小李是我們班壹個特殊的孩子。我上了高壹的新班級後，發現她和班上大部分同學不壹樣，語言表達能力差，反應慢，學習困難，經常失敗，受到同學的歧視，對什麽都漠不關心，好像智力上有些問題。後來在小麗父母的同意下，做了智力測試。結果她的智商比正常孩子低，屬於低智商。通過家訪了解到，小麗的母親患有嚴重的精神疾病，經常住院。她的父親有壹條殘疾腿，他太忙了，沒有時間照顧他的女兒。小麗的生活由年邁的奶奶照顧。面對這樣壹個特殊的孩子，作為老師，我覺得更有責任去關心和幫助她。我把她作為隨班就讀特殊兒童的壹個案例，希望通過師生的共同努力，小麗能像其他孩子壹樣健康快樂地成長。
第二，制定個人教育計劃
前期的調研讓我對這個學生有了壹個正確的定位——壹個低智商的孩子，我從相關書籍中了解到了智障學生的人格特征:1。缺乏主動性；2.沖動，自制力差；3.容易受暗示和固執；4.失敗預期高於成功預期；5.動力不足，求知欲差。從小麗的行為和家庭情況來看，由於長期的挫折，產生了負面情緒，事情還沒做成就不指望成功，完全沒有信心。然而，“自信”才是成功的關鍵。她學會關心集體和他人的前提是學會關心自己。“關心自己”包括很多方面，比如關心自己的學習成績、行為習慣、身體健康、心理健康、與人交往、形象塑造、權利義務、未來理想等等。成功有兩個關鍵:壹個是教師，另壹個是管理。因此，我決定以“幫助該生樹立自信心”為切入點，站在小麗的立場制定壹個計劃，讓她學會關心自己的健康成長。具體目標包括:
1.改變以往的師生交流方式，親近她，註重情感交流。
2.通過說話提高她的語言能力，逐步發展她的語言智商。
3.給予最大的關心，起到榜樣的作用，讓他們去模仿。
4.進行常態化的教育，給予特別的鼓勵，逐漸縮小她和同學之間的差距。
抓住機會給她信心的來源，幫助她樹立良好的形象。
6.調動師生和家長的積極性，隨時解決各種問題。
第三，研究的三個階段
1.低年級——接納自己是最關鍵的階段，接納自己是建立自信的基礎。老師們給予充分的關心和耐心的啟發，讓她對自己過去的自我認識產生懷疑，逐漸幫助她建立自信，對自己有正確的認識。
我在教學中經常使用的教學方法是與學生建立對話關系，用簡潔明了的語言向學生提供消化後的學科知識和自己的內在經驗，讓學生獨立思考。但是，我的快樂教育方法對壹直不說話的小麗毫無作用。有壹次我的耐心用完了，終於生氣了:“這麽簡單的信我都看不懂。上課聽了嗎？”突然，小李大大小小的眼睛裏滾落著晶瑩的淚珠...突然，壹種負罪感湧上她的心頭:我錯了，我傷害了她。缺乏自信的人往往不願意敞開心扉與人交流，這對於語言智商不高的小麗來說是不利的。我想教她說話，贏得她的信任。
下課後，我坐在她旁邊:“妳為什麽不在課堂上讀？妳怕妳看錯了會被同學嘲笑嗎？”小麗點了點頭。“學了拼音，就可以認字認字了。妳願意長大後仍然壹個字都不認識嗎？”她搖搖頭。“用嘴說！”她終於開口了:“不”，雖然是斷斷續續的壹句話，但畢竟是她的第壹步。“陳老師願意做妳的好朋友，教妳認字，好嗎？”她笑了，傻乎乎的笑容透露著真誠和信任。
我告誡自己:降低要求，不要期望過高。壹開始我怕傷害她，不敢讓她在課堂上回答問題。漸漸的，我發現她心思渙散，上課好像和她無關。我馬上改變策略，降低問題難度，多次讓她回答。她進步明顯，卻浪費了其他同學很多時間。看來，要想兩者兼顧，就必須調整教學策略。在完成正常教學任務的同時，留幾個簡單的問題，耐心等待小麗的回答，大大的表揚。
受智力影響，她學東西總是很慢，考試成績也總是班裏最差，和倒數第二的同學相差甚遠。我不指望她能通過考試，只是要求她無論花多少時間都要理解當天的知識。之後我經常利用休息時間教她正確讀拼音，陪她聊天，糾正她學習上的錯誤，逼她說話。漸漸地，她學會了逐字逐句地回答我的問題。
