如何在課堂教學中培養積極的學習期望(1)

1課堂教學如何培養積極的學習期望江蘇省無錫市錫山區教育局教研室褚建明沒有教學就沒有課堂，沒有積極的學習期望就沒有完美的課堂教學。積極的學習期待可以激活師生雙方的激情，讓師生共同享受健康課堂的快樂。積極的學習期望可以使不同學習基礎、不同學習個性的學生具有積極的學習意識和行為表現，形成和諧發展的學習氛圍。在課堂教學中，要創建積極的學習課堂，就必須充分了解和把握學習者的學習期望，並持之以恒地幫助學生實現他們的學習期望。第壹，關註學生的學習期望。每個學生壹旦進入課堂，就會有意識地產生良好的表現，想象自己在學習過程中會取得滿意的學習效果。這就是我們常說的學習期望。但壹旦對學習期望過高，就會帶來極大的焦慮和壓力，影響和幹擾學習的動力；另壹方面，如果學習期望過低，就不能激發和促進學習的進步。優秀的教師在實施課堂教學時，壹定會努力為學生營造積極的學習氛圍，讓學生明白自己有壹個合理的學習目標，看到自己的學習希望，激發學習動力。1，讓學生感受到學習的陽光，讓學生的學習精神“缺席”。學生坐在教室裏的第壹感覺就是從老師的精神狀態和舉止中知道妳是知識權威的代言人還是友好交流的合作者。所以，教師的教學，首先不是如何解決知識的難點，而是如何為學生創造壹個積極的、專註的課堂環境，讓學生參與到教學活動中來。在課堂上，我們經常會發現壹些學生的學習精神“異常”或者“缺席”。他們往往表現出註意力不集中，思維不在，以壹種冷漠和超然的態度回應或抵制老師的教學。我該怎麽辦？如果我中斷教學過程來處理這種情況，將會影響大多數學生的正常學習程序。如果放任不管，那也不是我們教育的初衷。因此，我們有必要精心設計教學語言，讓這些學生能夠回歸學習群體。比如提出壹個教學問題，可以問學生“關於這個問題我們應該怎麽做”“關於這個問題我們知道些什麽”，壹方面吸引學生的註意力，另壹方面也說明對學生的想法很感興趣。然後，我們可以說，“我們會聽到(或看到，註意到等。)這位同學思考後的具體想法”並啟發他，“妳的意見對我們解決這個問題會有很大的幫助”，既能激發學生的學習主動性，又能為他們指明學習的方向。這種提問和討論語氣的方式可以更好地調和學生的學習情緒，變控制為期待，變批評為友善，讓學生感受到對他們的尊重。並不是說改變教學基調和教學方法就能真正調動學生的學習熱情。即使是優秀的學生在壹節課上的理解註意力也是由時間的間隔造成的。因此，教師2需要調整教學活動的強度分布，並及時利用小活動與整體互動之間的混合原理，使課堂放松具有吸引力。如果學生在課堂上充滿疲勞、焦慮和壓抑，他們的學習很可能是無效的。在處理這些問題時，老師要讓學生知道，在學習過程中遇到困難其實是壹種積極的表現，因為“我不會”並不意味著妳被它束縛，而是妳發現了自己的學習問題和需要解決的新的學習目標，妳可以成為它的主人。這就需要教師積極運用情感轉移的教學方法，設身處地為學生的實際情況著想，調整教學應對措施，將教學的主觀感受與學生的實際問題進行溝通，通過換位思考找到合適的教學方法。如果教師的教學枯燥無味，缺乏活力，如何激發學生的主動性和積極性，激發學生的學習興奮點？促進學生學習是壹個漸進發展的過程。沒有巧妙靈活的教學方法，學生不可能告別壓抑枯燥的學習區，不可能真正實現教學的互動，不可能產生積極友好的教學環境。總之，創造壹個充滿激情和快樂的課堂是預防學生心理障礙的良藥。2.真誠的傾聽更能打動學習者的心靈，在教與教之間形成心靈上的默契。真正的教學設計應該能夠傳達學習者的聲音。在課堂上，只有認真傾聽學生對自己學習的看法，對自己學習過程的看法，對幫助自己學習的老師的看法，才能更有效地開發學生的認知潛能和心理情緒，為學生的學習質量奠定基礎。真誠的傾聽是壹種尊重的態度，也是給予學生積極感受的平等姿態。