的班主任，壹是要做好“超前指導”，防止心理失衡，二是要重視輔導工作。下面，我根據自己對心理咨詢的理解和從事教育教學的經驗，談談對高壹學生心理障礙的預防和引導。
1.改變妳的想法。教育者要轉變德育觀念，對心理問題有正確的認識，不要把心理問題道德化。教師應該認識到，正處於青春時期的中學生是最容易沖動的，也是最容易犯錯誤的“危險期”。教師要根據學生的年齡發展特點進行綜合分析，不能因為學生的心理問題而歸結為思想變質、缺乏進取精神、品德低下，更不能冷眼看待學生，全盤否定。教師應該認識到，對高壹學生進行心理輔導是時代的要求。
2.引導學生正確自我定位，客觀評價現實，提高適應環境的能力。高壹學生受限於自己的知識水平，無法正確客觀的評價自己。往往是因為他們的自我估計過高或過低，無法滿足他們的心理需求，所以可能會出現上面的壹系列心理問題。因此，教師有必要幫助學生正確認識和評價自己，學會調節情緒，發揮潛能，面對現實，面對困難。教師如果能對學生做出恰當的分析和評價，就能提高學生的自我意識能力。此外，班主任可以通過家長會對家長進行教育，讓家長正確對待考試結果，從而減輕家長對學生的壓力。
3.學習方法指導。學業壓力無疑是中學生心理壓力的主要來源。進入高壹後，學習負擔加重，表現為科目增多，對學生自學能力要求高。有些同學從壹開始就沒有調整好，沒有掌握高中正確的學習方法來適應這個轉變期，所以會感覺學習壓力大，學習效果差，成績跟不上。因此，高壹教師要註重學習方法的指導，引導學生合理利用時間，學會科學用腦，註意勞逸結合，制定學習計劃。這樣，從預習到考試，他們都不會感到壓力，從而無形中減少了他們的焦慮，能夠應付考試。
4.積極開展文體活動，建立新型師生關系。好的班集體是壹種巨大的教育力量，對學生的心理發展具有重要作用，對引導他們樹立正確的理想信念具有重要意義。事實上，很多學生的心理問題有時來自於他們與集體的不良合作。教師可以有意識地組織壹些成績好的學生向有心理障礙的學生“求教”，開導他們的缺點，有助於消除心理障礙，滿足自尊心。同時，要利用各種渠道積極開展豐富多彩的文體活動，鼓勵各類學生參加科技、文藝、體育生產等課外興趣小組和校園文化活動，使大多數學生在各類小組活動中充分發揮特長。這樣，既給學生創造了實現自我價值的機會，保持了愉快積極的心情，又促進了團結和諧的師生關系的建立，使教師及時掌握學生的思想動態，及時做好輔導工作。
5.加強心理素質訓練，增強競爭意識和自信心。當妳來到壹個新的學習環境，壹旦失去了之前的熟悉，很容易導致個體欲望的沖突和失衡，從而產生心理障礙。因此，在註重心理障礙的預防和引導的同時，從長遠來看，還應加強心理素質的訓練，培養學生良好的意誌和品德，增強學生的競爭意識和自信心，使學生在遭受挫折時不會不知所措，在面對表揚時不會得意忘形。因此，教育工作者壹方面要減少對優秀學生的過度關愛，讓他們正視壓力，提高心理承受能力；另壹方面，教師不妨刻意設置困難和挫折，培養學生克服困難、不怕失敗的堅強意誌。鼓勵學生正確認識和面對成功與失敗，隨時保持冷靜，以理性的態度思考問題。
總之，中學生的心理問題並不可怕。教師只要能掌握壹點心理學和教育學的知識，在學生中樹立公正無私的教師形象，用愛心感染學生，教育學生，幫助學生制定切合實際的學習目標和計劃，幫助學生解決學習和生活中的困難，做學生的知心朋友，就能減輕學生的心理壓力，防止學生心理障礙的出現，及時發現問題，及時做好輔導工作。
高壹學生心理健康調查報告(下)
近年來，隨著生活水平的提高和社會生產的發展，青少年的心理健康教育受到了極大的關註。據相關調查數據顯示，我國16.79%的青少年存在不同程度的心理健康問題，其中高中生占15.76%，且這壹比例隨著年齡的增長呈直線上升趨勢。鑒於如此嚴峻的教育形勢，為有效推進素質教育，教育部明確規定:“中等及以上發達地區的城市，有條件的學校必須開設心理健康教育課程。”把心理健康教育作為檢驗學校素質教育的重要指標。
正是在這樣的背景下，我校在上級教育行政部門的統壹規劃指導下，正式將心理健康教育納入正式教學計劃。為了真正做到“取長補短”、“因材施教”，我校心理咨詢室對學生的心理素質進行了調查，旨在了解學生的心理健康狀況，為今後的心理檔案建設、壹些研究項目和教育教學提供真實有效的參考資料。
