壹、博大的師愛是照亮學生情感世界的燈塔。教師對學生的愛是語文課堂情感滲透的基礎。教育的全部技巧在於壹個詞——愛。中學階段是青少年身心成長的關鍵時期。他們渴望理解和關心，他們有壹顆好奇心，他們有壹雙探索的眼睛。春雨中的師愛，是照亮他們心靈的明燈，為他們青春的腳步註入了巨大的堅持和自信。所謂“親師而信其道”，在師愛之光下，師生心靈的震動，才能譜寫出學生九天留連的樂章。作為中文信息的載體，文本本身具有豐富的人文內涵。它們或透露著深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或洋溢著美好的人性，或洋溢著溫暖的親人...教師在幫助學生分析、理解、評價課文思想內容的過程中，緊密聯系學生的思想實際、學習生活狀況，聯系學生的生活環境和當前的社會現實，發表自己的感受，進行點評，用心、激情地教學，展示自己的人格魅力，挖掘課文。久而久之，潛移默化中，學生會不由自主地跟隨老師的指引，帶著尋求精神家園的執著，走進美麗的中國世界。
二、新穎獨特的導語是觸動學生心弦的音符，導語是激發學生情感的關鍵環節。壹堂好的語文課，開頭很重要。要精心設計，靈活采用情景導入、懸念激活、閱讀激情、聯想引發、氣氛烘托等方法。，從而拉近學生的心弦，激發學生的探索熱情，讓學生“想知道”“樂於知道”，全身心投入語文學習。新穎獨特的導語可以“壹石激起千層浪”，讓學生煥發出極強的學習欲望。比如，宇易關於“春天”的講座是這樣介紹的:“壹提到春天，我們仿佛就呈現出壹幅陽光明媚、春風浩蕩、綠意盎然、繁花似錦的美麗景象；當春天來臨的時候，我們會感到無限的生機和力量，我們的心中會充滿無比的喜悅。古往今來，許多詩人都用彩筆描繪過春天迷人的景色。杜甫的絕句‘兩只黃鸝鳴翠柳，壹排白鷺上青天’，大家都耳熟能詳。”這種介紹既能描述文章內容，又能誘導學生贊美作者筆下的春天。精致的導入，像壹塊磁鐵，吸引學生的註意力，引導學生走進課堂，進入教學情境，收到良好的教學效果。
第三，有聲有情的閱讀是打開學生情感閘門的鑰匙。大聲朗讀可以把無聲的文字變成激蕩感情的潮流。郭沫若在《論文藝》中這樣描述:“站在海邊，聽著壹個個轟轟烈烈的洶湧浪濤的怒吼，我們不禁又跳又叫，我們的精神就會生出壹種進取的氣息。”節奏強烈的濤聲能激起人的感情，老師飽含感情的朗讀自然能激發學生的情緒，讓學生和作品中的人物在* * * *聲中得到升華。比如在《春天》的閱讀教學中，我和學生們用舒緩愉悅的語調，再現堅韌的春草、溫柔的春風、濕潤的春雨、絢爛的春花等意象，感受充滿商業氣息的美好春光，抒發我們的青春情懷。講授《我有壹個夢想》，我們在深沈、悲愴、催人奮進的朗誦中，與民主鬥士們壹起，為人類永恒的幸福慷慨激昂地歌唱。語文課本上有無數名著，比如《春天》、《我有壹個夢想》，這些都是通過朗讀來積累語言、感悟人生的基地。用情感交流，用情感理解，用情感啟迪，用知識認識，是語文教學的完美境界。在教學中，教師可以從正確的停頓、重音、語調、句調等方面，讓學生直接感受到作品的情感脈搏。，讓學生“陶醉於聲音”、“陶醉於環境”、“欣喜若狂”，這樣在師生雙方的共同努力下，教學才會達到事半功倍的效果。
4.有趣的解釋是點燃學生情緒的火石。講解課文是教師傳授知識的主要手段，在整個語文課堂教學中起著重要的作用。教師講解文本的過程不僅是師生之間的文學欣賞過程，也是情感交流和藝術形象再創造的過程。因此，教師的語言不僅要具有傳統教學所要求的準確、簡潔、邏輯性等特點，還要具有生動、形象、趣味性、感染力等特點。他們要善於抓住文章的情感部分，在課堂上充分利用引言、過渡和結語，以情導情，使自己與文章內容所表達的情感產生共鳴。宇易老師說:“語言不是無情的，教師的語言應該充滿感情。“教師如果能充滿激情的誘導、講解和分析，就能激發學生的情感體驗，融合審美主客體，使教師的語言既能傳授正確的知識，又能傳達豐富的情感，從而達到科學性和藝術性的統壹。比如我教陳同甫的詩，就引用了宋代於文寶的《吹劍錄》，來比較“豪放派”和“婉約派”的不同風格。婉約的話如“十七姑娘，噙紅牙，唱《楊柳岸·馮曉殘月》”，豪放的話如“關西大漢，銅琵琶，鐵綽”
