1承德求善:基石是精品。
自古以來，教育都是把“傳道”放在“授業解惑”之前，“五育”也是把“德育”放在第壹位。我們認為，學校教育發展道路的定位，首先應該為“德”的傳承和“善”的追求奠定基礎。這是做好壹切的基礎和出發點。壹切事物外在美的表象，必然是由內在的精致創造出來的。我們應該盡力把孩子成長的所有相關因素都打上“成德向善”的烙印，把學校教育打造成傳承千年美德、吸引人們向善的精致產品。
都是為了孩子。
孩子是上帝賜予每個父母的財富，也是給予我們教育的財富。教育對孩子肩負著不壹樣的使命，每壹位老師都有責任和義務把陽光的光芒灑在每壹個孩子身上，讓每壹個孩子都成為燦爛陽光下最閃亮的寶石。
給孩子壹個自然的環境。懷小建校之初，學校首要考慮的是如何給孩子們安排壹個精神化、人性化的學習生活環境，如何讓校園的每壹部分都符合孩子們的特點，與自然融為壹體。所以以粉色調為主的建築風格，讓整個淮小校區溫馨宜人；充滿創意造型的花草樹木，讓校園的線條靈動起來；無數的相思樹、玉蘭樹、銀杏樹、梨樹、桂花、山茶花、梅花，讓校園浸泡在四季的花鳥中。還有各種運動健身器材，砂濾設備等。，讓校園被包容在壹個舒適、人性化的氛圍中。在這裏，妳隨時可以看到孩子們充滿活力的運動身影，隨處可以看到孩子們在壹個角落裏精心處理的鮮花、蔬菜和水果。校園不大。到處都有生命。每壹個精心設計的背後，都是對孩子如珍寶般的呵護。愛美的懷孝老師，總是站在學生的角度考慮問題，用集體智慧“裝扮”校園，讓懷孝散發出獨特的精致魅力。
用愛溫暖孩子的心。壹小部分學生是全日制學生。為了讓那些剛離開家，新奇後不知所措的孩子們盡快回歸平靜，步入正軌，新學期伊始，主管後勤的副校長李晶總是牽著孩子們的手，領著他們去宿舍、校園、操場...當柔軟的地板，卡通圖案的床，充滿童趣的洗漱用品，各種綠植充斥著孩子們的視野，孩子們總是很快喜歡上這個家的地方。在老師無微不至的關懷下，在同齡人的關愛下，每壹個有小寶寶的孩子都有著陽光的心態。
讓孩子有壹個自我發展的舞臺。懷小壹直尊重孩子，重視因材施教。當孩子面臨學習困難時，老師專門進行心理輔導和課後輔導，讓這些孩子不會因為壹時的失敗而受挫，失去信心；當壹個智力超常的孩子“吃不飽飯”，申請跳級時，學校領導正視孩子的要求，認真考慮，反復論證，同時做好跟蹤反饋，讓優秀的孩子有施展才華的舞臺。
當懷曉挖到第壹鏟的時候，“愛”的教育就開始在懷曉打下基石，“愛”成為懷曉的核心理念。“壹切為了孩子”已經成為每壹個懷孕老師最經典最神聖的座右銘。
最大的力量來自老師。
壹個學校的發展離不開關鍵因素——教師，壹支優秀的教師隊伍是學校教育精細化的決定性力量。
懷小非常重視校本教研，加強教師專業素質的培養，每年定期開展由專家、名師領銜的活動，策劃各種藍藍培訓項目，讓教師從旁觀者走向參與者，再走向積極的開發者。錢澤民校長認為，要把教師的優勢放大到極致，這既是對教師的尊重和熱愛，也是對教師的培養。他對老師的控制很松散，看似更藝術的管理和對細節的關註更精細。懷小學教師正是在這種氛圍中相互影響、相互交融，傳承美德，追求真善美。
常州首個追夢民間教師研究團隊懷德孫社成立後，學校高度重視，關懷備至，提供平臺。在“太陽”的影響下，其他教師也掀起了自覺的“去職業化”之風。這支在常州頗具影響力的研究團隊，在指導青年教師方面也取得了顯著成效，被批準為區教研工作室、市名師工作室。吳，教師，2008年考入教師編制前，在代課期間加入太陽社。備考期間，憑著懷小老師特有的拼搏進取精神，我不斷努力，參加了壹輪又壹輪，分別獲得了兩個地區的新教師備考第壹名。當另壹個區的主任找她談話時，她禮貌地說:“我決定留在懷德園小學，因為這片沃土養育了我！”像吳老師壹樣，越來越多的老師開始加入學校的活動，如“品嘗三種口味的冰淇淋”閱讀大廳和“種植蘋果樹”頭腦風暴論壇。他們團結互助，開辟了教育的試驗田。壹種對夢想的追求，壹種對教育理想的訴求，在懷小老師心中萌發，成為懷小不可阻擋的奮進力量。
