說起略讀課文教學的策略，我們不禁想到三年級(初壹)教師教學手冊中對這類課文教學的兩點要求:壹是從內容上，對課文理解的要求低於精讀課文教學，壹般是“略讀課文”，只要抓住重點和難點幫助學生理解就行，單詞和表達的理解不是訓練的重點。第二，在方法上，教師要多放手，主要靠學生自己去讀課文，在閱讀中掌握閱讀方法，提高閱讀能力。但是在教學操作中，我們發現要做好這兩點是非常困難的。略讀課文的要求有多低？教師應該多放手到什麽程度？這個尺度真的很難掌握。不好就像精讀壹樣被仔細啄，或者像自習課壹樣放任自流，安排的意圖就體現不出來。接下來我想結合黃老師的課給大家壹些提醒。
第壹，大膽放手，留出足夠的自學時間。
我們知道，編者安排略讀課文的最大目的是培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己閱讀課文，在實踐中掌握閱讀方法。所以，實施略讀教學，我們教師首先要甩開膀子，大膽放手，讓學生有足夠的時間自悟自讀。略讀課文《從世界地圖中得到的發現》涉及到很多高深的地理知識，也是壹個關於科研發現的題目。它被安排在第二單元。初三剛畢業的學生自己讀確實很難，但是我們老師也不能像精讀壹樣幫他們細嚼慢咽。我們做什麽呢這個時候，最好的辦法就是給他們足夠的時間壹步壹步的讀下去。讓我們復習壹下黃老師的課程表。對話引入後，黃老師會給學生五分鐘時間進行第壹遍朗讀，盡量讀得流暢。在這個過程中，好學生可以來回幾次。即使是能力最弱的學生，也會有足夠的機會盡力完成課文。初讀後，結合單詞盤點，同桌互查，既體現了教材《單詞盤點》自考自測欄目設計的意圖，又掃清了合作中的單詞障礙。更難能可貴的是，針對第二段很多專業術語帶來的困難，黃老師再次有針對性地安排學生閱讀課文。除了反復朗讀，黃老師還安排了三次默讀。壹是根據“提示”全文默讀課文，二是根據學生自讀遇到的困難默讀2 ~ 4段課文，三是默讀最後三段，與妳交流他們感受最深的內容。除了交流，光看書就占了全班將近二十分鐘。正是在這種時間充裕的閱讀中，學生可以自己閱讀課文。
二、“提示”引路，課堂結構“簡單”
相對於精讀，我們提倡摒棄過度的設計，在略讀課文中讓我們的課堂充滿寬宏大量和智慧。所以我們的略讀課堂教學結構比較簡單厚重，為學生自主閱讀開辟了大塊大塊的時間和空間。人教版教材在精讀和略讀之間有壹段通順的話，既自然地把學生的學習從精讀過渡到略讀，又提示了略讀的學習要求和方法，使精讀和略讀形成壹個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和培養興趣的功能。比如《來自世界地圖的發現》這篇課文前面有壹段話:“-”，承上啟下，為我們提供了略讀課文的大致過程:默讀——思考——交流。根據提示，我們可以把這堂課分為幾個階段:壹、初讀階段。教師盡最大努力調動學生的參與熱情，使他們對課文產生濃厚的興趣，掃清重復閱讀的障礙，有信心獨立閱讀課文；第二個是啟蒙運動以來的階段。教師將學生引入書本後，及時淡出，退位到不起眼的角落，讓學生充分按照學習提示默讀，邊讀邊思考，邊讀邊解決問題；第三是匯報溝通階段。在這個階段，學生匯報自己的閱讀收入，在討論交流中，學生可以交流自己最感興趣、感受最深的內容。可以是內容，可以是情感，也可以是文章的表達方式...老師只是略述，引導學生抓住重點，提出存在的問題；第四，在引導和指導階段，教師根據學生的自讀情況和教材特點，以自己的“厚積累”進行“薄分配”，引導學生再深入閱讀，再讀疑點，再讀興趣點，在關鍵點多做壹次往返，幫助學生真正理解課文。如果壹個簡單的略讀課需要壹些設計工作，最多只是體現在導撥階段。
第三，找準重點，引導追求“精準”
略讀教學雖然講究“簡單”和“簡潔”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就會變成“泛讀”，效率低下。由於教學時間的限制，略讀課文需要“精讀”的點要更加突出和集中。所以需要反復思考，找準著力點，才能讓自己的力量真正花在刀刃上。在“世界地圖的發現”這壹課中，黃老師花了很多時間在課文的第2 ~ 5段，設計了壹個三個發現的比較和壹個想象的推理發言。為什麽要這樣設計？第壹
