本次微課與真人互動體驗強烈，教學過程原創自然。張老師語言優美，形象甜美，表現力、親和力、感染力強。有很多值得學習的地方。下面我有壹些經驗教訓與大家分享。
首先，我們先做這個文本分析。
這本繪本《待售爸爸》是壹本典型的情感繪本，它指向了人類和自我主題背景下的親子關系。他主要講的是小男孩不滿父親不允許他做某件事，想把父親賣掉，最後意識到自己有壹個世界上最好的父親。
從語言學的角度來看，作者使用了重復的句子和大膽的文字，構成了繪本的主要情節沖突和情感元素。
從畫面細節來看，繪本中男孩和父親的表情栩栩如生，人物栩栩如生，增加了大量文字以外的信息。
從文本的價值來看，通過男孩對父親不允許做的事情的描述和與父親相處時各種樂趣的回憶，男孩逐漸發現父親的付出和責任，引導孩子理解和珍惜父愛。這節課的教學充分體現了教師對課文的充分理解和準確把握。
好了，我們來說壹些亮點。
第壹，把握多重對比，架構文本。
張老師強調的是文字處理的結構，而不僅僅是細節。老師在教學中抓住了三個對比，有助於學生抓住故事主線，從結構上理解課文。
首先是對比人物，了解行為動機。小男孩在家被限制和羅西在家任性自由的對比，可以幫助學生理解小男孩出賣父親的動機。
二是開頭和結尾的對比，強化了故事沖突。通過小男孩吵著要賣爸爸最後買爸爸的故事的開頭和結尾的對比，加強故事沖突，吸引讀者的註意力和閱讀期待，並以此作為我們故事教學的整個主線。
三是形象對比，突出情感變化。從壹開始的小男孩眼中父親的怪物形象與最後的天使形象的對比，可以看出孩子在與父親相處的記憶中逐漸體會到父愛，理解並珍惜父愛。同時也能引起讀者的共情，更好地進入文本體驗情感。
亮點二:有序推進問題鏈，深入理解課文。
高質量的提問能有效促進學生理解能力和思維品質的發展。張老師那堂課的提問，不是碎片化問題的堆砌，而是層次化、邏輯序列化問題的有序推進。首先，在預讀環節，老師把握了繪本出售的介紹，用商店出售的商品圖片幫助學生在生活的語境中理解for seal的含義。通過問妳會賣掉妳爸爸嗎？引導學生產生這種信息落差和懸念，激發他們的好奇心和閱讀期待。教師再引導學生根據題目自主提問，激活學生對故事文本要素的記憶，構建初步的故事語境。While-reading用誰的問題引導學生在圖片周圍遊走，整體聽課文，形成對課文的初步理解。那這個男孩為什麽要賣掉爸爸呢？從怪物到天使，什麽是改變？這兩個問題引導學生認真閱讀，逐步理解文本，理解故事的主要情節沖突和形成故事的整體脈絡，充分體會人物的感受。這就是好爸爸在讀後感中的作用嗎？開放性問題，讓學生展示自己期望的親子關系，延伸對主題的思考。
整堂課中，張老師通過梯度問題鏈進行課堂推廣，引導學生從文本中提取表層信息到文本的深層內涵場；從閱讀文本和圖片到理解文本的教育價值，這個過程也是壹個很好的促進學生思維品質提高的過程。
亮點三:充分接觸課文，生動學習課文。
繪本閱讀要給學生充分接觸文本的機會，不能用教師的講解來占用學生的閱讀時間，不能用教師的講解來代替學生自主閱讀後的理解、領悟和欣賞。同時，教師也要充分利用繪本生動形象的特點，引導學生聽圖讀圖，而不是停留在文字上，從而激發學生學習繪本的興趣，提升學生的閱讀體驗，幫助學生充分理解文字，體驗情感。
在這節課中，學生有機會整體聽和讀兩遍課文，並能充分觀察圖片。如果不忽略墻上母親的照片這樣壹個細微的細節，有助於學生理解單親父親的不易，也會引起學生的* *感受。妳可以通過這種角色替代、模仿閱讀、音樂和畫詩等來適應孩子的認知特點。可以多感官參與活動，引導學生進入角色內心，用角色創造* * *聲音。學生最終可以結合自己豐富的生活經驗和情感體驗，呈現出豐富深刻的理解。