2008年下半年，學校學科帶頭人和骨幹教師人數已超過30%。在新壹輪的評審中，懷小有8名教師被授予骨幹教師稱號，4名被授予學科帶頭人稱號。教師帶領學生創作和編輯了200多期校報。三年來，全校18名教師參與編寫了56本書。目前本科教師占42%，專科教師占50%。壹位老師今年拿到了碩士學位。又有10名教師在申請碩士學位，高素質的教師成為學校持續發展的不竭動力。
2.悟德向善:我們發展出來的是剪荊棘的風格。
當“承德尋善”作為壹種精神被奠定。學校的進壹步發展需要更深入的思考和規劃。我們認為“德性”就是拋棄形式主義和功利主義的影響。為孩子的終身發展奠定基礎，培養真正有智慧有品格、潛能被激活的“有道德”的孩子。我們認為“善”是壹種陽光、美好、純粹的境界。教育者要真誠地全心面對壹切，引導孩子求知、獲取知識、運用知識，引導孩子追問對人性的美好向往和人生的意義。“德”要不斷理解和建構，“善”要不斷向往，要確定目標和方向。這對學校的發展提出了新的要求，新建學校必然會遇到許多困難，披荊斬棘之勢將成為發展中的壹大格局。
走進新課程――與課程本身對話
教什麽？是教育不斷追求的領地。教育是文化的傳承。小學生最喜歡什麽，最需要學習什麽？當國家把壹部分課程權分享給地方學校的時候，每個學校都有權利打理自己的土地，於是淮小選擇了鋪下壹片片草地，讓孩子們自由玩耍。讓校園成為天堂。
如何體現科學性、合理性和創新性，是王明鑫主任帶領的課程建設團隊不斷思考的問題。早孕不被社會認可，本地學生“外流”。為了讓老百姓了解和信任懷小，教學部總是不厭其煩地向咨詢的家長介紹學校的“課程”。現在懷小的課程建設是壹流的。這也是懷曉在開發的時候做的壹件事。課程建設並非壹帆風順。壹開始老師們對它的認識比較模糊，所以實際效果差很多。為了讓教師發揮關鍵作用，學校開展校本培訓，組織教師學習國家課程調整的相關文件，然後互相談談自己的看法，深入了解課程安排的依據，再落實到具體的課程安排中。為了開發綜合實踐活動新課程，學校從多方面進行了思考。為培養學生愛心，大力開展“周末關愛弱勢群體”活動和創建“巴學園”溫馨班級活動。為了培養學生的責任感，我們開展了“校長助理崗位競聘”、“校園小紅帽誌願者巡禮”等綜合實踐活動:為了培養學生的國際視野和領導精神，我們每年都開展多次國際交流互訪的綜合實踐活動。懷曉還非常重視音樂、體育、美、理、信息等課程的教學。有專職老師，有專門的教室，堅持在期末考試和畢業考試前不停壹節課。學校以“德”為做人的根本，以“善”為目標。課程安排總是緊密結合學生特點的培養。
校本課程最能體現學校課程的特點。學校開設武術、古箏、二胡、油畫、種植、圍棋等20多門課程。學生可以自願選擇參加這些課程，教師自己編寫教材，做到有計劃、有過程、有實踐。課程建設讓懷小的素質教育在當地小有名氣。目前，該校民樂表演、舞蹈表演、合唱表演、油畫創作分別獲得常州市各類專項比賽第壹名。
目前。懷曉正在制定新課程發展計劃。他們將學生是課程、教師是課程、教材是課程等先進理念融入到課程建設中。課程的規範管理、開發和實施是實現培養懷小“善良、智慧、陽光”孩子美好願景的保障。
