壯麗的山河，豐富的物產，多元的民族，輝煌的歷史，偉大的民族。
這篇文章表達了作者對祖國的熱愛。
蘇教版(國標版)小學高年級閱讀教材的編排特點是:“主題單元、放大篇幅、突出重點、註重銜接。”下面我想分別介紹這四個特點:
壹，利用主題單元組合教材
所謂主題單元，就是圍繞某個主題，把3-4篇課文組織成壹個單元，這個單元的“習題”和“練習”也盡量協調，突出這個主題。比如六年級上冊的七個單元分別是:胸懷祖國、人間真情、奮鬥生存、民俗風情、風景聚焦、名人風範、好讀書。第二單元以人間真情為主題，通過三篇文本，多角度、立體化地歌頌了人情美、人性美。負荊請罪是壹個“和解”的故事:藺相如為國忍辱負重，廉頗登門拜訪，為國為友道歉。《船長》刻畫了船長在客輪失事的關鍵時刻，視死如歸，為乘客置生死於度外，為職責“與崗位同生共死”的崇高形象！《愛之鏈》講的是下崗的喬伊，在路上幫老太太修車，謝絕報酬。老太太開車去路邊餐館吃飯，偷偷贊助孕婦的故事。三篇文本分別歌頌了愛國、愛崗、愛社會的偉大精神，展現了文本中主人公們為祖國和他人奉獻真情、向世界傳播真情的崇高精神境界。在本單元的習題訓練中，安排學生“回家做壹件事，想想平時父母是怎麽愛妳的”，然後示愛，全程記錄；單元練習“讀與感”要求學生理解汪國真的詩“我不期待任何回報”。這是閱讀和鍛煉等語文實踐活動的良好結合，激活了各種訓練，增強了訓練效果。六年級下冊的七個單元也是圍繞“壯麗山河、正義勝利、詩文精華、探索發現、生命感悟、事物抒情贊美、師恩難忘”的主題來組織的。
為了整合教材資源，培養學生閱讀和探究的綜合能力，這兩卷課文還集中突出了壹個主題。如六年級下冊24篇課文，60%以上表達了“關註自然、研究自然、物聯人、天人合壹”的主題:《長江之歌》揭示了長江剛柔相濟的特點，彰顯了中華民族的偉大精神；《山谷中的奧秘》介紹了雪松堅韌的特性，揭示了人類的生存和發展要靈活變通，以屈求伸；《螳螂捕蟬》通過有趣的“生物鏈現象”表明，人們應該全面地看待問題；《最大的麥穗》通過蘇格拉底讓學生在麥田裏撿起最大的麥穗的故事，將麥田的“遼闊”和麥穗的“復雜”與人生復雜多變的現象聯系起來，揭示了理想與實現的關系。孔子《春遊》中的水四德，於謙《論石灰》詩中對石灰忠貞的贊美，王冕《墨梅》中對墨梅淡泊名利的贊美，都讓人體會到做人的標準。這些課文從不同角度告訴學生，自然與社會、人與萬物不僅有著天然的聯系，而且相互依存，“和而不同”。這樣的安排，大大提高了課文的教育資源，為閱讀這套大餐增添了“味”和“色”。《黃帝內經》雲:“智者看同，愚者求異；聰明人比傻子多。”教師要善於引導，讓學生在閱讀中學會接觸和發現，讓語文學習真正成為智能學習。
第二，拓展語文學習的空間
蘇教版(國標版)小學語文教材的編寫特別註重拓展學生學習語文的空間。六年級教材在以下幾個方面體現了這壹特點:
先安排壹篇閱讀指導文章——《養成良好的讀報習慣》和《有選擇地閱讀》，給學生閱讀方法，提高學生自主閱讀能力，促進學生盡快學會閱讀，提高課外閱讀效率。
其次，我安排了“我讀書，我快樂”專欄，向學生推薦名著。第六部是《魯濱遜漂流記》，第六部是《西遊記》。
