無論是在學習還是在工作中，大家都懂散文吧？散文是壹種篇幅短小、表達靈活的散文體裁。想了解更多關於散文的知識？下面是我寫的壹篇關於中學生教育的短文，希望對大家有所幫助。
中班孩子教育隨筆1小智是我班裏獨壹無二的孩子。他上課坐歪了，老師讓他坐好。他從不領情，有時候幹脆壹個人坐壹排。對於這樣的孩子，我常常很無奈。
有壹天，聽壹個故事，他又坐成壹排，往後壹靠，頭靠在椅背上。旁邊的小朋友搶著告訴老師:“老師，小智不認真聽故事！””“老師，小智坐得不好，坐歪了。“和我平時的做法相反，我對大家說:“聰明的孩子愛聽故事。靠在椅子上是因為身體不舒服，但是小智很堅強。休息壹會兒他就會好的。老師相信他是最棒的！”過了壹會兒，小智轉過身繼續聽故事。
後來分分合合幾次，他控制不住自己的時候，我總能設身處地的幫他找“理由”。這種間接的教育方式對他來說特別容易接受。
在他身上，我得出了壹個結論:當眾指出孩子的錯誤，會讓孩子更加固執和叛逆。如果我們把自己放在孩子的心理狀態中，委婉地告訴他們該怎麽做，其實大多數孩子心裏都清楚，這是他們的自控能力太差了。如果能找到壹個好的“臺階”讓他們下車，保住自己的“面子”，孩子會感受到的。
壹天早上，小楠的奶奶把我拉到壹邊，告訴我這幾天要多註意小楠。因為最近幾天我帶她回家，她都會滿頭大汗。細心的家人還發現，只要家裏沒什麽事，她就會把腿並攏使勁搓，很快就會全身冒汗。家人知道這是不好的行為，但不知道如何幫助她改正。請幫助她改正這個壞習慣。
我知道她的這種行為只是碰巧接觸到了身體的某個部位，她喜歡那種特殊的感覺。沒什麽好怕的，但是也要註意改正的方式。如果不持續刺激幾天，她很快就會忘記，但如果糾正不當，就會加深印象，促使不良行為形成壞習慣，到時候就不容易糾正了。
聽了我的解釋，小南的奶奶松了壹口氣。我然後跟小南的奶奶說，我們要盡可能多註意小南的舉動。壹旦發現，應立即采取其他行動或活動轉移她的註意力，尤其是孩子睡前獨處時，註意陪伴她，和她說話或給她講故事，分散她的註意力，使她自然入睡，減少她無意識行為的機會。平時要堅持多關心，豐富孩子的生活內容，減少責備、責怪和壓力，不責罵、不打罵。
在上午的活動中，我發現陳天翔撅著嘴在藝術區認真地畫畫。這是什麽？那是壹棵大樹，樹枝上畫著又大又圓的東西，像蘋果和西瓜。
“陳天翔畫了什麽？”我蹲在他面前問。“壹棵蘋果樹。蘋果樹上結滿了許多蘋果。我在這個蘋果上安裝了壹個按鈕。手壹點，甜甜的果汁就流出來了，小孩子拿著被子=杯子就能喝。”“這是什麽？”我指著壹個非人的形象問；“這是奧特曼。他能發出光環，把偷蘋果的賊打跑……”陳天翔非常高興。“啊，妳是壹個偉大的蘋果，它可以作為壹種武器！”我假裝驚訝地表揚了他。
我的吹噓讓陳天翔又談起了他畫的蘋果。“我的蘋果可以幫老師拖地收拾，會變成壹個大球。他還會講故事，唱歌，跳舞，給孩子拍照……”
“哦，陳天翔真能幹。他能畫出這麽神奇的蘋果樹。老師為妳鼓掌。”我由衷地為聰明的陳天翔鼓掌。
在我們大人眼裏，蘋果樹，各種不規則的蘋果，在陳天翔眼裏都是那麽的好看。可見，孩子的思維並不受刻板印象的限制，往往會異想天開，智慧的火花就在這種異想天開中迸發出來。作為孩子心靈的啟蒙者，我們不應該把孩子的世界局限在大人的思維定勢中，而應該及時引導和開導，這樣我們就會收到很多神奇的“蘋果樹”。