走進新課程――與課程實施對話
怎麽教？這是教育永恒的主題。當各大教學點在祖國遍地開花的時候，懷曉也在摸索自己的路。給孩子種各種各樣的花，讓孩子根據自己的喜好去發現和采摘，他們會把懷孕當成心中的天堂。
“如何讓孩子真正熱愛英語？”這壹直是英語教研組組長李娜的思路。她認為英語學習需要氛圍和環境。為此，她帶領教研組制定了壹系列措施，如青年教師“六個壹”培養計劃、創辦英語報、“英語節”、成立英語俱樂部等。對英語小組的認真反思和重構，不僅讓英語小組變得成熟，也讓孩子越來越喜歡英語。他們的英語口語比賽獲得了全區壹等獎，他們的英語作文發表在期刊上。現在學校也聘請了外教。孩子們每周在英語課上都有機會和外教進行口語交流。
懷曉的語文學科從大家熱衷探索的“第二課時”到“尋找第壹課時的靈魂”，再到現在壹體化課時的探索，讓越來越多的語文老師樹立了大語文教學的理念。在學校語文學科負責人鄭的倡導下，學校還成立了文學社和小記者法庭。三年來，小記者院在《常州晚報》專題上發表文章近200篇，整版18次，2007年9月受到全國青聯表彰。中國著名兒童文學作家金波、曹文軒、葛冰、葛靜等也曾多次為學生授課。與文學大師的近距離對話，讓孩子們認識到了用語言表達真情實感的重要性。
教育強調回歸，教育要簡單，也要“減負”。每天早上，錢澤民校長都會站在學校門口，微笑著迎接每壹個孩子。他還會不定期檢查孩子們的書包重不重，要求老師們爭做“不讓孩子背書包回家的好老師”。他既強調從外部工作量“減負”，也強調課堂“減負”，即探討“30+10”的教學設計。作業要清晰明了。
懷著幼小孩子的老師們都在思考這門學科對孩子的深遠影響。他們以“基礎紮實、素質全面、特長明顯”為培養目標，帶領孩子們真正走進知識的殿堂，在自由的天堂裏放飛自我。
3行善積德:是現代之風興起。
學校只停留在“悟德行善”的過程中，它的發展是不完整的，因為只有“行”才是真正的教育，教育的信念不是用語言表達的，而是用行動表達的。每個人都有壹座夢想之塔。是教育“喚醒”了夢想，讓夢想成真。老師是和孩子手牽手飛向夢想的人。學校不僅要成為飛向夢想之塔的通道，更要成為它們騰飛的驅動力，如壹股風，壹股具有時代特征和生命力的現代風。壹個學校的發展，應該是壹個“以德行善”，在“德”中行動，在“善”中參與，在發展中化育為希望，在發展中崛起的過程，這才是教育應該帶來的改變。
壹個在思想上不斷前進的特征。
“數學文化”是懷孝諸多特質中最具代表性的。2001，懷小把數學作為品牌建設的內容時，沒有成功的經驗參考。許多活動開展得有聲有色:抄寫數學名言，講數學家的故事，畫馬克斯的兒童畫，寫數學論文，出版數學墻報，舉辦數學興趣班等等。雖然這些措施在當時起到了壹定的激發學生學習數學的興趣、拓寬學生知識面、培養學生數學能力的作用，但形式大於內涵、過於膚淺的問題也很明顯。對於越來越好的學校來說，這個功能壹定要突破瓶頸！
在不斷的實踐中，學校逐漸明確了目標，形成了工作思路:“弘揚數學文化，感受數學的有用，品味數學的樂趣，體驗數學的美好。”具體措施是:建設“三個陣地”(上好每壹堂數學課，編寫數學思維體操教材，開設校本課程“數學綜合實踐活動”)和建設“三個平臺”(建設展示學校數學教學特色的網站，辦好“懷德數學報”，每年舉辦數學文化節)。學校期望達到以下目標:①給學生壹雙能用數學的眼睛觀察事物的眼睛；(2)給學生壹個能用數學思想思考的頭腦；給學生壹雙可以嘗試用數學能力練習的手。