三、單元練習采用激活訓練的思路，註重課內與課外語文學習的結合，開辟“語文與生活”和“閱讀與積累(感悟與鑒賞)”。《語文與生活》和《閱讀與積累(理解與鑒賞)》進壹步拓寬了閱讀，拓展了語文學習的空間。
四是安排“綜合學習系列——‘學做’”。每冊都安排了壹個“學做”，而這個“學做”是實驗探究的小題目，是集閱讀、寫作等語言能力訓練於壹體的語文實踐活動。第六天安排“看報剪報”，第六天安排“我的成長書”。
第三，突出了關鍵學習習慣的培養。
每本教材的開頭，還是安排了“培養良好的學習習慣”。雖然這些學習習慣條目被安排在課本的最上面，但它們是貫穿本書語文學習的重點訓練條目。所以這幾項在這本教材中反復體現。比如六年級上冊，有兩個重點:“不懂就問”和“勤於收集信息”。下面的課文“學而問”與“不懂就問”這壹項相呼應，“勤於收集信息”的訓練在閱讀、習題、單元練習中反復突出。六年級下冊“讀萬卷書，走萬裏路”和“學以致用”這兩個重點項目，不僅體現在課文“讀書要有選擇性”、“讀書時我快樂”、“學而時習之”等重點訓練欄目中，還體現在閱讀後的習題、習題和單元練習中。
第四，註意與初中學習的銜接
第三期，尤其是六年級的兩本教材，要註意初中語文教材在結構形式和選文難度方面的問題。比如，著名作家和文章的文字比例明顯增加；主題單元的編排結構與初中主題單元的教材編排和教學理念壹脈相承；文學常識(作家卡、名著速寫)、課外閱讀、語文綜合實踐活動的開設，都有利於小學閱讀教學與初中閱讀學習的銜接，有利於小學閱讀教學向初中閱讀學習的過渡。
根據教材編寫的理念和《語文課程標準》(以下簡稱《標準》)對第三期閱讀教學的要求，我對六年級的閱讀教學提出以下建議:
壹、明確目標要求，強化目標意識。
作為教學，設定目標應該是第壹位的。因此，為了提高閱讀課堂教學的效率，我們必須認真研究該標準，明確其對閱讀教學的要求，特別是第三階段閱讀教學的目標要求。《標準》對第三期閱讀教學提出了十點要求。通過學習和研究，我們認為以下四項最能突出高年級閱讀課堂教學的特點。
1，提高默讀速度，學會瀏覽。
聯系到第二學段“初步學會默讀”的要求，我認為第三學段默讀的要求不僅僅局限於速度的要求，還具有這些內涵:首先，默讀速度的量化要求是壹個保證性的要求。換句話說，六年級小學生最基本的默讀速度應該是(壹般閱讀)“每分鐘不少於300字”，否則就是負債，不合格。其次，在提高速度的基礎上，要學會瀏覽，“按需收集信息”。不斷提高學生收集和處理信息的能力，豐富知識積累。再次，提高默讀速度也隱含著提高默讀能力的要求，如理解、辨別、概括、探究、體驗、評價等。
說到默讀，就不能不涉及到閱讀課的境界。目前，教師在閱讀課中追求“大聲讀”和“滔滔不絕”的境界是好的，也是必要的。但如果閱讀課全是書和討論，恐怕就值得懷疑了，尤其是高年級的閱讀課。首先，課堂教學結構要輕松，動靜結合。如果學生處於高度“興奮”狀態40分鐘，不僅不利於深入思考，還會產生更多的弊端。其次，朗讀的質量往往取決於理解和領悟的深度。讓孩子用高質量、大容量的問題默讀，思維的強度、深度和廣度都會增強。如果學生在這種狀態下靜下心來默讀，他們會比有聲閱讀獲得更多的效果。再次，學生自主閱讀能力，尤其是綜合閱讀能力的形成，絕不是簡單的閱讀訓練就能完成的。反而可能更依賴於默讀訓練。所以我認為初三閱讀課的閱讀訓練應該是朗讀和默讀並重。也就是說，默讀訓練比重的增加是小學高年級和初、中年級區分閱讀課堂教學的明顯標誌之壹。