終於有壹天，小麗主動來找我，第壹次說了壹句讓我終身難忘的話:“陳老師，我是不是很傻？我的同學會不會看不起我？”她多麽在乎別人的看法，她自卑，總是低著頭，害怕看到那些歧視的目光。這時，我很高興地發現，她已經學會在心裏打開壹扇小窗，開始在意自己在同學眼中的形象。她渴望平等、欽佩甚至尊重。此時此刻，老師的評價有著非常重的分量，甚至影響著孩子的未來。“誇張的鼓勵”可能會成為她的目標。“妳壹點也不傻，因為妳工作‘認真’，從不做作業。很多同學比不上妳，連老師都佩服妳的毅力。記住:認真的人最聰明。”小麗相信了我，露出了羞澀而驕傲的笑容。我堅信“認真”二字會是她信心的來源，努力的方向，我會把這兩個字打造成她的“金字招牌”。
她果然如我所料的“認真”。哪怕是晚上11點，她也會在睡前寫完每壹篇作業，甚至堅持每天默寫單詞。這份認真讓她學習紮實了，每個單詞考試都能過，二年級單元考試也基本能過。
2.中學——樹立形象這個階段，同學關系變得復雜，她更害怕被歧視。老師要采取措施影響同學，和睦相處，幫助她樹立形象，讓她學會關心自己和別人的關系，關心自己的學習環境。
隨著年級的增長，孩子的思維變得活躍，小麗在學習上模仿別人的粗心。為了保持人們對寫作的興趣，我經常改變我的方式。有壹次，我教寫信的格式，讓同學給我寫壹封信，把講臺當郵箱，講臺上的空隙當郵件出口。小麗在信中列舉了班上幾個調皮男生的壹大堆“罪狀”:“……罵我是傻子，弄臟了我的書……”上課時，我故意問大家:“從壹年級開始，我們班哪個同學進步最大？”答案有目共睹。“妳知道為什麽小麗進步這麽快嗎？因為她工作努力，她從不耽誤作業。不管多晚，她都堅持在睡前背單詞，背英語。比那些父母盯著看，靠寫作業的同學聰明多了。欺負她的同學都是傻逼！”調皮的男生們低下了頭，小麗也露出了羞愧之色。下課後，她悄悄來找我說:“我不認真，作業都沒寫好幾次……”“老師知道妳要寫完的東西壹定是寫的速度太慢做不到。沒關系。如果以後遇到類似情況，讓老師知道，抽空補上就行了。現在老師覺得小麗不僅認真，而且老實。”“以後作業不會少做了。”她的笑容更加自信。
在以後的日子裏，她在學習中遇到困難，都會主動問:“陳老師，我剛才沒來得及抄幻燈片上的練習題。能把幻燈片借我抄壹下嗎？”...如果她被欺負了，就會來“求助”，給我講“家裏的兔子吃胡蘿蔔”之類的新鮮事。至於我，我告誡自己，再忙也要聽，要聽。
在學校，小麗回答問題好的時候，我會當眾表揚她，點頭，微笑或者說“真好”“妳真聰明”“我真為妳高興”，盡力維護她在同學心目中的良好形象。但這並不意味著壹味地給她戴高帽子，私下裏適當地批評她的小毛病。除了口頭表揚，我還給了她壹些榮譽獎勵:當旗手、護旗手，同學們壹致評價她是“進步很快的同學”，是班裏第壹批“勞動模範”。我甚至買了壹些真實的東西來獎勵她，也許是因為我很喜歡她。只要看到我有壹些她喜歡的小東西，我就會毫不客氣地索要:我曾托人從外地帶了壹整顆帶刺的小米給同學們學習；我特意去郊區采集蒼耳；從家裏帶明礬來做實驗...只有她可以把我的寶貝從班上帶走，有時候還會給她買小禮物。同學們的嫉妒增加了她的信心。
有壹天，我驚喜地發現，小麗的思維有了進步。她怒氣沖沖地來找我說:“陳老師，我想轉到尊重我的學校。”她可以用“尊重”這個詞，關心她的“人權”，關心她的學習環境。“妳覺得陳先生不尊重妳嗎？”她連忙搖頭說:“不是妳。”“肯定是哪個老師委屈妳了！陳老師代她向妳道歉，我壹定會向她解釋清楚的。”小麗滿意地離開了。智商低的孩子最怕被別人說傻。在不了解事實的情況下，壹個新老師或者其他任課老師肯定會要求她做壹個正常的孩子，讓老師無意中的氣話深深傷害這個頭腦簡單的幼苗。每當其他老師要批評小麗的時候，我都會當眾為她辯護說:“她很認真，很不容易！”“然後悄悄說明小麗的智商，反復說明她很努力。仔細了解沒多久，老師嘴邊掛著這樣壹句話:“小麗這樣的智商，能達到班裏中等水平，很不容易啊！"