中學生教育隨筆4“我應該這樣說”
吳xx是個很調皮的孩子，很好動。因為這個原因，他媽媽經常和他沒關系，但他也有優點。他很聰明，特別喜歡表揚。壹旦受到表揚，他就會忘記壹切，表現出色。
桌子上有壹些我想扔掉的廢紙。正好吳在我旁邊，我就說:“吳妳幫我把這些紙扔了。”他試著遞給他，他沒接，大聲說:“我不扔了。”然後我就跑了，這讓我很驚訝。我不知道該說什麽。吃午飯時我壹直在想這件事，我想到了吳的性格。也許他不喜歡我的語氣。
下午的課上，我又把紙拿在手裏，把吳叫過來，對他說:“好孩子吳，妳幫老師把這張紙扔到垃圾桶裏好嗎？”這個方法真的很管用，他高興地說:“好吧，我來扔！”"
吳xx前後的表現因為我改了壹個字就完全不壹樣了。我應該說我把“給予”改成了“幫助”。前者有命令的口氣，後者是討論的口氣。孩子們更容易接受幫助。似乎小孩子對語言很敏感。換壹種說法會有不同的效果。
《中產階級的孩子教育隨筆》5小男孩陳xx身材高大，文靜而天真。每天我來花園看老師，都會給他壹個大大的擁抱。中午起床後，我會撒嬌，懶的鉆進我的被窩。老師幫他的時候，他總會翹起兩片薄薄的嘴唇親妳的臉，然後張開嘴露出壹排蛀壞的門牙，試圖用小手捂住我的嘴，但是蛀牙還是會毫不留情的出現。
那天早上，陳xx來到花園的時候，我們已經在戶外了。我們像往常壹樣見面擁抱後，他擡起頭認真地說:“老師，妳真漂亮！”" "謝謝，妳也很美，"我回答道。剛轉身玩的時候，他又回頭加了壹句，“男生不能說漂亮，但是很帥！”“是啊，妳今天真帥。”聽了我的誇獎，他咧開嘴露出了自己的蛀牙，笑呵呵地走開了。
隨著語言能力的快速發展和詞匯量的不斷增加，中產階級的孩子懂得了生活中常用詞的用法，就像“女孩對應漂亮，男孩對應帥氣”壹樣。我們每天都要和孩子們接觸。當我們和孩子有很多交流的時候，我們更應該註意自己的語言。有時候，我們也可能會犯語法錯誤，用詞不當，但我們往往視之為小事而不予理會。眾所周知，孩子的學習就像壹塊海綿。無論妳給他們什麽，他都不會像成年人壹樣取其精華去其糟粕。正因如此，在兒童的語言學習階段，老師的語言運用尤為重要。
張瑜是個活躍的孩子。由於父母管理不當，孩子形成了自以為是的性格，經常和孩子鬧，然後“惡人先告狀”。孩子們和老師都不喜歡他。但孩子終究是孩子，我堅信如果我們對教育采取相應的措施，壹定會有所改善。
所以接下來的幾次活動，他都來抱怨，我就讓他說個夠。我當時也沒說什麽，冷處理了他壹下。當他的興奮消退，註意力開始轉移的時候，我又把他叫過來，明確指出他的錯誤，事後聯系他的父母，讓他們配合老師指出他的錯誤。這種方式壹針見血。慢慢地，張羽變了，變得聰明多了。
我很高興看到他的這些變化。是的，孩子本性不壞，只是沒有被很好的引導。以後他會從別的孩子那裏得到友誼，會比以前更快樂，而我也很有成就感，很開心。
中學兒童教育隨筆7教師要多考慮孩子的感受。
今天早上，當我正在打掃衛生的時候，李明的媽媽過來對我說:“老師，妳把李明帶進來好嗎？”我驚訝地問:“李明在哪裏？他為什麽不進來？”媽媽著急地說:“他今天早上本來不想來幼兒園的，現在就在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的工作，跟著李明的媽媽來到幼兒園門口。只見李明在車上哭著喊:“我不去幼兒園了，我不去幼兒園了！””我走過去問他，“妳為什麽哭？”他看了我壹眼，哭得更傷心了。