2.體驗文字的情感色彩和表達效果。
詞語的情感色彩是在長期使用過程中逐漸習得的，其褒貶色彩大多成立。對於六年級的學生來說，理解這樣的單詞並不太難。但更多的中性詞，在語境中有時可以褒貶，甚至有些正面或貶義的詞，在特定語境中表達的是相反的情感色彩。理解關鍵詞的含義是閱讀教學的基礎工程，而辨析和理解關鍵詞的情感色彩和表達效果是閱讀教學的更高要求。因為這是壹個把課文內容和語言學習融為壹體的更全面的訓練。只有把高中閱讀教學中的詞語訓練上升到這個高度，才能讓學生深刻體會語文學習的獨特魅力，產生更強烈的閱讀興趣。比如六年級下冊《盧溝橋篝火》，是壹篇壹讀就能看懂的記敘文。如果老師帶領學生沈湎於故事，不僅會嚴重抑制學生探究、鑒賞等閱讀能力的培養，還會大大挫傷學生的閱讀興趣。如果引導學生畫出描述雙方士兵表現的文字；然後分析比較它們的情感色彩，理解作者所表達的思想感情(見下表)；然後，通過有表情的朗讀，生動地講述課文，讓學生接受情緒的影響，理解課文的寫作方法，內化課文的語言。對我們的敵軍進行分類
語言描述大聲詰問，嚴詞拒絕咄咄逼人的“搜查”
悄悄偷襲...秘密地去...觸摸。
戰鬥場景和敵人壹樣。反擊，惱羞成怒。“哇哇哇”狂吼著。
失敗說明男女差距很大。暫時，人們撤退了，人仰馬翻，哭喊著，爸爸喊著媽媽倉惶逃離。
文章不是沒心沒肺的東西。記敘文如此，解釋性文章也是如此。比如六年級上冊《麋鹿》第壹段說:“天微明...警覺的麋鹿迅速跳入草叢……”語言生動形象，在讀者面前展現了壹幅美麗而神秘的畫面，起到了引領作用。正文最後壹段，把麋鹿比作漂泊海外的歸來，“在祖國的土地上繁衍生息”。愛國之心溢於言表。
3、揣摩表達順序，體驗思想感情，理解表達方法。
標準的這壹要求包含以下三層含義:壹是把握文章的布局和結構順序；二是了解文章的寫作方法，表達效果；三是理解文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把它們作為壹個整體目標來訓練，才能取得最好的效果。閱讀教學，如果不帶領學生去揣摩文章的表達順序，理解表達方法，那麽就很難理解文章的深層思想感情；對文章深層內涵的探索和理解，會增強學生的語言感知能力，加深對文章寫作方法的理解。這壹要求明確規定，高中閱讀教學不僅要引導學生理解課文是怎麽寫的，還要引導學生理解課文是怎麽寫的。特別需要指出的是，標準要求的“揣摩表達順序”和“理解表達方法”是為了提高學生的自學能力，引導學生理解文章的內涵和文章的感情。它與傳統的從知識點角度講授寫作方法有著本質的區別。
那麽，如何把這三者作為壹個整體目標來訓練呢？在我看來，最根本的還是要強化課文意識，註重整體聯系。即在閱讀教學中引導學生把握文本的整體與部分、部分與部分、內容與寫作、表象與內涵。比如六年級上冊《青海高原的壹棵柳樹》，第壹節解釋說它是壹棵“普通”的柳樹，第二節又說它是壹棵“神奇”的柳樹，既引起學生閱讀的心理沖突，也表達了作者對這棵柳樹的“恐懼”。而第三、第四節，卻把青海高原的荒涼描寫得很有色彩。直到第五節才具體描述柳樹的“雄偉”、“有力”。