3.高年級——積極參與這個階段。她各方面的能力都達到了正常水平，她關心自己和周圍同學的表現，積極參加學校的各種教育教學活動。我從三年級開始就在訓練孩子分析課文，提問或者考其他同學。五年級，成績優秀的同學可以自己分析壹篇課文。出考題的同學可以找三個同學來答。如果沒有人回答，他們將在答案公布後獲得壹個“OK”印章。讓小麗回答的概率很大，但她總是慢條斯理地回答關鍵部分，拿走獎牌。有壹次課間休息時，小麗很自信地對我說:“隔壁班是語文班嗎？我可以分析文本嗎？”她壹定是認真預習過了，果然分析的很清楚，讓同學們很驚訝。
6月1日學校辦校慶那天，我們班負責迎賓，小麗也主動要求站在學校門口迎接區領導和家長。起初，我筆端筆挺地站著。真的是那樣。父母來了，她轉身就跑，我壹把抓住她。“我害怕。我還是去房間吧！”“看，那是我班的家長。妳經常去她家做作業。來認識她，沒什麽好怕的。”她終於邁出了第壹步，壹次生兩次熟，幾次之後真的有點主人的味道了。
節日過後，她面臨著入學考試和幾場單詞比賽。小麗的表現名列前茅，90.5分。總的來說，她的中文水平在班上屬於中等以上。暑假期間，她依然認真完成我的作業，每天背誦壹首古詩。她的認真不僅讓同學們佩服，也成為了同學們學習的榜樣。
四、結果分析
經過5年的跟蹤研究和努力，小麗的面貌發生了可喜的變化。她用自己的“認真”逐漸樹立了自信，也逐漸學會了關心自己的健康成長。學習成績也從壹年級不及格，全班最差，二年級及格，五年級畢業時全班倒數，躍升到中上水平。班裏的同學都由衷的佩服小麗，現在也沒人把她當低智商的孩子了。我認為低智商孩子學會關心自己，學習成績不斷進步的關鍵是把握好以下幾點:
1.建立師生之間的對話和信任關系
我認為民主平等的師生關系是教育活動取得良好效果的重要條件，它能使教育活動順利有效地進行。師生之間的信任關系會在坦誠的對話和情感交流中建立起來，基於信任的教育會更容易被接受。信任是相互的。獲得低智商學生的信任很容易，但給予他們充分的信任卻不容易。如果壹個老師信任這樣的孩子，他會設身處地為她著想，處處維護她的自尊，他會欣然接受教育過程中的挫折，不會放棄，也不會拿孩子出氣。我將面對壹個很長時間幾乎沒有進步的孩子，我仍然相信她總有壹天會學會關心，成長為壹個正常的學生，這需要老師有足夠的信心和毅力去堅持。
2.學習師範教育，及時幫助。
智障學生通常缺乏自信，畏縮不前，經不起挫折，對學習不感興趣，這與他們頻繁的失敗經歷有關。既然失敗的經歷讓他們有了這些負面的情緒和行為，我就應該給他們提供更多成功的機會，讓他們有正面的情緒和行為。學習上的不斷失敗會造成學生的自卑心理，降低學習的積極性，阻礙學習能力的發揮。但不要誤以為對特長生的要求“降低”或“放寬”。把他們帶到最短的果樹下，讓他們跳著去摘學習的果實，不是比放在她手裏更好嗎？因此，教師的教學應面向全體，實施師範教育，兼顧差異。老師要求太低或者不耐煩，只能拉大她和全班的差距。我們應該給他們更高的教育期望，多鼓勵，多幫助，多關心。壹開始就要要求他們認真完成當天的作業，不要小洞補大洞，要及時鞏固所學知識，等待其內在潛力被開發。
3.加強師愛，給予特殊鼓勵。
我覺得對特長生的評價應該以鼓勵為主，及時強化，在合適的時間用合適的方式強化好的行為。當學生出現問題時，教師要做深入細致的工作，及時發現他們的“閃光點”，用“潤物細無聲”的工作方法促進學生的發展。要調動學生的學習積極性，關鍵是教師要正確對待每壹個學生，平等地愛他們，尤其是學習問題比較多的學生，及時肯定和表揚他們的小進步，獎勵進步大的學生。這些都是對學困生的鼓勵和鼓舞。許多事實證明，愛、信任和期望可以激發學生的智慧和潛力。當然，必要的批評也是不可或缺的。為了維護自己在同學心目中的自尊和形象，私下交流會比較好。
4.提供最佳解決方案，爭取老師的配合。
教育是全方位的。畢竟班主任的權力是有限的。及時與老師溝通，在特殊兒童的教育方法上取長補短，給予全面的關愛。著名教育家陶行知曾說:“妳的教鞭下有瓦特，妳的冷眼裏有牛頓，妳的嘲笑裏有愛迪生。”教師對特殊兒童的言行會直接影響班級學生對他們的態度。教師應該關心和同情他們，並有高度的責任感。當他們說錯話或做錯事情時，要寬容和耐心，尤其是當他們反應慢、成績差，反復解釋仍不明白時。不要急躁，更不要抱怨和埋怨，否則會挫傷他們的自尊心和自信心。在多方的配合和正確的教育下，特殊兒童可以全面學會關心自己的健康成長。