如果壹個老師能根據具體情況把自己想象成壹個學習者而不是老師，那麽妳就會明白，妳的學生接觸到的是和妳完全不同的知識背景、學習角度和經歷的課程內容。因此，在實施教學的過程中，特別需要從學生的認知規律出發提出合理的問題，如“我們已經知道什麽”、“我們需要知道什麽知識”、“我們如何才能發現這些知識”、“我們在學習這些知識的過程中有哪些問題需要解決”、“我們如何才能更有效地解決這些問題”，從而幫助學生思考，並在與學生的討論中盡力滿足他們。幫助每壹個學生創造壹個學生能熱情參與、合作的課堂，是每壹個教師的積極期望。因此，我們需要積極尋求教學的積極點，用積極的情緒表達積極的教學目標。春風能化雨，潤物細無聲，尊重和傾聽是主動溝通的核心表現。尊重可以滿足學生的情感需求，讓他們感受到強烈的集體歸屬感，進而感受到自己是多麽的重要和有價值。尊重意味著打開學生心靈的大門，是壹家人，是夥伴，是合作者。傾聽代表著對他人的友善，心平氣和，謙虛謹慎。無論學生的學習聲音多麽幼稚或艱難，無論多麽主動或被動，它始終是壹種情緒和思維的反應。背後可能是無限的學習期待，全新的學習萌芽。我們需要及時進行引導和評價，幫助他們走出學習的盲區，克服思維的絆腳石，獲得精神世界的釋放。第二，激發學生的學習預期。3任何課堂都離不開發展性教學，離不開教師的引導和指導。“不要生氣，不要生氣，不要生氣，不要生氣”，而啟發教學就是從學生的學習期望出發，在他們“渴望打通”“無法言說”的時候“打開他們的思路”“達其言”，用靈性啟迪他們的理解，積極誘導學生從已知領域到未知領域探索問題，化解學習困惑和教學矛盾，讓課堂有壹個光明的未來。1.針對不同的學習性格，裁剪不同的學習服。如果老師的教學方法能適應學生的學習方法，學生的學習進步會更大，學習效果會更好。我們可以想象壹下，為什麽同壹個教學班的兩個不同的學生對同壹個老師的教學方法會有不同的學習觀和學習效率，很可能是因為壹個學生的學習方法可以和老師的教學方法產生* * *音，而另壹個學生卻無動於衷。學生也有自己的學習愛好和學習個性。研究表明，大多數學生可以通過特定的感受和感知渠道獲得最佳的學習效果。教師如果能知道學生更喜歡運動知覺、觸覺、聽覺還是視覺等哪種學習感官，就能及時有效地組織教學活動，啟動教學程序，調動學生的學習意識，交替使用各種引導策略，使學生更願意實現自己的學習願望。總的來說，這是壹種互補的教學方式，要特別註意讓學生根據不同的教材，用雙手和大腦來學習，可以在每節課中反復使用和調整，最大程度地滿足學生的個性化需求。比如可以將信息轉化為記憶，針對部分學生的動手觸覺學習方法，合理使用學習工具；如果有的同學喜歡視覺學習方法，可以通過書面材料和手勢語言來強調和鞏固；對於聽覺型學習者來說，清晰連貫地表達學習信息更有效。無論學生如何從事學習活動，我們都需要了解他們的學習個性，並對學習方法給予足夠的重視，以建立互動高效的教學關系。在課堂上與學生的對話中，要積極地、創造性地利用學生的學習信息，從學生的預習、參與意識、表達能力、思維方法等方面保持對學生的期待，幫助學生不斷超越自我。如果學生的大腦沒有處於學習的狀態，就無法學習和理解。因此，對於教師來說，具有挑戰性的任務是，能否激發學生的學習熱情，能否用敏感的目光捕捉教學機會，能否用機智的方法化解教學細節，能否將教學引向激動人心、引人入勝的氛圍。每個學生的學習個性都存在於學生的學習密碼中，學習密碼更多的是壹種“學習語言”。所有的學習者都有自己的“學習語言”，這種語言不僅表現在真實的語言中，還體現在學生的各種行為舉止中。這種“學習的語言”壹旦內化為思維觀點和習慣，就不僅需要我們去傾聽、捕捉和理解“語言的聲音”，還需要與之建立親密的同伴關系。