長期以來，中國的父母很少關註孩子的早期智力發展。自20世紀80年代以來，中國實行改革開放，打開了封閉的大門，加強了與外國的文化交流，並將外國的幼兒教育思想引入中國。
中國的年輕父母們開了眼界。在孩子的教育方面，從電視上或書本上聽到很多聞所未聞的新說法，感覺耳目壹新。
例如，美國心理學家布魯納說，壹個孩子的智力在四歲時發展了50%，八歲時又發展了30%，剩下的到了十七歲。
前蘇聯著名教育家馬卡連柯說:“教育的基礎主要是在5歲以前打下的，這占整個教育過程的90%。”
意大利著名的幼兒教育家蒙臺梭利說過:
“兒童在生命最初三年的發展，其程度和重要性超過了兒童生命的任何階段……”
前蘇聯著名生理學家巴甫洛夫甚至讓人後悔，說“嬰兒出生後第三天才開始教育，已經晚了兩天了。”
年輕的父母聽到這些說法都很震驚，他們渴望孩子的智力盡快得到開發。
這時候我們國家有人借機火上澆油，提出了早期智力開發的“神童計劃”。具體指標是“0歲識字，3歲識字。”並武斷地說:“所有的寶寶都是神童！”“能讓神童走進千家萬戶！”
這壹“方案”壹出臺，壹些年輕父母再也坐不住了。因此，在壹些年輕父母中掀起了開發兒童智力的熱潮。
掠奪性的早期智力開發無異於殺雞取卵。
但從目前的情況來看，有壹些令人擔憂的傾向，那就是“過度開發”。這是壹種超越了兒童的容忍和接受範圍的理智觀點。有的甚至進行“掠奪式”開發，傾向於“殺鵝取卵”。
比如，有的孩子壹到兩歲，連說話都不會流利的時候，就迫不及待地教他們讀書、做算術、背古詩、學外語；
有的孩子剛滿三四歲，就請專業老師教鋼琴、書法、繪畫。他們中的壹些人在小學之前就實現了從“遊戲型”到“學習型”的轉變，在家裏設立“教室”，以小學課本為教材，強迫孩子專註學習，每天都做好充分的安排，讓孩子提前過上小學生的生活。
父母付出那麽多心血，如果孩子學不好，不想學，父母能容忍嗎？於是，責備、申斥，甚至侍候侯。按照壹些家長的說法，孩子的智力資源是“取之不盡，用之不竭”的。我們要大力發展他們，決不手軟！
應該承認，孩子從0歲到6歲，身心發展相當迅速，大腦已經接近成熟。學齡前兒童有潛在的智力，這是需要開發的。
要發展，就要從孩子的實際出發，不能操之過急。超出了孩子所能承受的範圍，實行“掠奪式”發展，“欲速則不達”，也會損害孩子身心的正常發展。
也就是，或者說“神童”，最後成功的人少之又少。
社會上有天賦異稟的孩子，他們在很小的時候就表現出自己特殊的天賦和聰明。那就是人們常說的“神童”。“神童”是客觀存在的。但“神童”畢竟是極少數，占孩子的比例極小，最多不超過千分之三。古今中外，概莫能外。
宣揚“所有的嬰兒都是神童”是不正確的。說“神童能進千家萬戶”是不可能的，但這顯然是在忽悠年輕父母。
有些家長，聽說兩三歲的孩子能讀壹千個字，就認為自己的孩子也能做到，也照著藥方，花大價錢去實施任何“項目”或“計劃”，企圖把自己的孩子變成大人們羨慕的“神童”。
其實並不是所有的寶寶都是神童。如果家家戶戶對孩子進行“神童教育”，不知會有多少孩子陷入“水深火熱”之中！
年輕的父母應該頭腦冷靜，不要頭腦發熱。有人吹噓出了多少“神童”，這是吹牛。壹個十幾億人口，幾億孩子的泱泱大國，就算有幾千個“神童”，也沒什麽好大驚小怪的。其實那些“神童”並不是炮制“神童方案”的人人為創造的，這完全是謊言。
事實上，23歲就能認壹兩千字，在中國並不新鮮，古已有之。中國古代有近千種文字記載。即使是“神童”也不壹定都能成功。僅在宋代，有文字記載的“神童”就有上百個。但是，最後成功的人很少。
誇大早期智力發展的價值是有害的。
不可否認，早期智力開發對孩子未來的生長發育是有益的。但也不應該任意誇大。任意誇大，必然導致被迫的“掠奪式”智力開發。
對上述外國專家的話應該有分析。其實都是在誇大忽視早教的現象，以為是在警告自己“矯枉過正”，不能當真。
如果真如馬卡連柯所說，百分之九十的教育是在五歲之前完成的，真如蒙臺梭利所說，三歲是壹個人的壹生，那麽，小學、中學、大學教育就沒有必要了嗎？終身教育更是“畫蛇添足”。
而且他們強調的早期教育不是“識字”或者“算術”，而是身心的全面發展。正如巴甫洛夫所說，“出生後三天才開始教育，已經晚了兩天”。顯然，這不是指“識字”或“算術”。
但近年來，壹些人以這些外國人的話為“理論依據”，到處鼓吹和宣傳“早期教育決定論”，推行以識字為主要內容的“神童教育”。這是不科學的，也是不負責任的，家長不要相信。
微信微信官方賬號娟子媽媽講故事。