第六和第七節通過“猜想和想象”回憶了這棵柳樹在青海高原的艱辛成長過程，既照顧到了第三和第四節，又給了讀者強烈的震撼。第八節通過介紹生長環境優越、“從古到今皆名”的家鄉柳樹，進壹步凸顯了這種柳樹的“神奇”。最後壹節以討論結束，高度贊揚了這棵柳樹頑強的“毅力和韌勁”，其手法顯而易見。文本采用了序言、記敘文、描寫、議論、抒情、聯想、對比、設問等修辭手法，不僅把這棵平凡而神奇的柳樹生動地展現在讀者面前，而且深刻地揭示了它生命力的頑強和偉大。為了更好地發掘教材中的這些資源，建議老師引導學生通過閱讀找出描述這棵柳樹的部分——平凡、神奇、雄偉、強大。然後閱讀並思考其他內容與這棵柳樹的關系——渲染環境的艱難，凸顯了這棵柳樹生長的艱難；反差強烈，說明這棵柳樹的生長環境和它的家鄉柳樹有很大的不同。最後，看全文，思考這種寫法的作用——凸顯這種柳樹的“魔力”；表達了作者對生命力的贊美；揭示中心，借物尊人。
4.學會閱讀敘事作品、詩歌、解釋性文章。
這就需要引導學生學會閱讀不同文體的文章，而不是傳統的文體教學。需要註意的是，標準要求學生學會閱讀的三類文本是對文體的廣義定義。所謂敘事作品，並不是傳統定義的典型敘事文本；所謂說明文，並不是傳統教材選取的典型說明文。因此，我認為我們在這方面的教學研究絕不是基於如何傳授文體知識的教學，而是著眼於設計和應用不同的文體教學目標和教學方法。教學的立足點是如何將文體知識的教學滲透到讀寫訓練中，從而促進學生讀寫能力的提高。
反思我們的閱讀課堂教學，仍然不同程度地存在著“三個相同”的問題。第壹，三個時期的閱讀教學的目標和方法是壹致的——無論哪壹個時期，都是引導學生理解文章是怎麽寫的，而不是文章是怎麽寫的；都是組織學生朗讀、評價、討論，很少或沒有默讀、探究訓練。第二，1和2的教學目標和方法是壹樣的——尤其是公開課，上課的老師無法“猜”出授課老師在上哪節課。第三，不同文體的教學目標和方法是壹樣的——即使是詩詞和說明文也沒有什麽不同。這些問題是制約閱讀課堂教學效率的關鍵因素。只有在解決“三個相似”上下功夫，高年級閱讀課堂教學改革才能有所突破。
基於以上認識，我們把標準的四個要求作為高中閱讀課堂教學的重點，旨在突出高中閱讀課堂教學的特點。也就是說，只有在高中閱讀課堂教學中突出這四個關鍵點，才能突出高中閱讀課堂教學與中低閱讀課堂教學的區別，才能保證高中閱讀課堂教學效率的提高。
第二，充分發揮專題單位的協同作用，強化整合效率。
落實教材編寫專題單元的理念，首先要從“單元備課”入手。
因為壹個單元的教學內容都是圍繞同壹個主題來設計的，這就要求我們在備課的時候要有壹個整體的概念，要認真研究單元主題的組合，教材各部分之間的內在聯系以及如何發揮各部分教學內容的協同作用等。，把單元模塊作為壹個完整的整體，進行整體規劃設計，在確定單元整體教學目標的前提下，慎重選擇單元整合的入口。設計壹系列教學活動，培養學生的聽、說、讀、寫、收集信息、合作學習、自我評價的能力，同時使學生啟迪智慧，增進理解，豐富精神，陶冶性情。比如六章第六單元的主題是“詠物抒情”。文字雖然都是文字，但都是深情地贊美描寫對象的內在美和品質美——廣玉蘭的優雅和純潔，令人回味無窮；夾竹桃的和諧與堅韌；石灰的叮當聲；墨梅淡泊名利。這種寫法可以作為訓練的主題，融合本單元的四首詩，引導學生閱讀理解寫法，並與練習6“語文與生活”的學習相結合，帶領學生觀察生活，收集資料，練習寫作。