進行有效的刺激和交流，“今天哪些內容對大家的學習有幫助”、“學習時什麽樣的學習方式能給妳最大的支持”，針對各種視覺、聽覺、動覺因素設計相應的問題，組織師生互動，吸引學生的學習註意力，豐富課堂的學習內容。2.啟發式教學是調動學生主動學習和思考的活動。在教學過程中，我們往往要分解學習目標，根據不同的學習內容設計不同的學習問題，用“我們在學什麽？6?7?6?7”和“我們在尋找什麽？6?7?6?7”的方式讓學生了解課程的學習目標。啟發式教學的本質在於激發學生主動學習和積極思考的能力，在尋找問題解決方案的過程中克服學習困難，感受學習的快樂。當學生在學習過程中出現學習問題時，充分肯定自己有了新的學習目標，是學習心態良好的表現。然後，教師要及時分析問題的難度和學習內容的貼近性、合理性，不允許不負責任地誇贊什麽都是對的，什麽都是優秀的。事實上，激發學生產生學習問題本身就是對教師教學方法和教學經驗的公開考驗。能否靈活、機智、巧妙地引導他們，防止學生無效思維和學習疲勞？這是教學智慧的體現。學生因為學習情緒和學習經歷的不同，會出現不同的學習問題。教師要用心靈的鑰匙打開學生學習的枷鎖，讓學生在成功的學習旅途中繼續前進。所以，找到學生的學習敵人，變拿教材為拿學生為拿教材，讓點撥的過程成為壹個踩油門的行為，激發學生的學習熱情和動力，給學生提供壹個積極的學習環境，才能最大程度的擺脫學習問題，贏得教與學的雙贏。教師鼓舞人心的語言要永遠指向成功，教師鼓舞人心的問題要永遠鼓舞人心。這樣才能頭腦清醒，豐富自己的知識和能力。真正的啟發式教學，不僅是應對式的教學，更是朋友式的學習。平時學生主要根據老師的提問來思考和回答，或者認真聽同學之間的交流。但是，幾乎所有的學習內容都不同程度地對學生具有挑戰性，這就需要教師用不同的方式調動學生的大腦，讓他們進入深度思考，提出更有價值的想法和觀點。為了保持課程的教學進度，鼓勵學生的學習耐力，教師應認真研讀教材，深入了解學習情況，使教學更有活力，更有意義。我們要時刻提醒自己，“我期望我的學生從中學到什麽”，“如何才能保證這個期望能夠實現”，“這個期望最終實現了嗎？”教學中要避免封閉式問題，給學生足夠的思考時間，鼓勵學生對每壹個問題做出回應，讓學生的思維和理解從簡單的判斷性、記憶性問題逐步走向深刻的思辨性、開放性狀態，真正體現學習活動的有效性。第三，促進學生的學習預期。學生的學習期望不是與生俱來的，也不是每個人都能享受的。由於學生的認知水平和學習情緒不同，在教學過程中會表現出不同層次的學習狀態。如果教師不能以積極的方式促進學生的學習期望，他們可能會抑制學生的學習動力，影響他們的學習發展。在創造學習精神的動態過程中，教師和學生的行為將逐漸走向民主和自主，使學生能夠建構自己的學習組織和方法，實現教學與人的發展的同步統壹。1，從書本到生活，在情境中生成學生的學習情感。有效教學是當今課堂教學的指導思想和最終目標。其中，“知識建構”教學理論主張真正的學習必須涉及人類知識的“默會知識”維度，“默會知識”總是通過五種具體情境聯系在壹起，與學習者的社會生活實踐密切相關。這種知識不是老師傳授的，而是學生自己建構的。學習是壹種動態的活動，是壹種對話式的實踐，絕不是教師片面的灌輸和被動的活動。(中國教育報，第3版，2007年6月16)因此，要想在課堂教學中真正促進學生的學習預期，就必須改變傳統的從書本到書本的做法，關註學生的生活經驗和學習體驗，打破書本世界與生活世界的界限。尤其需要從教學實際出發，認真思考哪些書是與學生生活實際相關的，學生的學習基礎是否為教學的發展做了鋪墊。課堂不僅是傳授知識，也不是探索知識，更是搭建知識與生活橋梁的特殊環境。我們必須看到，從書本走向生活是新課程改革的壹個方向。知識只有植根於生活，才能大放異彩。在這種情況下，無論是閱讀指導還是概念分析，無論是展開歷史畫卷還是鑒賞文化背景，都需要擺脫教師尊嚴的束縛，用生活的豐富性反哺教育的本本化。