亮點四:語言訓練和策略訓練並重，促進整體能力提升。
繪本閱讀不僅要關註學生讀什麽，還要有意識地引導學生如何閱讀。還應該善於利用這種繪本情境，幫助學生學習新知識，在新情境中運用所學知識。
在教學過程中，教師采用各種閱讀方法進行指導。例如，使用圖片四處旅行有助於學生理解故事的主旨。基於這些問題，檢索定位信息，並找到關鍵句子來概括信息。比如我們有很多樂趣，然後通過讀圖來推斷信息，鍛煉學生讀圖能力。最後整體復習，給爸爸提建議和評價信息等等。
另外，根據初三學生的水平和繪本的特點，滲透了學生自然拼讀能力的培養。比如核心詞匯出售的教學和閱讀也是壹種閱讀指導策略，如何利用自己的情緒來突出對文本的理解。同時，基於學生語言學習的基礎和期望，有機地提取學生在繪本中所知道的、已經學會的和能夠學會的內容，利用繪本情境進行語音、句型等語言知識訓練，實現語言表達和意義理解，鞏固學生的學習成果，促進學生的學業質量。
總的來說，這是壹個值得吸取的教訓，有很多亮點可以分析。
最後，壹個小小的建議可以讓我們班更上壹層樓。
最後壹個環節，老師能否更準確地把握課文的教育價值，從理解家長到反思自己？因為在這堂課上，最後，我只是提出了怎樣才算壹個好爸爸？問題是讓學生做單向評價，還是讓家長做點什麽。例如，妳應該做…...妳應該...我覺得可能在理解父母的情感層面上有些偏差。因為這本繪本的受眾是學生，所以學習價值可能更多的指向學生是否能從自己的角度進行反思，或者至少是從家長和孩子兩個方向進行反思，而不僅僅是問家長。所以建議老師可以通過扮演父親的角色，把問題拋給學生。就像如果妳是那個男孩，妳會對我說什麽？然後再來看學生學完之後能不能理解繪本的教育價值。我可以站在壹個男生的立場反思自己的行為。同時，學生也可以從自己和父母的立場出發，談談如何建立更好的親子關系，實現雙向反思。那麽在這種情況下，我覺得更能體現繪本的教育價值。
鄧少梅，小學英語教師，惠州市教育科學研究院研究員。
這是繪本的內容。如果用什麽、為什麽、怎樣的結構來梳理故事，可以把正文分為三個部分。第壹部分是什麽。小男孩突然對父親說不再愛他了，把他趕出了家門。第二段是為什麽。小男孩用妳別讓我做什麽列舉了父親的三大罪狀，表達了對父親各種約束和限制的強烈不滿。於是在第三部，他提出了解決問題的辦法，派他爸爸去店裏賣。
聽完張老師的課，我簡單列舉了壹下整個課堂教學過程。
可以看出張老師的設計結構清晰，目標明確，從三個部分:讀前，讀中，
讀後感做出安排和設置。每個教學環節都安排了聽、讀、讀活動，每個活動都有科學明確的教學設計意圖。在教學過程中，張老師還註重小步滾動、多元思考的教學方法。首先，故事是基於文本感知和理解的。在聽力活動中，先聽沒有課文的故事，再聽有課文的。它遵循小學繪本教學的教學理念，培養學生的觀察能力和理解能力，為學生提供學習策略的指導，並有重點片段和全文。在這個過程中，詞匯拼寫、句型和閱讀技巧貫穿始終。然後深入文本，設計實踐活動。通過仔細閱讀課文，學生的體驗能力得到了提高。最後，要超越繪本，設計創新活動。讓孩子討論什麽是好爸爸？，深挖主題，體會壹個* * *和* * *。