其次，在進行主題單元教學實驗時，要註意以下兩個問題:
第壹，主題單元的排列概念並不排斥逐條閱讀課文的教學。只是在逐個教學時，要註意單元的整體聯系，發揮“整體效應”。
第二，不要把文字扔掉，讓它無限飛翔。很多單元主題教學的課例更註重課外拓展，忽略了課文，教學重點變成了收集和展示課外資料。我覺得這是對單元主題教學的誤解。實施單元主題教學不是淡化教材，而是更好地優化教材；與其以削弱文本資源為代價獲取更多的學習信息，不如利用適當的“外部”信息來深化文本研究，提升文本的價值取向。
第二，引導學生學會閱讀不同文體的文本，強化文體意識。
為了與初中銜接，六年級的閱讀教學要特別註意培養學生的獨立閱讀能力，引導學生學會閱讀不同文體的課文，實現向初中閱讀學習的平穩過渡。如何做好不同風格的教學？通過研究標準的要求，我想談談自己的看法:
1，記敘文教學的個性化要求
記敘文是最常見、使用最廣泛的文體，它包含了所有具有敘事意義的文章，如小說、散文、戲劇、時事通訊、童話、寓言、歷史故事等。而教材選用的記敘文，多是編者選用的兼具文學性和美感的記敘文。根據記敘文的特點，建議在閱讀教學中突出以下個性要求:
(1)具體感受人或事物的形象。記敘文不僅有具體感人的故事，還“塑造”了鮮活生動的人物形象。它最突出的特點是以“象”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀和學習壹定要使文本的形象豐滿生動，這樣才能在情感上進入狀態，產生強烈的* * *聲，形成難忘的感覺。文本的形象豐滿生動，主要通過對文本事件的還原和創造，對人物形象的還原和豐富，對文本事件和人物活動背景的感知和體驗。作為壹名即將升入初中的六年級學生，在借助書面語言理解形象、感受的過程中，也要透過文本的形象進入形象，讀懂“意蘊”，透過“現象”看到“本質”，深刻理解文本的內涵。六年級下冊《螳螂捕蟬》是壹個寓言故事:吳王不顧大臣們的反對，頑固地試圖攻打楚國，他的年輕侍衛用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王。如何通過這個簡單的故事深刻揭示文本的內涵？請看下面的教學片段:
老師:男孩說:“我沒有射鳥，但是我看到了壹件有趣的事情。”妳能理解“有意思”的意思嗎？
生:故事本身很有意思:蟬→螳螂→黃雀→少年巧妙銜接。
老師:是的。這個故事很有趣。為什麽青少年不說有意思？
同學們通過閱讀很快就搞清楚了“有趣”的含義:給吳王講這個故事的目的是巧妙地說服吳王，暗示妳進攻楚國，就像蟬、螳螂、黃雀壹樣，只想得到眼前的利益，而沒有考慮到背後隱藏的災難。
老師:請讀9.11節，看看。這兩段文字在語言上有什麽相似之處？
學生:再次融入課文。壹分鐘後，我搶著說:語言有意思；都是“-但是-”的句子；“缺”這個詞用了四次。
老師:妳從“卻”這個詞的反復使用中學到了什麽？註意前後閱讀。
學生們通過閱讀很快“領悟”到答案:強調只關註眼前利益而忽視其他後果的恐怖；第四個“闕”字，寓意攻楚的可怕後果。加強語氣，讓王子盡快清醒過來...
