第壹，從實際出發，避免追求膚淺，到處濫用。
多媒體計算機雖然具有多媒體和超媒體的功能，但它只是教學過程中的壹種媒體。但有些老師誤以為是壹種“全能媒體”。他們沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦。整堂課，無論是題目、例題，還是課文中的字、詞、句，都是由電腦完成的。壹節課下來，黑板上壹點痕跡都沒留下。計算機成了學生觀看的另壹本“教科書”。我們知道，多媒體的功能取決於壹定的條件。並不是說在教學中使用多媒體就壹定能提高教學，更不是說多媒體用得越多越好。我們需要考慮在什麽條件下，如何使用，而不是到處濫用。
既然多媒體是為課堂教學服務的，那麽課件的質量就應該體現在它的使用效果上。使用課件時，壹定要從實際出發，註重實效。為了趕時髦而使用它的做法會導致教學失誤。有壹個老師，壹節課只用多媒體五分鐘。然而，幾乎所有上過課的老師都認為這是壹堂最成功的多媒體教學課。可見，媒體的使用已經不僅僅是精細了。比如在壹堂“觀察物體”的課上，為了讓學生發展空間想象力，我先呈現幾個實物，然後慢慢抽象，讓學生想象它們就是畫面中觀察者所能看到的圖像，讓學生通過實物展示和逐漸抽象的過程，正確建立自己的空間想象力。所以，多媒體手段的恰當運用還需要鉆透教材，找到最佳作用點，並瞄準它畫龍點睛。
第二，緊扣教材重點，避免隨意陳述，以主持人自居。
在課堂教學過程中，利用多媒體可以直觀地呈現被感知的物體形象，通過聲音、色彩、動態繪畫激發學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使其註意力更加集中、穩定、持久，思維更加活躍，從而達到預期的教學目的。然而，在許多課堂實踐中，壹些課件或多或少地偏離了教學目標。例如，在壹次教學課上，壹位老師希望學生計算幾個進位加法問題，呈現壹幅畫有迷宮中寫的公式的圖片，然後問:“妳能計算這些問題嗎？”很少有學生回答。原因是大部分學生被迷宮吸引，根本沒看到公式。再比如，有些課件在介紹與教學內容相關的背景信息時，調用了大量的視聽圖片。壹些歷史電影片段，人物講話錄音，圖片和文字資料等。適當引用是必要的，但引用過多，會沖淡教學主題。在不失時機地發揮媒體作用的同時，也要考慮展示媒體的最佳時機，以最佳方式呈現，從而幫助學生解決問題。壹定不能隨意呈現，篡奪主人的角色。
合理利用計算機多媒體可以有效彌補傳統教學的不足，將抽象變為具體，將難以理解的內容或不易觀察到的事物用媒體充分展示出來，調動學生的視覺直觀功能，營造突破難點的良好氛圍。數學課上，數學知識比較抽象，往往會讓學生感到枯燥，而計算機可以讓靜態的數學知識變得動態，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。比如在數學課上講授“相遇應用題”時，用兩車同時從兩個地方出發的可視化動態演示，來展示兩車相遇的全過程。幾次演示後給學生留下深刻印象。找出速度與見面時間和距離的關系。再比如小學時壹堆積木的數量是“幾塊”的時候。因為孩子空間感很差，很難數清幾塊。這時候，利用多媒體，學生掌握疊積木和移動積木的過程就容易多了。這就使靜態的知識變得動態，動態的畫面與學生的思維活動密切相關，從而發揮學生學習的主動性，發展學生的思維能力和空間想象力。
第三，精心修飾，避免粗制濫造，漫無目的。
多媒體的使用是在聲、光、色、圖的配合下，創造壹種享受快樂的氛圍，激發學生的想象力和創造力。但是，有些課件和視頻剪輯不能令人滿意，反而影響課堂效果。如果有壹節語文課，為了表現春天的美景，跳出來壹幅水粉畫，色彩朦朧模糊，真的很糟蹋風景。最好不要畫蛇添足。有些課件，因為制作時找不到合適的音樂，就湊合著找壹段與課文本身的情感基調不匹配甚至矛盾的段落。如果忽略了文本的情感基調，只是“編”出聲音，不僅不能幫助學生準確把握作品的思想感情，反而會“以聲害人”。因此，在多媒體課件的制作和使用中，我們應該對互聯網上現有的資源進行修改和完善，把最有用的部分服務於教學。壹定不能粗制濫造，否則效果會適得其反。
多媒體教學作為壹種重要的教學手段，越來越顯示出它的優勢。但是，如何利用好媒體，充分發揮其真正的輔助教學功能，以便更好地為我們的教學服務，還有待於探索和研究。