5.先進的科技手段是陶冶學生情感的捷徑。“文章不是沒心沒肺的東西。”在中學語文教材中，很多作品不僅展現了豐富多彩的生活畫面，還融入了作者的喜怒哀樂。這些文章語言優美，構思新穎，涉及面廣，既能陶冶學生情操，提高審美能力；還可以發展他們的思維，豐富他們的語言積累。在教授這些文章時，學生要想理解作者的感受，就必須沈浸在文本中。因此，在學習課文之前，教師應該運用多種手段，創設引人入勝的閱讀情境。比如學習李白的《聽說王昌齡遷居龍標窯》，可以選擇類似古詩詞的古箏樂曲《送別》，用其舒緩悠揚的旋律撥動學生的心弦，喚起他們豐富的想象力，使他們仿佛聽到了，仿佛置身於情景之中。有些文章裏的東西是學生無法也無法親身感受到的，比如《列子》《孔乙己》。因此，課前教師要指導學生利用多媒體收集相關信息，培養學生收集和整理信息的能力，還可以播放相關的視頻資料，開闊視野，拉近學生與課文的距離，為課文的互動做好充分的鋪墊。6.多彩的寫作教學是激發情感最有力的武器。漢語是壹個充滿情感的世界。語文課本中那些既有素質又有質量的文學作品，不僅使人真、善、美，而且促進了人的肉體和靈魂的統壹。而作文教學要求學生以課本為範本，以生活為根本，內修靈性，外練文筆，寫意表達意誌，求實創新。它是展示和檢驗語文素養的平臺，是情感教育的重要媒介，是語文教學的終極追求。作文教學中的情感滲透，最大的好處就是讓學生從愛的體驗者變成愛的傳播者。它將學生的目光引向無限廣闊的社會生活。生活中處處都有愛:天氣轉冷時媽媽匆匆送我的大衣，考試失利時老師安慰的眼神，不小心撞到路人時對方寬容的笑臉...這些都會讓人感到溫暖和幸福，都值得用心去體會，用筆去描繪。教師要不失時機地激發學生的寫作靈感，讓他們有話可說，有話可記，有情可抒。比如剛小學畢業的大壹新生，就很開心。上了中學，壹切都覺得新鮮，心裏有說不完的話。學習完馬克·吐溫的《我的第壹次文學嘗試》後，讓學生寫“我是壹名中學生”、“我的中學第壹天”、“我的中學生活”、“我的中學老師”、“我的中學同學”等作文。他們有無盡的話要寫。再比如學習朱德的《我的母親》，可以引導學生寫出《我母親送我上學的時候》、《現在想起我母親》、《我母親的衣服》、《我母親那次罵我》、《我母親和鄰居》。這樣，文本的情感體驗自然地同化了學生現實生活中的情感積累，激活了生活中的素材，寫起來當然得心應手，也很真誠。不僅如此，作文訓練還能鑄造學生對社會的積極關註。比如，教師可以引導學生圍繞汶川地震思考人生價值，回顧祖國60年來的風風雨雨，培養學生的愛國情懷...除了專項訓練，老師還可以多渠道對學生進行作文訓練。學生作文也是教師培養學生健康人格和情感的重要途徑。現在學生情感冷漠已經成為壹種普遍現象，越來越多的學生抱怨自己孤獨，沒有朋友(也不會交朋友)。在這種情況下，學生的作文本應該成為師生之間的橋梁。語文教師要善於傾聽學生的意見和聲音，與學生交朋友，進行筆墨談心，與學生進行思想情感上的交流，從而喚起師生情感上的聲音。這樣做既能溝通師生感情，又能向學生灌輸準確的人生觀、道德觀、價值觀，培養學生健康的情感，提高寫作興趣。
總之，在語文教學過程中，情感教育是非常重要的壹部分。語文教師必須充分開發和利用這壹非智力因素，充分發揮情感因素的作用，落實到教學的各個環節，讓學生在語文學習中陶冶情操、滋潤心靈、體驗美，從而促進課堂教學效率的提高，培養真正全面的高素質人才，使我們的社會和諧進步。