動詞 （verb的縮寫）研究經歷
我覺得這次學習真正的受益者不是小麗，而是作為老師的我，因為她那種不屈不撓的精神總是激勵和鼓舞著我。老師對學生的愛是壹種巨大的教育力量。只有當老師愛學生時，他們才會盡力教好他們。學生只有感受到老師的愛，才會積極快樂地接受教育。老師、同學、家長的關心，可以為特殊兒童樹立榜樣。在接受這種溫暖的同時，他們會去模仿，去關心自己的學習成績，學校表現，在大家心目中的形象，自己的未來……進而學會關心身邊的人、事、物。我相信智商低的孩子不僅能成長為師範生，而且比師範生更懂得愛、正直、堅韌、堅持。
人與人之間往往需要取長補短。普通孩子有健全的身心是幸運的，要經常向有需要的學生伸出援手。特殊兒童的自強精神反過來會極大地激勵周圍的同學，成為班級裏活的教材。這種關懷和自我完善的融合，就是人生的價值。
智障兒童教育計劃說起來簡單，做起來難。智障不需要學太多，重點只是生活自理。過馬路很簡單，但是需要耐心和愛心。記住，不要對他期望太高。簡單才是硬道理。耐心是需要付出很多努力的，首先要做好自己的心理準備。第壹，自己的教導不壹定對孩子有好的效果。這不僅僅是對普通孩子，對不正常的孩子也是如此。
如何教育智障兒童到1壹定要有耐心？以前隔壁有個男的，暑假帶他去家裏玩了很久。說真的，他必須有耐心。
2，要求不能太高，對他的要求要低。不要指望他付出三五次，妳壹定要慢慢來；
3、主要是遊戲，其實大部分孩子都需要這個，多陪陪他，帶他玩遊戲；
其實總結壹下，和教育其他孩子沒什麽區別，只是需要更多的耐心和時間。慢慢來，按照普通孩子來教育他們。慢慢來。不要總想著他智障就想放棄。換句話說，如果他是智障，他明明是10歲，卻看起來像個3歲小孩。那妳就把他當3歲小孩教，希望妳能成功。
兩歲兒童的教育計劃首先要認識到兩歲兒童的心理和生理特點。
1~3歲的孩子正在學習生活自理的能力，比如最基本的排便和進食的控制。這是他們獨立的基礎。如果父母在他們失敗或過早提供幫助時嘲笑他們，會讓他們感到害羞，進而自卑，覺得自己的能力不如別人，處處需要別人的幫助。當他們長大後，他們會缺乏自主權。
所以，在這個階段，家長要幫助孩子提高生活烹飪能力，給孩子自己做飯的機會，教給孩子各種技能，給予孩子足夠的信任和尊重。
生理上，2歲的孩子走路已經很穩了，語言也變得流利了。他們可以表達自己簡單的想法，甚至開始有壹些幻想。這些幻想都是在對父母“撒謊”。2歲的孩子處理問題還不夠成熟，語言不清的時候可能會和孩子打架。但是他們越來越喜歡和孩子玩，喜歡模仿別人。
在教育方面，家長要進壹步提高孩子的行走能力，用直走、倒走、順坡走等多種形式鍛煉孩子，鼓勵孩子爬梯、跳繩、跑步等遊戲。家長要鼓勵孩子與孩子交往，正確處理孩子的糾紛。讓孩子不僅感受到父母的愛，還能了解基本的人性，學會解決日常矛盾——比如怎麽說自己喜歡別人的玩具？被別人打了怎麽辦？
2歲還沒到學認字的時候，但是在家裏，可以把漢字放在常用的電器上。久而久之，孩子自然形成印象。
和孩子壹起讀壹些圖文較少的書，給孩子講壹些故事，鼓勵孩子復述。
孩子們可以搭積木、折紙等。鍛煉他們的手技。
幼兒園教育計劃，怎麽寫？可以去看看徐錫洲教授創立的立體學前教育法。這對妳寫教案有啟發。希望能幫到妳。
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早期教育可以提高智障兒童的智力。早期教育可以提高智障兒童的智力。只能說智力是可以慢慢開發的，要看早期老師的功力。只能說，智力是可以慢慢開發的，要看早期老師的功力。詳情請咨詢霸州水務。
如何從小教育智障兒童？最重要的是要有耐心，多和孩子溝通，不要打擾。
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