我好不容易把他哄到活動室，讓他坐下。他媽媽走後，我蹲下來摸著他的頭說:“李明，妳能不能小聲告訴老師妳為什麽哭？”他含著淚說:“老師，我想跳舞。妳能告訴舞蹈老師讓我跳嗎？”我壹聽，終於明白了，原來舞蹈老師昨天把他辭退了，是因為編排節目的時候覺得他動作不到位。我說:“我們不要跟舞蹈老師練舞了。老師看妳的建模步驟很棒，就讓妳參加我們班的節目吧！”他說:“老師，我可以嗎？”妳不再需要我了嗎？”我說，“不！”我看到他臉上露出了笑容，趴在我身上說:“老師您真好！"
從這件事可以看出孩子的自尊心有多強，所以希望老師在處理壹切事情的時候，能多考慮下面孩子的感受！
孩子們喜歡玩沙子。
我們幼兒園地處農村，小朋友的戶外活動量很大。院子角落裏有壹片沙子，平日裏我們不太註意。但是最近在課後的活動中，我發現總有小朋友三三兩兩的蹲在沙灘上玩耍，有的還在堆沙子，有的不僅在地上畫著什麽，而且直到上課鈴響了才戀戀不舍的離開。
今天戶外活動，本來安排好了滑梯，但是澤甘跑來跟我說:“老師，我們可以玩沙子嗎？”我想:為什麽不趁這個機會看看他們在做什麽！於是我領著孩子們去了沙灘。這時，他們像壹群飛鳥壹樣飛進了沙地。過了壹會兒，子哲對我說:“老師，妳看我畫的村子。”壹些人在畫樹和鳥。畫得不好也沒關系。他們用手擦幹凈，然後重新開始。壹些人兩兩壹組堆積如山。看孩子認真的樣子。沒想到，小小的壹片沙地，卻成了孩子們的樂園。
通過這件事，我改變了以前的看法:壹直以為在沙子裏玩臟的孩子不喜歡。但是現在我認為孩子們可以充分發揮他們的想象力，在這片沙地上玩得很開心。
《中班孩子的教育隨筆》8我在玩壹個結構遊戲的時候，發現“建築城”外面有幾個插頭，於是我對旁邊的小朋友景輝說:“好孩子，快把插頭撿起來。放在結構區的小筐裏。”然而，出乎我意料的是，景輝站著不動，對我說:“我沒有扔在外面。”我壹楞，皺起了眉頭。看來孩子的素質真的有待提高。如何提高孩子的利他熱情？
課間遊戲時，我組織孩子們玩“找家”的遊戲。我問找不到家的孩子們:“找不到家的時候，妳們的心情會是怎樣的？”“很著急！”“我想哭”...孩子們爭先恐後地表達找不到家的心情。我順勢說:“孩子回不了家真的很著急，但是結構區的‘材料娃娃’被孩子冷落，回不了家。他們會著急嗎？”教室很安靜。我發現若愚和小童走得很快，很安靜，把插頭送回了“家”。
“素質教育從娃娃抓起”。沒錯。通過玩遊戲，我滲透了對幼兒的素質教育。事情隨時發生在孩子中間，隨時都有受教育的機會。老師要兢兢業業，抓住每壹個教育機會，讓孩子每壹刻都受益。
活動9壹開始，我就對孩子們說:“孫爺爺今天要來看妳們怎麽上課！”"我壹說完，孩子們就指著太陽說:"孫爺爺來了！”“多虧了孫爺爺的關照，孩子們的積極性很高。我利用周圍的環境越走越深。“太陽出來了。今天天氣真好。什麽都開放？”草坪旁恰好有壹棵盛開的桃樹，北面的菜花金黃，自然有“百花齊放”之意。請仔細看看。“妳還能看到什麽？聽到什麽？妳聞到了什麽？”通過我的引導和提問，孩子們欣喜地看到，原來歌曲的內容竟然是普通的東西，就在我們身邊。孩子們真的很開心。
