交際實踐不僅是教學的手段，也是教學的目的。作為教學實踐的壹種方式，交往實踐通常有準交往和真交往兩種形式。模擬交際是指學生通過教師的指導，模仿語言現象來記憶語言材料，從而達到運用所學語言材料的目的。這種交流通常是對所學知識的機械練習。真正的交流是指師生之間，或學生與學生之間用英語進行的實際交流。衡量真正溝通的標準是甲乙雙方在溝通過程中是否包含信息。要達到這個標準，教師在教學過程中要註意“信息溝”或“信息差”的設置。
壹.對信息差距的理解
壹般來說，信息
差距是指甲乙雙方在交流時，壹方掌握了另壹方所沒有的信息，即說者有信息要傳遞，聽者想聽到壹些信息，雙方之間存在信息差距。它要求交際者在交際過程中通過與對方的交談來填充未知的信息，雙方的註意力集中在信息和言語的意義上。比如老師指著圖中的東西問學生叫妳什麽？看到了嗎，在照片裏？這時候，老師和學生都知道畫裏是什麽了。此時，他們之間不存在“信息鴻溝”。老師的提問不是出於實際需要，而是關於妳能看到什麽……和學生在壹起？這個句型進行簡單的單詞替換練習。但是，如果老師先把圖片蓋上，然後對學生說“這是Lucys臥室的圖片，請猜猜妳能在她的臥室裏看到什麽”，學生就會根據所學進行猜測。在這種情況下，老師和學生之間存在“信息鴻溝”，他們之間的問答不是簡單的句型練習，而是信息的交流。“信息鴻溝”本身是壹種社會現象，對信息的享受反映了人們的壹種普遍心理需求。教師可以利用這種心理需求，有意識地創設壹種信息活動，來激發學生的學習興趣，使他們投身於交際活動。在這樣的環境中，學生將帶著獲取信息和傳遞信息的願望使用語言。
二，信息差設置的幾種形式
1，猜謎遊戲
這種遊戲通常適合年齡較小的學生。例如，如果學生在學習26個字母後總是被給予閱讀和記憶訓練，他們會感到非常累，從而分散課堂註意力。這時，如果妳以猜謎語的形式設置“信息差”向學生提問，就可以引起他們的註意。比如:
什麽字母是昆蟲？(蜜蜂)
什麽字母叫妳看到的？(電子見)
什麽字母是飲料？(丁茶)
2、畫拼圖
根據學生動手的特點，鼓勵學生利用閑暇時間，根據所學知識制作各種玩具、拼圖或繪畫。在課堂上，我們可以充分利用這些作品進行教學。首先，制作人可以展示自己的作品，並向其他學生提問，要求他們寫出作品的英文名或用英文標註；或者先由其他同學根據作品提問，要求制作人回答或寫出作品的英文名或用英文標註。還可以玩拼圖遊戲。如果妳學蘋果。香蕉、梨等水果名稱後，讓學生以拼圖的形式在紙板上制作。在課堂上。先把紙板掛在黑板上，再把拼圖拆開，讓學生分組比賽，重新組合成水果字圖案(即填寫“未知信息”)。上述活動不僅鍛煉了學生動手動腦的能力，發展了學生的智力、想象力和創造力，還強化了學生對所學知識的記憶(通過“玩”學到了語言知識)，營造了學習英語和用英語交流的環境。
3、姿勢呈現
教科書去吧！學生用書(七年級下冊)第三單元。
比如考拉？本單元要求學生熟悉並記住所學動物的名稱，同時學習並掌握妳喜歡嗎？妳為什麽
比如……？句型在交際中的應用。為了達到這個目的，在練習中，事先給學生發各種動物(如老虎、熊貓)的圖片，然後把有圖片的學生叫到講臺上，其他學生用句型Do。
妳喜歡…？妳為什麽
比如……？提問。拿圖的同學不直接回答，而是模仿各種動物的動作，讓對方猜。這迫使另壹個人用他的大腦搜索並記住他已經學會猜測和回答的動物的名字。對方猜完後，有圖片的同學就把圖片給全班同學看，繼續問其他同學做。
妳也喜歡……嗎？妳為什麽喜歡……？妳會拼寫嗎
它？等壹下。結果會得到不同的答案。這樣，在個人、小組和全班的參與下，課堂氣氛會非常活躍，讓學生充分感受到用英語進行真實交流的氛圍，從而記住所學的動物名稱。
4.編故事
中學生活潑好動，上課很難集中精力聽老師講45分鐘，尤其是學難的課文。這就需要教師將學生的無意註意轉化為有意註意。把課堂知識串成小故事，編故事學習知識，是集中學生註意力的好方法。在教學過程中，老師可以把班級分成幾個小組，然後把組成壹個連貫故事的不同圖片發給每壹個小組(即通過圖片提供信息和做事情)，並要求每壹個小組仔細觀察自己的圖片，討論其細節，然後收回圖片，並讓每壹個小組選出壹個代表，要求每個代表根據彼此的討論結果給出壹個連貫合理的故事。因為不同的卡片會設置不同的信息，學生在互相討論、復述、交換情節後，會壹步步體驗到什麽是真正的交流，從而促進真正的交流，達到交流的目的。同時，課堂氣氛也會活躍起來，學生的學習熱情也會高漲，從而把註意力集中到課堂上。
5、多媒體的使用
隨著現代科學技術的飛速發展，計算機網絡、VCD等媒體進入了許多學校和家庭，為學生學習英語創造了非常有利的條件。多媒體集聲、像、圖、文於壹體，將真實的面貌和生活本身呈現給學生，可以幫助學生更形象地理解所學知識，發展思維。教師
我們可以充分利用這壹條件，制作剪輯精彩的英語教學片，制作音頻動畫課件，在課堂上播放給學生聽。讓學生看完後根據動畫內容模仿演示。雖然具有模仿的性質，但這種模仿是建立在生動的畫面上，脫離了原始的聲音素材。它要求學生身臨其境，根據圖片內容進行對話和演示，完成整個交流。在這種情況下，“信息鴻溝”仍然存在，它仍然屬於壹種真實的交流活動。例如，在圍棋教學中
為了它！學生用書(七年級下冊)第五單元我在看
電視文章，可以以壹個家庭為背景，這個家庭在家裏做各種事情，並附以對話敘述:
爸爸在做什麽？
他在打電話，
珍妮在哪裏？
她在臥室裏，她正在看電視。
戴夫也在臥室看電視嗎？
不，他在做作業，
讓學生看幾遍，然後圍繞場景編對話，練壹些圖片動作。接下來，學生還可以以小組或個人的形式在課堂上做各種提問和回答問題的動作。這樣，通過生動的場景和實際的練習，學生不僅可以熟練地表達屏幕上所做的各種事情，還可以通過相互提供信息和提問來充分理解和掌握什麽是。
他/她在做什麽？他/她
是…這種進行時態的基本句式運用到現實生活中，同時可以充分訓練學生的思維能力和口頭表達能力，真正達到了學以致用的目的。
總之，設置“信息差”的方法多種多樣。在交際教學過程中，教師要根據學生的年齡特點、認知結構和接受能力合理設置“信息差”，要求不能太低也不能太高，以達到真正交際的目的。此外，除了要求學生在課堂上用英語交流外，教師還可以組織學生開展豐富多彩的課外英語活動，如舉辦英語晚會、開設英語角等，讓學生在課後開放時，利用自然環境中大量的“信息空白”，用英語自由表達思想，讓他們深刻感受到英語在走出教室後仍然“有用”，感受到英語是壹門“學科”
請補充詳細的解釋