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1.1被試抽樣為了保證調查結果的真實性和可靠性，調查采取了分層抽樣和隨機抽樣相結合的方式。從壹個班中抽取40名學生(男25，女15)作為大隨機樣本，然後從其他五個班中各隨機抽取10名學生(男5，女5)。抽樣群體的年齡分布在15-16和17的中學階段(共調查學生248人，抽樣比例為37.5%)。
1.2調查實施* * *本次調查共發放問卷240份，並附有說明。科目結束後，他們把答題卡還給考官。共收集有效答案215份，有效率為73%。
1.3調查內容本次調查涵蓋了心理適應、人際交往、自我意識、意誌品質、情緒、人格等諸多社會問題。每個問題配有四個答案(有的是兩個)，被試選擇最適合自己的壹個作為答案。調查分為三部分:第壹部分是學生個人背景調查；第二部分是心理健康子調查；第三部分是學生個別問題的自由調查。
1.4數據處理本次調查獲得的數據采用百分比統計和SPSS 10.0 for Windows進行分析。
2.調查結果及其具體分析
2.1總體理論定義和評價
根據目前我國教育體制的具體劃分，初中生處於中學時代(15，-16，17歲)，在此期間，個體將完成從不成熟到成熟的重要過渡。其間，由於個體生理發育的早期成熟和心理的後期成熟之間的矛盾，這個時期充滿了生機和活力，也存在著各種心理矛盾和沖突。正如日本的西山麗清壹郎在他的《中學生心理與教育》壹書中指出的，青春期“在人生中扮演著特殊的角色，處於特殊的地位，有著特殊的問題。”
如果不及時對這些特殊問題進行心理保健治療，就會出現適應不良和心理疾病，這對他們日後的身心健康極為不利。根據美國哈佛大學心理學教授埃裏克的心理與社會發展理論，中年青少年在心理上處於努力與自卑之間。如果他們發展順利，他們將成功地塑造自己學習、做事和做詩人的基本能力。如果發展有障礙，就會缺乏生活的基本能力，充滿失敗感。這說明中學生的心理健康教育對青少年的健康成長具有重要意義。
對於中學生的心理特點，朱智賢教授曾將其概括為“過渡時期，是從童年(嬰兒期)到青年(成熟期)的時期，是半幼稚半成熟期，是獨立與依賴、自覺與幼稚的復雜時期。”至於這個評價是否符合現時代的青少年，我們就從下面的具體分析中尋找答案。
2.2具體分析
2.2.1環境適應能力是人的壹種綜合心理特征，是人適應周圍環境的能力。目前，競爭和挑戰已經成為整個社會的生存和運行機制。壹個人只有適應能力強，才能在未來的生活中遊刃有余，適應快節奏的生活和工作方式，從容面對各種突發事件，迅速擺脫困境，發揮出應有的能力水平；適應能力差的人只是心慌，不知所措，最終因為與時代不合拍而落伍甚至“被淘汰”。據調查，由於身心的限制，中學生不可能像我們期望的那樣“斷奶”環境。70%的學生表示能慢慢適應新環境，只有5%的學生表現出“強烈的抵觸情緒”。他們對新事物表現出極大的好奇心，並對其發展抱有堅定的信心。
2.2.2人際交往是人與人之間交流信息、思想和感情的接觸過程。
期刊文章的分類查詢可以振奮人的精神，培養人的自尊自信，提高人的社會價值感，增強人的社會適應能力，形成樂觀的人生價值觀，保障人的人格健康。相反，不良的人際關系和溝通障礙會影響人的心理健康發展。隨著交往的擴大和心理的成熟，中學生有著強烈的想要了解他人和被他人理解的願望，渴望擁有壹份平淡真誠的友誼。
數據顯示，除了70%的學生意識到進入高中後知識學習的質和量的巨大變化外，21.25%的學生也認同人際交往的重要性。在對待朋友方面，數據顯示，大部分學生都非常理性，比如87.5%的學生“能夠接受朋友當眾指出自己的缺點”；在交往原則上，85%的學生選擇了“平等和相互尊重”，這說明現時代的青少年已經開始有了獨立、民主的社會態度，這是後童年的發展任務。
2.2.3自我意識自我意識又稱自我，是指人在自己的意識中感知自己的心理過程或意識過程。自我意識的發展在成長的不同階段有不同的任務。到了青春期，人的自我越來越完善，自我調節的系統越來越發達，於是青少年開始註意分析自己的性格，關心自己的優缺點，對別人和自己的評價表現出極大的敏感性。他們渴望自主和自理，希望得到周圍環境的認可和尊重，建立新的人際關系，走向社會。調查顯示，初中生自我意識的最大問題是認同危機，即理性自我與現實自我不壹致而產生的心理沖突。