《中等班兒童教育隨筆10唉，萌萌的孩子又不睡覺了。我們做什麽呢這個問題壹直困擾著我。每天來幼兒園，萌萌不哭不鬧，午睡的時候卻皺著眉頭。老師問他為什麽，她就嚎啕大哭，哭得如雷，驚天動地，手舞足蹈，拳打腳踢。老師不知所措，只好帶著他在教室外散步。她總是立刻放心地笑了。我總是多次提醒她，試圖讓她入睡，避免下午疲勞，但都沒有成功，真是傷透了腦筋。而且家長也有反映，但是家長的態度是(大概是孩子的想法):如果她不想睡，就不要強迫她睡，只要不影響其他孩子就行。第二天，我想我可能會按照父母的意願去嘗試壹下。所以今天，我去找萌萌的孩子，對她說:“寶貝，妳今天可以熬夜，但是有壹個條件，不能影響別人，好嗎？”她激動地告訴我:“是啊，老師您太好了。”她給了我壹個燦爛的微笑，我也回應了她的微笑。接下來的幾天，萌萌的小朋友會主動跟我說:“老師，我不會影響其他小朋友的。”
俗話說“春困秋短夏短。”所謂“午睡”，就是短暫的睡眠，大多是午睡。毫無疑問，午睡對孩子的健康有好處。但是，很明顯，午睡對於我們班的寶寶來說是“沒電”的。我也試過不顧孩子的想法強迫他睡覺，但是這個想法很快就被打消了，因為我不想因為自己的疏忽造成孩子不健康。經過觀察分析，我發現萌萌午睡障礙主要有兩個原因。壹個是生理原因。第二是心理原因。當孩子從家裏進入幼兒園，他們依戀的父母親人，熟悉的家庭環境，以自我為中心的生活習慣突然消失，取而代之的是陌生的老師，陌生的孩子，陌生的幼兒園，陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們產生了壹種被拋棄的恐懼，心理失衡，因此感到焦慮、不安、不開心，產生了分離焦慮。為了讓孩子克服午睡的障礙，除了結合家庭，消除身體疾病，我主要針對孩子的心理采取以下措施。
1，開展快樂遊戲教育活動，幫助孩子熟悉老師、孩子、班級群體、幼兒園。
2.給孩子創造壹個和諧愉快的午睡環境，克服孩子睡前的焦慮情緒。在孩子午睡的時候，我經常扮演孩子家長的角色，拍著哭鬧的孩子入睡，讓他們深切地感受到老師喜歡我，老師和母親壹樣好，從而信任、喜歡、親近老師，產生快樂和情感，哭聲就會立刻停止。
中產階級兒童教育隨筆11今天的美術課是學習畫小貓。在知道了小貓的形象特征後，我在黑板上畫出了花貓的大致特征，然後鼓勵孩子們自由的塗色。
看到很多小朋友在造型能力上有了進步，我很欣慰，但同時我也發現有些小朋友的組織圖和我畫的花貓很接近，缺乏個人特色。正當我暗暗搖頭，感到有點遺憾的時候，我碰巧看到了陳天翔的畫。我發現他在畫紙上畫了壹個很大的橢圓形，又在橢圓形上加了幾筆，畫出了各種圖案。構圖很飽滿，色彩也很大膽。我饒有興趣地問:“陳天翔，妳能告訴老師妳畫了什麽嗎？”“小花貓！”“那小花貓的頭呢？”“我家小花貓是頭蜷著身子睡覺的~”壹句不以為然的話讓我震驚。我找到了！這就是我壹直在尋找的。不壹樣。孩子思維的創造性就是通過這個小圖體現出來的。作為壹名老師，我壹直在講如何表現小貓的頭部繪畫，如何表現身體上的圖案。但是忽略了小貓睡覺的特點。陳天翔，壹個頑皮而機警的男孩，壹針見血。這個想法真的很有價值！於是，我馬上表揚了陳天翔，並從不同方面啟發孩子們打開思維，拓展想象力...
接下來的課堂氣氛變得活躍起來，有的展示了小貓爬樹的場景；小貓抓老鼠的場景；幾只小貓玩耍的場景，貓媽媽和小貓玩耍的場景...