那麽我們再來看看張老師為了* * *情感互動，深入挖掘主題，對文本的處理。下面把張老師的文字截圖放在壹起，我們來重現壹下整個故事。當老師帶孩子們去第壹輪讀圖時，從男孩的抱怨中，他發出了那不公平。這樣的評論激起了* * *的感情和* * *的聲音，把爸爸的形象塑造成了壹個怪物。第二輪仔細看圖，孩子可以觀察這些動物的表情和感受，引導學生自發判斷和思考。她說，他們是好東西嗎？不，這就是那個男孩不能做的原因。這麽壹個道理。然後通過這個男孩，當他想象著賣掉父親的時候，引發了壹些美好的回憶:他們有很多樂趣。好玩二字被凸顯出來，可見父子之情之深。所以我們可以看到，《賣爸爸的故事》的題材，從父子關系的角度來看，可以是壹部家庭片；從爸爸的角度看，是壹篇育兒文章；從男生的角度來說，可以是成長篇。男孩滿腹牢騷，表現出壹些從不滿到充實的美好回憶。我經歷了理解父親的不同階段。其實我們說每個孩子的內心都充滿了惡魔和天使，他們壹直在戰鬥。父親的兩個形象實際上是孩子內心的反映。孩子的這個心理歷程，推動了整個故事的曲折。他從賣父親到賣自己，再到後來買自己。在這個過程中，他也學會了情緒的管理，收獲了壹份快樂的成長。那個老師帶著孩子和我很成功，我們進入了這個繪本故事。這個過程很過癮。看完之後，我也有壹些不成熟的想法。作為優化我們教學設計的壹個建議，想和大家交流壹下。
第壹點是關於封面的解讀。
封面上的人物並不是故事的主角，而是那個男孩，他認為羅西心目中有壹個好爸爸。羅西的身後是她的父母，他們打著傘為她遮風擋雨。扉頁裏面是我們的主角。他父親的形象其實和爸爸店裏所有的父親和羅西的父母都是壹樣的。這有什麽寓意呢？為什麽它的封面壹定要這樣安排？而母親的頭像，不是全家福，掛在家裏。這有什麽樣的寓意？當然，對於小學三年級的學生，我們沒有必要去挖掘太多的課文。但張老師也巧妙地指出了這個既是父親又是母親的爸爸。
第二點是對第壹張圖的解讀。
在第壹張圖中，也就是圖畫書的第壹頁。我們會看到這樣的話。然後我們看到的就是壹個做家務的場景。從男孩的眼神和手勢可以看出，他在斷然拒絕父親的要求。那麽他是不是編造了壹個對比，羅西為所欲為，只是受到了限制？妳在發泄妳的不滿嗎？如果解讀故事的起因，也許我們的介紹可以有不同的思路。
比如繪本裏有壹張玩具店的圖片。可以用這張圖引入買賣的詞語來討論嗎？會不會有另壹種思考方式來處理自己不再喜歡和需要的東西？然後期待老師們進壹步探索這種導入方法。
第三點是關於問題鏈的設置和活動形式。
張老師對這些圖片進行了巧妙的重組和歸類，有助於主題意義的梳理和深化。但是我覺得這個設定的問題需要優化。比如右邊這組圖片，借助非常誇張扭曲的擬人化圖片，幫助孩子形成正確的是非觀，也進行了壹次健康生活習慣的教育，這是壹個生命教育和情感教育的問題。妳最喜歡哪張照片？這樣的圖片應該不壹樣吧？
第四，畫中有畫，畫中有詞，情與思的融合。
其實在我們的繪本教學中，我們會發現經常會看到這樣壹個場景，爸爸和這個男孩經常手裏拿著書，書從來不離開手。那麽這裏的話其實隱含著壹種性格的培養。爸爸愛讀書的好習慣讓兒子印象深刻，也能看出這本繪本所傳達的播種閱讀，收獲素養的理念。然後我們會經常在其他繪本上看到，比如這個小木匠，或者爸爸的眼鏡，書籍等物品，飾品等等。襯托壹個人物的特點，也可以是引導學生做壹些細致的觀察和探索，讓他們評價人物的性格等等。
我們對於這本圖文並茂的繪本有著深刻的教育價值，也可以舉例來講。
例如，在這篇課文中，我們可以從這些單詞中學習。雖然出自男孩之口，但其實我們可以看到父親，他的育人理念。他說了很多規矩，壹些家規。那麽他呈現給我們的就是壹個講原則，為人做事有明確界限的好父親形象。而且我們的圖片也展示了壹個實例效果。有了這組圖片，我們可以更清晰地勾勒出壹個好父親的完整立體形象。比如是家庭主婦、爸爸、有文化的人、戴眼鏡看書、天使等等形象。我們可以在這個過程中培養孩子的文化意識。知道我們壹些家庭的教育，或者我們的家風。第二，還可以培養觀察力，增強孩子的體驗感。