老師:學生們理解得很深刻。再讀壹遍全文，想想少年選擇勸降吳王的時間地點有什麽高明之處？
經過閱讀和思考，學生們表達了以下意見:這個故事只有在公園裏才是真實的；早晨，男孩的衣服被露水打濕，可以引起吳王的註意；吳王正在公園散步，心情很好，容易接受意見...
(2)讓學生了解敘事表達，初步感知敘事文體知識。記敘文主要表現在記敘文、描寫文、抒情文和議論文。這裏讓學生了解記敘文的表達方式，主要是引導學生通過閱讀理解不同表達方式產生的不同表達效果，而不是孤立地教給他們抽象的知識。比如六年級第壹冊《輪椅上的霍金》就分三部分。第壹部分介紹霍金不幸的命運和偉大的成就:正文第三節對霍金外貌的描述少得可憐，第四節對霍金科學成就的介紹震撼人心，對比鮮明，令人欽佩。第二部分介紹了霍金的工作和生活:辦公室門口的公告欄、室內布置以及他與研究生的交流，揭示了霍金平凡的人生和偉大的人格。第三部分介紹女記者在壹次學術報告後采訪霍金的場景:場景的描述令人激動，霍金的表情和語言描述讓人感到激動！在教學中，教師如果能註意引導學生閱讀和理解文本不同表達方式的不同效果，不僅會被這位“科學大師”的傳奇人生和人格力量所感染和打動，還會從中汲取霍金的精神力量和中國營養。
(3)抓住貫穿全文的線索，選擇教學的入口。記敘文的線索是貫穿全文的主線，是文章布局的重要因素。小學高年級的記敘文大多結構復雜，都有壹條甚至多條線索——故事的發展過程；時間的延長；人物感情的變化；壹個物體、壹個表達、壹個動作、壹個句子等。清理文章的線索，與揣摩文章的表達順序密切相關。在教學過程中，教師要引導學生捕捉課文中的關鍵詞、句子、段落，如過渡、引用、總結等，理清課文的脈絡。比如在《輪椅上的霍金》中，每壹部分第壹節的陳述或論述就是文本的明線，而對霍金三笑的描述則是揭示人物精神的暗線。線索梳理好了，文章的結構關系，事件的來龍去脈，人物思想感情的變化就會清晰，這是理解文章的基礎工程。
由於小學高年級學生的敘事文本結構較為復雜，教師在教學中應在引導學生把握文本表達的順序和線索後，選擇切入點，引導學生直奔重點或中心，深入理解和探究文本。那麽，如何選擇閱讀探究的入口呢？除了《螳螂捕蟬》《盧溝橋烽火》之外，品味語言，理解和推敲詞語的內涵，還可以從以下幾個方面入手:
首先是跟蹤事件。比如六年級上冊的《生命的樹林》，講的是玄奘為了“出人頭地”，想離開法門寺去小寺廟發展，後經住持指點，留在法門寺修行的故事。情節曲折，內涵深刻。但如果對比探究“去”與“留”的內在原因，學生就會很好地理解其內涵。
二是抓中心。比如《輪椅上的霍金》第八節第壹句:“霍金的魅力不僅在於他傳奇的身體天才，更在於他令人信服的生命力量。”既深刻揭示了霍金的人格魅力，又高度概括了文本的內容。如果教師引導學生抓住這壹中心句，就會輻射到整篇文章:通過第壹部分，我們可以領略霍金的“物理天才”，通過第二、三部分，我們可以領略霍金的“堅強人生”魅力。