這不是簡單地開展壹些親近自然、了解社會等活動，而是真正調動學生的學習情感和學習體驗，通過聯想、想象、遷移、還原等方式完成書本與生活的對接，發展學生的生活情感和創造性思維，形成立體的教學空間。就語文教學而言，任何文本的解讀，無壹例外都是從語言中分析隱藏在背後的豐富背景信息，包括社會、歷史、自然、人文以及作者的性格、作品風格等，體味“立體教材”中“文化場景”的意義。如果這些課程的資源能夠得到精心的挖掘和整合，讓學生在社會生活的海洋中陶冶人生的品格和氣質的同時，還能領略美國文學的審美情趣，那將是富有詩意和魅力的。2.改變學習方式，讓學生成為學習的真正主人。沒有學習夥伴，就沒有學習的感動。良性互動可以幫助對方解決更多的學習問題，掌握更好的學習方法，為對方的成功加油。課堂教學必須成為學生個性化學習的場所，要運用單獨學習、對練學習(兩個學生壹起學習)、分組學習(三個或三個以上學生壹起學習)等教學方式，縮短學習者之間的學習距離，開展師生人文對話。壹方面是與新知識、新文本的動態對話，靜態文本知識的呈現結果是通過動態的閱讀心理活動來確認的。壹方面，與他人的人際對話碰撞出思維的火花，給出有意義的見解，產生有意義的理解；另壹方面，用心交談，找到積極的自我認知和自我評價，培養積極的學習期望和動力。我們經常在課堂上看到所謂的“對話教學”。學生只想說老師說的話。這種壹對壹問答式對話或專職提問的現象，是虛假的對話，扭曲了對話教學的本質意義，是我們應該批判的“專職灌水”的翻版。要讓課堂學習氛圍發生根本改變，絕不是老師單方面能做到的。學生的學習期望能否進壹步發展，取決於他們能否改變學習方式，照顧個體差異。老師要明白，每個學生的天賦和能力都是這個教學班的學習財富。當每壹個學生都能感受到自己的學習價值並為之努力時，妳就應該為他們提供必要的學習機會，讓他們更好地學習。教師可以充分利用同伴的力量，加強和激勵學習同伴從各種角度和方法幫助他人滿足學習需求，體驗同伴的認同或質疑，實現自己的價值。但教師不應只是組織討論活動，而應精心選擇活動內容和問題情境，既能激發學習興趣，又能充分表達學習意見。在課堂上，妳可以沈思，可以交談交流，也可以相互辯論。教師需要特別關註缺乏自信、學習有困難的學生，在教學過程中分層次提出相應的問題，有針對性地揭示教學觀點，讓全體學生共享學習和對話的成果。我們的宗旨是促進學生積極參與學習活動，建立知識享受與實踐、質疑與質疑之間的聯系，深化學習智慧，形成學習統壹。教師的學習和學生的學習始終是壹個不可分割的整體，是課堂文化的重要標誌。具體來說，教師和學生形成教學默契，每個人都可以自由探索、討論和挑戰人類文化知識，從而在教學方式上獲得學習啟示。這樣的過程，代表了“我們(不是我)怎麽樣了”、“我們還需要做什麽”、“我們還能做什麽”的道理。每壹個參與者都提出自己的觀點來解決學習問題，無論相同與否，永遠是坦誠對話，平等交流。只有在這種輕松民主的學習氛圍中，我們才能敢於表達自己，展示自己的內心世界，凸顯自主學習的效果。能否以積極的態度影響學生的學習期望是課堂教學成功的重要標誌。如何開始學生的學習成功之旅是最關鍵的問題，這是本文開頭提出的壹個觀點。只有從學生的學習期望出發，運用積極的學習策略實施有效教學，才能引導學生進入更有生命力的學習生活。【參考文獻】1，完全主動教學——激勵師生的五種策略，作者】約瑟夫·西亞西奧，李征、顏慧敏譯，中國輕工業出版社，2005年8月。2.《教與學的改革》，Barbara MacGilchrist和Margaret stapledge著，李征和劉大鵬譯，中國輕工業出版社，2006年9月。3.《如何成為壹名優秀的中學教師》【英】蘇·裏奇著，王壹嶽、陳振成譯，中國青年出版社，2007年，1。