負責學校數學的許壹直在思考，如何在數學文化場的滲透下，讓學生自覺接受數學精神的啟迪。她認為，學校數學教育的價值不僅僅是讓學生獲得數學知識，更重要的是讓學生通過數學學習接受數學精神、數學思想、數學方法的熏陶，鍛煉意誌品質。並把它們搬到學習、工作、生活的各個領域，她認為這是學校的內涵在這個學科中的體現和詮釋。最讓她印象深刻的是，她帶領全體數學老師開展了“走近家科學家，全面發展學生”系列數學主題活動，讓孩子們真正體驗到了“行善積德，與人為善”之風。2006年，全校師生收集了26位常州院士的信息，全校各班都聯系了院士。主題活動開始後，同學們開始與院士、爺爺們密切交流，匯報參與學校發展和家鄉建設的情況。目前，有小孩的學生已與8位院士保持密切聯系，4位院士親自來校與同學開展聯誼活動。
負責教學的徐誌通副校長，才來學校壹年。她發現，懷曉的數學在學生數學整體素質上“特殊”，在對全民實施數學文化熏陶上“特殊”，在數學評價改革上“特殊”。剛來學校壹年，她就對學校幾年來的數學文化建設進行了盤點和梳理，提出了新的思路。她希望那些可愛的帶著孩子的數學老師們能逐漸有自己“特別”的教學思路，勇敢行動。在去年的“江蘇省教海探海20周年”校慶中，懷曉也將學校的數學文化建設作為分會場呈現。優秀青年數學教師余亞燕教授校本課程《學完“千克與克”》壹課，通過壹節課呈現了自己在數學文化建設過程中的觀念轉變，給與會者留下了深刻的印象。
思維中持續行走的壹個特征持續了七年。受濃厚的數學文化影響，淮小學生的數學成績逐漸趨於全區領先地位。數學老師在成就孩子的同時，也成就了自己。2009年，區教研室對歷年青年教師質量競賽獲獎情況進行了統計。大家驚訝地發現，在懷小倡導數學特色品牌的7年裏，懷小的數學老師們也接連獲得了7個壹等獎。
從局部到整體的轉變
2004年，懷曉只有壹個市政項目。作為地區的壹面旗幟，懷小，壹個普通的項目已經不能滿足學校可持續發展的需要，必須有壹個集可操作性、實用性、研究性於壹體的高水平項目。2007年，學校琢磨“什麽樣的學習為學生的終身成長奠定基礎”這個問題。開始醞釀“創造學生終身發展的智慧背景:探究性閱讀的校本課程開發”課題，結合目前對閱讀教學的理解還比較狹隘，閱讀材料的選擇還比較單壹的實際，學校嘗試大膽創新，準備將閱讀教學滲透到整個小學階段的各科教學中。不僅閱讀材料突破了中國文學作品的推薦，而且對孩子“探究性閱讀”的引導也不再是為了某壹種知識的具體習得。它並不等同於對某壹問題的深入研究性閱讀，而是為了激發壹種興趣，體驗壹種閱讀過程，實現壹種主動閱讀的發展願景。更重要的是，它改變了中國老師“獨攬大權”的局面，讓培養孩子的閱讀習慣和能力成為所有老師的責任。
讀書是振興民族的力量，而教育是發揮這種力量的引擎。本研究過程更關註師生在探究閱讀過程中的生命成長，秉持“從兒童閱讀需求出發”、“從提供合適的閱讀作品出發”、“從尊重兒童獨特的閱讀感受出發”的觀點。在這裏，教師教書育人的使命也被賦予了新的定位。教師參與研究引領兒童閱讀的過程，既是反思兒童閱讀經驗、思考如何更有效地實現“探究式”閱讀的過程，同時也是教師閱讀作品的過程。這壹過程提高了教師的個體生命價值，凈化了教師的心靈，師生走上了真善美之路。
經過壹年的醞釀，本課題已邀請省、市、區教研專家來校指導。2008年，終於成為省“十壹五”科學規劃辦公室的重點項目。在近兩年的研究中，將每周的閱讀課和每天的中午分為“安靜閱讀時間”和“享受閱讀時間”兩個階段，使閱讀突出了課程文化和中午文化；童年時期對學生、對教師、對教學的看法都在由局部向整體轉變。