這組教材以本單元的學習重點為基礎，圍繞“觀察與發現”這壹主題展開，選文形式多樣，內容豐富，都是關於觀察自然風光，發現自然奧秘的。《古詩二首》既描寫了詩人對景物的所見所聞，也描寫了他從觀察事物中得到的啟示。《爬山虎的腳》和《蟋蟀的家》分別寫出了非常有特色的植物和動物，而《從世界地圖上撇去文字發現》則生動地講述了科學家從生活中的無意發現到不斷尋找證據直至理論成立的故事。在單元學習的介紹中，編者明確指出“閱讀本單元課文要在理解主要內容的基礎上，認真理解作者是如何觀察的，學習他們的觀察方法。”其次，黃老師基於課文的重點和難點，以課文第2 ~ 5段為教學重點。這幾段講的是魏格納無聊觀察中的壹個偶然發現引發的奇思妙想，到他後來仔細研究對比分析產生的壹個重大發現。在這個突發奇想的過程中，凝聚了科學家最優秀的觀察和思考，而再次觀察和思考的品質，正是我們學生所需要的。因此，了解魏格納發現大陸漂移的過程，學習觀察和思考的觀察方法，就成了這門課的重點。這幾段還涉及到很多地理知識，比如南美、巴西、幾內亞灣的地理位置，以及海岸線的重合和大陸塊的漂移，這些都是學生自己想不明白的。在認真閱讀這壹部分時，黃老師巧妙地利用課件輕松有趣地解決了難點。關註2-5段的第三個依據是學習情況。在學生根據學習提示自行閱讀的過程中，我們發現提示中提到的三個問題，學生很難壹下子解釋清楚。他們只知道他是在看世界地圖的時候發現的。至於如何使之從偶然到仔細研究再到比較分析，學生很難壹次次的觀察發現和深入思考。在這節課的教學中，黃老師帶領學生進入閱讀發現的情境，讓學生邊閱讀邊觀察、邊思考，發現三大發現的不同之處，體會閱讀發現帶來的成功體驗。黃老師把2-5段定為閱讀指導的第四個依據，這是本課語言表達的特點。這是壹篇關於科學發現的文章，所以語言表達非常理性，與我們過去小學課文的感性生動的特點有很大不同，但這樣的文章對學生嚴謹的語言表達的培養大有裨益。本文全篇按照事件發生的先後順序敘述，每壹部分都與自然相連，並使用了“果然”、“原來如此”、“所以……”和“魏格納不是壹個輕易改變主意的人”來使文章無縫銜接。在這部分學習中，黃老師設計了想象推理的環節，壹方面讓學生在觀察中展現的思維，另壹方面引導學生學習這種嚴謹的語言表達風格。在這節課上，黃老師抓住了這樣壹個重點，再次挖掘，讓學生有了很多收獲。這就是略讀教學中的“精細”處理。
第四，內引外接，課外發展求“容”。
葉聖陶曾說:“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是預習，略讀是應用。“既然略讀是為了推廣應用，略讀課文的教學，那就要以教材為拓展點，由內而外的介紹，課前、課中、課後拓展閱讀。比如這節課，課前黃老師安排學生觀察世界地圖，了解七大洲四大洋。課後，黃先生指導學生閱讀有關魏格納或其他科學家的故事，或尋找有關大陸漂移理論的信息。在課堂教學中，她還穿插了很多課外資料，比如補充了壹些魏格納實地考察的資料，補充了醫生的勸阻，補充了魏格納在冰天雪地中犧牲，投身地質事業的資料，深深震撼了學生的心靈。第三單元略讀課文《木偶的故事》學生根據學習提示完成自學和交流的任務後，我們可以引入它的姊妹篇《最好的是我》和《我不是木頭》供學生選擇閱讀。
第五，發揮個性，學會“活著”
略讀課文，閱讀量少，氛圍輕松，為師生發展個性提供了廣闊的空間。所以，略讀應該是最有特色的語文課。在課堂上，我們要給學生搭建壹個平臺，讓他們有機會在略讀課上展示自己的才華，讓自己的個性大放異彩。如《火燒雲》第壹單元，學生根據提示閱讀並想象火燒雲的顏色和形狀之美後，最喜歡的部分是景物解說；小木偶的故事可以把課文改成教科書式的話劇，分組表演；第五單元《馬仆》可以“世界遺產博物館檔案需要保存各遺產的基本信息”為名，帶領學生自主搜索有效信息，在充分交流的基礎上滲透整理信息的方法。然後，通過制作檔案卡片，學生可以通過略讀、掃描、選擇性閱讀等方式閱讀全文。豐富多彩的語文實踐活動會使略讀課文的教學有獨特的境界。
老師們，以上是我們在實踐中積累的壹些略讀課文教學的思考，並不是什麽策略，也不是很成熟。如果我們能給妳壹些教訓或引發壹些思考，我們將感到非常榮幸。