高壹新生是壹個夢幻的群體。他們為自己和未來做了理想化的設計。但在現實中，由於自身的身心特點、成長任務、獨立地位、解決問題的行為能力等因素，往往會產生挫敗感和失敗威脅感，從而產生悲觀失望等負面情緒，導致心理障礙。在自知力問題上，65%的學生認為很明確，29.4%的學生認為很模糊。
2.2.4意誌品質意誌是人們有意識地克服困難，不斷調整個人行動，以達到既定目標的心理過程。意誌是壹個人事業成敗的重要條件，是其心理能動性的集中表現。意誌堅強的人可以通過堅持不懈、兢兢業業、始終如壹的奉獻來做出貢獻；另壹方面，壹個意誌薄弱的人，無論智商多高，也很難有多大成就。中學生正處於人生發展的關鍵時期，意誌品質直接關系到他們的未來，具體體現在自覺性、果斷性、自制力和堅韌等品質上。
本次調查表明，學生對意誌品質的認識和發展是理想的。比如“當妳面臨壹個重要的選擇時”，65%的同學選擇了“果斷選擇”；“當妳面臨重要選擇時，妳會的。這些都顯示了初中生良好的個人素質和自控能力。
2.2.5情緒是指個體受到刺激而產生的身心興奮狀態。俗話說:“人非草木，誰能無情？”。情緒作為人的精神活動的重要組成部分，在人的心理健康和社會實踐中發揮著極其重要的作用和功能。情緒是衡量壹個人心理是否正常的重要指標。大量事實證明，當個體長期處於過度不良情緒狀態時，會幹擾和分散註意力，影響思維的流暢性和靈活性，形成思維停滯，記憶力下降。由於精神狀態不佳，意識狹隘，心理反應過於敏感或遲鈍，勢必降低學習和工作效率，影響正常的人際交往和社會適應。
目前我國中學生的學習壓力普遍偏高:過重的課業負擔、激烈的考試競爭、家長和老師的殷切期望，都在無形中給學生的情感增加了壹道厚重的閘門。他們覺得有些合理的情緒無法正常宣泄，渴望與老師溝通，外界壓力迫使他們假裝“成熟”聽話。難怪38.75%的學生覺得“太焦慮”；35%的學生感到“孤獨”，當這壹切無法解決時，他們只選擇“靜坐”(56.25%)和“發火”(33.75%)，很少有人(3.75%)選擇適當的共情。這不能不引起我們的思考。
2.2.6人格心理學中的人格是個體在對待他人、對待自己、對待環境中的壹切事物時，與他人不同的人格。中學生因為知識學習的增強，知識面的擴大，人生觀、世界觀、價值觀逐漸成熟，更能理解自己的社會責任，以及人與人之間的權利義務等深層次問題。
3.存在的問題和結論
根據本次調查獲得的數據，結果表明，我校新生的心理健康狀況具有以下特點:
3.1學生的心理成長交織著復雜的矛盾，如:
3.1.1學生與學校、家庭、社會之間存在不適應，環境適應能力差。
3.1.2自我意識的增強與行為自控和行為解決的能力之間存在矛盾。
3.1.3情感豐富和內省探索導致心理上的自我孤立。
3.2學生的認知、情感、意誌、品德等心理素質在發展的同時，行為卻有些不成熟，往往會出現知與行不符的現象。
3.3中學生身體成熟度較高，心理發育相對落後，無法把握友情和愛情的區別。從平時的咨詢和采訪中得到的信息來看，很多異性同學之間的友誼，僅僅因為同學、老師、家長的“責備”和“教導”，就發生了質變。這無疑警醒了我們平時的教育方式。
高壹學生心理健康調查報告第三部分:研究目的
高壹學生的心理健康水平不僅關系到他們的全面發展，而且影響整個民族的素質水平和精神文明。中學是人生成長的重要階段，也是心理健康發展的關鍵時期。然而，面對現代社會競爭的加劇、教育的局限性和家庭教育的弱化，許多中學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響了他們的健康發展。作為教育工作者，如何根據學生的心理狀況，有效地培養和提高學生的心理素質？為此，我對我班學生的心理健康問題進行了專門調查。
此外，通過問卷調查，學生將更少受到約束，並將說出他們的真實想法。老師和家長可以了解學生的想法，從而適當改變壹些教育方式，增進與學生的溝通。讓學生在快樂的環境中學習生活。