三是扣主語。如六年級下冊《理想的風箏》，作者深情地回憶了壹位失去左腿的老教師小時候的課堂和活動，熱情地贊揚了劉老師高尚的道德和樂觀向上的精神。在教學中，教師可以從題目入手，現在就引導學生閱讀劉老師《放風箏》的內容，然後聯系課文思考課文的其他部分與題目的關系，這樣學生就可能壹步步地探索課文的內涵:劉老師放的不僅僅是他的糊風箏，更是包含在課文內容中的“知識的風箏”——他每天站幾個小時，給我們講課；“情感風箏”——他的表演讓“我們”酸酸的，興奮的，甜蜜的，開心的...“藝術風箏”——他把那精美的手工藝品送上了天堂；“生命的風箏”——他的生命是堅強的，他的精神是豐富的，樂觀的。
閱讀教學入口的選擇不僅是這些，還要看教材和學習條件。從上面的課例可以看出，壹個好的教學入口的選擇，為學生的閱讀打開了突破口，有可能使學生的閱讀從“無庸置疑之路”走向“前途壹片光明”的美好境界。
3.詩歌教學的個性要求。
詩歌是表達靈魂的藝術。在所有的文學體裁中，它是最具靈氣和情感的表現形式。詩歌的美不僅源於它所表達的內容，也源於它所呈現的形式。根據詩歌的特點，建議教師從以下幾個方面搞好詩歌教學:
(1)創設情境，拓展聯想和想象，激發學生的情感和靈感。詩歌語言簡練、內容簡單、意境深遠的特點，表明詩歌中的留白多，想象空間大。因此，教師要給學生提供豐富的想象空間，創設具體情境讓學生的情感和生活體驗參與到讀詩中，在教學中引導學生走進文本，融入文本，用心與文本對話，讀自己的創作，讀自己的個性。比如《皇軍收復黃河兩岸》(第六部)就是杜甫寫的壹部膾炙人口的名作，他長期漂泊在外，突然聽到叛亂結束的喜訊。全詩突出了“狂”字，表達了他急於趕回故鄉的心情。在教學中，教師如果扣上“瘋狂”二字，引導學生去閱讀、去想象，就會真實地呈現出“看”、“滾”、“唱”、“喝”的“瘋狂”狀態，也會呈現出“青春”、“高速返鄉”的“瘋狂”思維場景。尤其是對聯末寫“還鄉”的野夢飛揚。如果教師引導學生去推敲“穿”、“下”、“向”等動詞的表達效果，不僅可以想象作者“不離不棄”的心情，還可以想象作者在回鄉途中行走、輾轉反側的不同狀態，從而激發學生的靈性。
(2)“感動”是詩歌教學的關鍵。列寧說:“沒有情感知識，我們就會失去理解的深度。人的思想只有被強烈的情感浸潤，才能獲得力量，才能引起積極的註意、記憶和思考。”詩歌是帶著感情寫的。教師要想用詩歌打動學生，首先要被詩歌感動。無論是老師發自內心的、充滿熱情的解讀，還是流於形式、蒼白無力的說教，都必然會對學生的詩歌閱讀產生很大的影響。因此，在詩歌教學中，教師必須全身心投入，忘我感受，用自己的有聲語言和體態語言，帶領學生進入詩歌的意境，體會詩歌的情感，讓學生“感動”。這樣，作者、老師、學生都是相通的，他們的心是相通的，這就為整個課堂營造了壹個強大的情感場。
蘇教版小學語文六年級上冊補充練習第23課答案
1.放松、即時和繁榮
2.1.百變莫測的白雲蒼狗
2.五彩繽紛
3.無法無天、壹心壹意和不公正
3.例1:哥白尼之所以成為偉大的天文學家，是因為他從小就有好奇心，對科學奧秘有不懈的探索。
例2:沈括非常善於把勤學好問與觀察思考結合起來，最終成為壹名偉大的科學家。
作者想說的觀點是:告訴我們“問”在學習中很重要，要養成勤學好問的習慣，這樣才能真正成為學習的主人。
4.不管如何
動詞 （verb的縮寫）讀書。
1.是第壹句話。
2.深山裏的溫度比山裏低多了。唐代的白居易痛恨春天無處可去，卻不知如何求助。
不及物動詞《大林寺桃花》作者白居易
哥白尼——創立“日心說”
沈括——寫《孟茜筆談》
祝妳學習進步！