孩子們買的畫太有趣了。
我希望他們活潑的天性和無限的想象力在五彩繽紛的筆中自由舒展和延伸，不受我們的條條框框的限制。
中班孩子教育隨筆12我在幼兒園帶中班，小家夥們好像有無窮無盡的能量。周壹午睡時間，冬冬特別興奮，但就是不想睡。我讓壹個人困了陪他玩遊戲。我忍不住打了個呵欠，隨即，眼淚奪眶而出。東東看到了:“老師，妳怎麽哭了？”
“我沒哭。”
“為什麽我不哭的時候眼裏會有淚水？”
我笑了:“那妳猜，我眼裏怎麽會有淚水？”
東東撓了撓頭:“是因為我不想睡午覺嗎...對了，妳剛才打哈欠了，所以流淚了。”
“是啊，好冬，仔細觀察。”我拍拍他的頭。為了不讓她因為我為什麽打哈欠而哭，我趕緊問他:“打哈欠會引起流淚。妳知道還有什麽其他情況會引起眼淚嗎？”冬冬激動:吃辣椒會流淚；在西奈丟東西會讓妳哭；生病很痛苦，會哭；笑而引起淚；做錯事被批評是眼淚；我媽媽有時看電視時會哭...受我啟發，東東說了很多不同情況下的臟眼淚。
然後我問他什麽時候喜歡眼淚，什麽時候不喜歡。為什麽？這個冬天更有活力。在思考和回答的過程中，他明白了如何減少那些不愉快的眼淚，比如生病的時候要堅強，和朋友好好相處，不做錯事，從中吸取教訓，不再重蹈覆轍...
說到這，小家夥想起自己累了:“老師，妳在打哈欠，在哭。打哈欠表示妳困了。我們睡覺吧！”"
“嗯！”同時決定找資料查查午睡後流淚的原因，以備回答冬冬可能會提到的問題。
昨晚可可跟我說:媽媽，我要去桂圓班(不過是楊梅班的，比楊梅班小壹級)。
“啊，為什麽？”
“我讀不好。陸老師說我要是讀不好就去桂圓班。”
“還有誰？”
“張衛風...7"
“妳去了嗎？”
“不，別說了，睡覺吧。”
可可不是壹個記憶力特別好的孩子。參加公開課時，老師向家長匯報了孩子的學習情況。可可見到媽媽非常興奮。
想展示壹下。老師拿出“爺爺”二字，“爺爺”小朋友大聲說。老師又拿出“媽媽”可可大聲說“奶奶！
“奶奶還帶著壹群孩子跑來說。嗯。多有趣啊
中學生教育隨筆13泥土滋養了人類，孕育了人類文化。小孩子愛玩泥巴似乎是人之常情。原本在農村土生土長的孩子，離鄉土氣息很遠。在家長和老師的“照顧”下，孩子很少接觸壹點地球珠。就連幼兒園開展的砌磚活動也換成橡皮泥，時間長了孩子也會覺得無聊。
這次泥工活動，我破例為大班的孩子們準備了黏土。當我在課前準備和攪拌粘土的時候，不知不覺的孩子們就把我圍了起來。壹，二，三...泥球在地上。甜甜開口了:“老師，妳想要什麽？”我說，“猜猜看。”大多數孩子說不知道，孩子說:“是給我們的嗎？”我稱贊道:“妳這麽聰明，願意玩嗎？”孩子們拍手稱好-！”把泥球分發給孩子們的時候，他們得了寶抱著自己心愛的泥球，像老師壹樣學著揉球，沒有任何講解。小時候來看我的煙花匯演“啪”在主機路和西馬路，孩子們的煙花聲此起彼伏。“是啊——”東胡同西胡同都來給我補了，妳給我補，我給妳補。之後，啟發孩子做壹個自己喜歡的物品，不壹會兒，飛機、汽車、房子、各種動物、餐具等等都會展現在眼前。帶領孩子們展示泥塑。當被要求將他們的作品放在粘土工作區時，郝好說:“老師，妳什麽時候再玩？”婷婷懇求道:“老師，妳再玩壹會兒吧？”……我無可奈何地告訴他們:“以後我們繼續玩泥巴好嗎？”看到孩子們歡呼雀躍，真是難以言表。