二、研究對象:* * 54名高三10班學生。三、研究方法:匿名問卷調查。
發放問卷54份，有效回收54份。
四、研究時間:周二班會
利用班會分發、填寫和回收問卷。
動詞 （verb的縮寫）問卷內容和調查結果
表格縮寫
六、結果分析
1，學生學習狀態差，不適應新的學習環境。
上課時，專心學習的時間短，容易走神；別人不督促，就很少主動學習；當學習和娛樂發生沖突時，74%的學生拿不定主意，而0%的學生選擇積極學習。44.5%經常想學習，但無法專心學習；只有5.5%能按計劃學習；77.7%的學生學習精力有高有低；等壹下。與初中相比，高壹學生所承受的學習負擔和壓力更重，高壹階段的課程明顯增多，難度增加，教學進度明顯比初中加快。此外，高中教師對學生提出了更高的期望和要求，積極引導學生對教學內容進行更深層次的探索，以發現壹般規律。隨著學習科目的增加，學習內容的深化，方法的改變，學生很難快速適應老師新的教學方法，在方法和學習習慣上仍然沿襲初中的舊習慣。所以，新的學習環境對於剛進高中的大壹新生來說，確實是難以接受的。
2.學生感到學習壓力很大。
42.6%的學生感到學習負擔重；9.2%的同學經常為自己的成績短時間內沒有提高而苦惱；42.6%的學生經常討厭考試；學習壓力主要來自激烈的升學競爭和家長老師的高期望。學生們說，他們被各方面反復警告，高考過的獨木橋是陽關大道，但如果過不了，就會墜入深淵。在這種偏頗的教育理念下，學生的學習層層加碼，在校時間長。同時，課後作業繁重，考試頻繁，成績不斷公布，學生承受著身心的雙重負擔。如果考前有心理講座，53.7%的同學希望內容是情緒調節。
3.學習目標不明確，但可以及時調整。
只有5.5%的學生對自己的第壹個高中生活有詳細的計劃；92.5%的學生認為學習是必須要做的事情；62.9%的學生有時能按計劃學習；等壹下。學生在初中特別是初中階段都很勤奮努力。考上重點中學的信念和父母的期望，催著他們在初中全力以赴。當中考終於結束的時候，有些同學放松了，沒有了過去的鬥誌。這些學生以為考上高中就可以休息了。他們在高中第壹年不必太緊張。他們不妨先放松壹下，學習的自覺性和積極性就會下降。對未來失去了方向感，感到迷茫，產生了失落感，學習目標不明確，失去了人生坐標。但72.2%的學生在遇到困難、可能無法實現時會縮小學習目標；51.9%學生有時候為了達成壹個大目標，會給自己設定小目標；等壹下。說明學生壹旦認識到現狀，就可以調整自己的目標和心態。
4、責任心不強，缺乏責任心。
3.7%的學生想當班裏的幹部；約65，438+04.8%的學生主動參加班裏的各種活動。大部分同學都很以自我為中心，壹切都靠自己。他們不會集體照顧他人或班級。他們往往“事不關己，高高掛起”，班級集體榮譽感淡薄。
七、思考和改進措施
無論學生有什麽樣的心理障礙，對他們的學習和成長的負面影響都是顯著而巨大的。所以作為教育工作者，尤其是高壹班主任，首先要提前給予引導，防止心理失衡，其次要註重疏導。下面，我根據自己的教育教學經驗，談談對高壹學生心理障礙的預防和引導。
1.關心學生心理。
作為壹名教師，我們不僅要關註學生的學業發展，還要關心他們的身心健康。雖然老師已經掌握了壹些心理健康的知識，但是處理學生的心理問題還是比較困難。其實中學生有自己特殊的心理，比成年人更敏感，更脆弱。如果在工作中遇到壹些心理問題，首先要和家長取得聯系，否則學生會失去信心，從而導致心理問題的出現。良好的心理環境不僅是提高教學質量的有力保證，也是培養學生健康心理的保證。教師應主動與學生交流，這不僅能增強學生的興趣、信心和勇氣，還能培養學生合作、探索和積極進取的精神。
2.引導學生正確自我定位，提高適應環境的能力。
高壹學生受限於自己的知識水平，無法正確客觀的評價自己。往往是因為他們的自我估計過高或過低，無法滿足他們的心理需求，所以可能會出現上面的壹系列心理問題。因此，教師有必要幫助學生正確認識和評價自己，學會調節情緒，發揮潛能，面對現實，面對困難。教師如果能對學生做出恰當的分析和評價，就能提高學生的自我意識能力。此外，班主任可以通過家長會對家長進行教育，讓家長正確對待考試結果，從而減輕家長對學生的壓力。
3.學習方法指導。