第五，主題升華。
張老師用我知道我不是壹個完美的爸爸。我會盡我所能做壹個課堂總結。然後這本繪本本來就是從孩子的視角轉移到父親身上的。作為爸爸的視角，誰的心路歷程更重要？我們在談論完美爸爸和這個完美爸爸。孩子心裏應該體會到什麽？男孩的爸爸是完美的還是羅西的爸爸？這裏的孩子會不會再繞道？本來眼前的壹個梳理已經讓孩子對壹個好父親有了更清晰的認識，但是這裏的話是從父親自己做活動的內心透露出來的。這前後是不是有點突兀？在圖畫書裏，爸爸說，是的，我們有很多樂趣。這個樂趣其實在整篇文章中起到了非常重要的作用，畫龍點睛。我們可以對這個分層作業做壹點修改嗎？比如張老師提出的給妳爸寫封信，這是壹個比較廣泛的作業。孩子從什麽角度切入？如果能改成這樣的形式，妳覺得合適嗎？比如妳跟妳爸，或者跟妳媽，或者跟妳爸媽有什麽好玩的，那麽這樣，我們就可以追求壹種很深很深很深的，真正的深。
我還想提最後壹個建議，就是實施教學評價壹體化。
我想我們也可以從“好爸爸的特質”中做壹個最終的評估清單。老師可以列出壹些選項，讓學生選擇壹個好父親的標準，看看孩子對父親的標準。他看這本繪本前後是否有變化，他的選擇意圖等。第二點，也可以鼓勵學生多總結人物的特點和性格，說說壹個好父親的標準。
辛健，小學英語教師，中山市教育教學研究室研究員。
本課程體現了主題引導、情境創設、意義滲透、情感體驗、思維發展的繪本教學理念，實現了內容、語言、思維的統壹。在閱讀繪本之前，老師通過設置超市購物的場景來引出出售的話題，有助於學生做好語言鋪墊，理解出售這個關鍵詞的含義。同時註意單詞中字母A的發音，教學生如何拼寫單詞。繪本閱讀中，設置了聽讀輸入五項活動，引導學生學習繪本內容，同時也融入了自己喜歡做的句型。閱讀後，設置閱讀分享和思考說的語言輸出活動。
這堂課有三大亮點。
第壹個亮點是在繪本主題的引導下體現教育價值。
這本繪本的主題是了解父親的辛苦和偉大，主題貫穿了讀書前、讀書中、讀書後的所有活動。《我們的爸爸是世界上最好的爸爸》在最後的語言輸出活動中得到了提煉和升華。他盡力了。而且要和爸爸壹起努力，主題意義，達到的教育目的。
這節課的第二個亮點是通過遞進式的問題鏈，加強學生與文本的深度互動，激發情感體驗。
教師設定故事中的人物。誰想賣爸爸？男孩為什麽要賣爸爸？男孩應該對爸爸說什麽？為什麽男生對爸爸的看法會有變化？他們在壹起有什麽樂趣？等問題引導學生逐層梳理文本，代入角色，體會角色的感受，理性思考角色的變化，從而強化學生的情感和智力體驗。
這節課的亮點是註重學生高階思維能力的培養。
教師巧設疑點，引發認知沖突。在封面學習中，教師提出“但今天有特別的東西出售”,引導學生帶著問題和想法進入繪本學習。老師在閱讀中呈現的世界上最好的爸爸的形象，與小男孩賣爸爸的想法產生沖突，引發學生思考，從而發展學生的邏輯思維。閱讀後，教師引導學生註意墻上的女士照片，從而推斷爸爸不是爸爸，讓學生認識到父親獨自撫養壹個小男孩的不容易，父親是偉大的，幫助學生深刻理解繪本的內容和主題。
鑒於這個教訓，我個人提出壹些小建議，主要是三點。
第壹，可以多關註繪本的封面信息。除了標題、繪本封面、畫面中的人物、環境因素等重要信息，也可以作為學生預測故事內容的依據。建議教師在日常繪本教學中，結合封面提供的顯性和隱性信息，引導學生充分預測故事內容。
其次，建議可以利用思維導圖等工具對故事內容進行梳理和提煉，培養學生的語篇結構意識，盡量引導學生根據語篇框架復述故事。
第三，聯系學生生活實際，為遷移設置創新活動。比如結合繪本，學生可以嘗試分享日常生活中與父母發生矛盾，如何解決的故事。