通過玩泥巴，我看到了自然資源和民間藝術活動的魅力，不僅給孩子們帶來了無窮的樂趣，還豐富了他們的知識，培養了他們的合作精神。
中產階級兒童教育隨筆14美術美術是幼兒園裏壹個幹練懂事的小女孩，深受孩子們的喜愛。她上課積極認真；在遊戲中，她熱情積極，是老師最得力的小助手。然而，在壹次和父母的交流中，我驚訝地發現，伊壹在父母、鄰居、阿姨面前竟然是另外壹個人，和幼兒園時的她截然不同。我很驚訝！這是孩子的雙重人格嗎？剛參加工作以來，我還從來沒有真正接觸過這樣的孩子。我決定仔細觀察這段時間伊壹的言行。我發現伊壹是班裏威信很高的孩子，非常善於處理孩子之間的糾紛，尤其是當老師需要幫助時，她總能第壹時間伸出“援手”。眾所周知，伊伊在幼兒園是個很棒的孩子。在藝術的潛意識裏，幼兒園就是壹個小社會。她知道，只有在這個地方表現好，老師才會喜歡，孩子才會喜歡，家長才會獎勵她！而她在幼兒園的表現是壹種自然的生活狀態。
在家裏，她潛意識裏應該遵從的“束縛”已經被父母的縱容和縱容“卸下”了，所以才會如此明目張膽的釋放自己的天性！最近，通過與伊壹父母的溝通和合作，我們在教育方法上達成了* * *理解，伊壹在家裏的表現有了明顯的改善。老師和家長都為她的改變感到欣慰，希望伊壹能夠健康快樂地成長！
中學生教育隨筆15讓不合群的孩子融入群眾。
在幼兒園的競技遊戲活動中，陳宸總是以“這個遊戲沒意思”為由推脫，寧願壹個人坐在旁邊也不願參與。
有壹次我組織小朋友在教室裏玩“丟手帕”的遊戲。當孩子們丟了手帕，壹圈又壹圈地互相追逐時，坐在圈裏的陳宸激動得壹會兒拍手壹會兒跺腳，為奔跑的孩子們加油。就在我悄悄關註他在遊戲中的交戰狀態時，他被扔進了手絹裏。他什麽也沒說，拿起手帕就跑了——很正常。可惜，離椅子只有兩步遠，他拿著手帕在圈外壹動不動地站著:“我不想玩這個遊戲，這個遊戲不好玩！”"
看著他，我的腦海裏迅速尋找引導他再次回到遊戲中的方法。於是，我安排其他小朋友繼續遊戲後，來到陳宸身邊，悄悄問:“妳玩遊戲怕被別人追上嗎？”“是的，我跑步，但其他人也跑步。”陳晨解釋道，用可憐的眼神看著我。我聽完，拉著他說:“走！老師幫妳贏！”他奮力掙脫:“我不想玩了，我肯定跑不過他們。”“怎麽會呢？妳可以扔給我們班最慢的孩子！妳認為我們班誰跑得最慢？”“高誌雲沒有我跑得快！”“哎，妳怎麽不試試！”
陳宸鼓起勇氣，開始了他的第壹次扔手帕遊戲。他確實扔給了高誌雲，但是沒被接住。這壹刻，他的臉上充滿了勝利後的喜悅。於是遊戲繼續進行。短短幾分鐘，孩子扔給他好幾次，他嘗到了甜頭。他還是壹次次把手帕扔給高誌雲，結果同樣激動人心——他贏了！
此時，我再次停止遊戲，引導他思考:除了高誌雲，還有誰跑得很慢？"吳也跑得很慢！"耶！高誌雲拿到手絹後總是扔給吳，比賽贏了。我鼓勵陳宸再試壹次，果然，他贏得了第二個孩子！
這壹天是收獲的壹天，因為壹個不合群的孩子終於真正融入了我們的大眾生活。在這個過程中，他也體會到了在遊戲過程中，勝負是可以用智慧來解決的。同時也了解到敢於和強者競爭也是壹種很享受的體驗。我希望陳宸在以後的活動中能更用心、更勇敢的參與每壹項活動。