另外，準備中小學生團體輔導，還應該註意兩點:
1.《青少年團體心理咨詢標準版工具箱》是從不同年齡段學生心理發展的特點和成長規律出發，針對不同年齡段學生經常遇到的心理壓力、情緒困擾、人際沖突等問題而設計的。
2.《青少年團體心理咨詢推廣主題工具箱》針對壹些典型主題，設計深入系統的整體活動方案。
博仁團體心理咨詢課程可以幫助學校(大學、中學、小學)的心理咨詢老師，教如何設計和開展壹個團體心理咨詢，如何做壹個好的團體心理咨詢老師等等。
小學生團體輔導工具箱有哪些主題？價格怎麽樣？小學低年級版:11主題
開始和結束活動2。情緒管理3。自我探索與成長4。人際交往5。團隊合作。自知與接受。意誌力訓練8。思維訓練和潛能開發。人生事業10。自信訓練11。學習管理。
小學高年級版:19主題
1.開始和結束活動2。情緒管理3。自我探索與成長4。人際交往5。團隊合作。團隊融化7。自我意識和接受。意誌力培養9。青春期* * *到10。家庭聯系11。思維訓練與潛能開發12。值選擇13。開拓創新14。人生事業15。領導力培訓16。社會責任16。細節還得由項博仁去了解。
要求小學生團體心理咨詢的主題不要太廣泛，不要團結友愛，“引爆學習的核力量”“目標、責任、夢想”
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幫助學生體會到合作完成壹件事的樂趣，增強集體榮譽感。
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關於如何上小學生心理團體輔導課的思考？
1，知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。基礎知識的講解要透徹，分析要有理有據，要細膩，否則會直接導致學生基礎知識差，為其進壹步學習埋下禍根。應強化培養學生能力的意識。壹些教師為了增加課堂容量，往往只註重自己的言辭，希望把所有的知識都“灌註”到學生的頭腦中，留給學生思考和訓練的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導和訓練，導致學生分析問題和解決問題的能力下降。
2.重點和難點是否把握準確。壹節課的教學重點和難點，在教學目標中是非常明確的，但在課堂教學中付諸實踐時，往往對重點知識沒有強調，對難點知識沒有突破。導致學生渴望的知識得不到滿足，學生的實際問題得不到解決，學生對不懂的知識仍然不懂，所理解的知識沒有得到拓寬和深化，導致教師的教學效果和學生的學習效率下降。
3.妳了解學生的知識和心理狀態嗎？教師要深入學生實際，掌握學生的知識動態和心理動態。老師不要認為有些知識很容易，或者認為自己已經解釋的很清楚很準確了，沒有隨時觀察學生的課堂反應，從而蒙混過關。他們要時刻從學生的反饋中獲取信息，調整教學方式和方法，準確流暢地向學生傳授知識，讓學生在快樂的課堂中學習和成長。
二，對教學技巧的反思
1，傳授的知識是否正確，語言是否規範簡潔。良好的語言表達能力對於壹名壹線教師來說非常重要，是壹名合格教師的基本功。第壹，任何學科都有嚴密的邏輯。首先，老師教的知識不能錯，推導要嚴謹，要有理論依據，讓學生心服口服，水平太自然。其次，語言(普通話)要規範簡潔，字義表達清晰，語調抑揚頓挫，富有熱情和感染力，能“抓住”學生的註意力。期刊文章的分類查詢在期刊圖書館。2.板書設計是否合理，字跡是否工整。好的板書有助於區分教學內容和段落，指明輕重緩急，便於學生掌握教學內容的知識體系。重點知識壹目了然，方便學生課後復習。所以板書要布局合理，輪廓簡潔，層次清晰，文筆端莊大方，千萬不要亂塗亂畫。
小學生心理咨詢的主要方法有哪些？1.平等的談話咨詢方法。
談話教育是壹門藝術，掌握好這門技巧，會收到很好的效果。通過與學生交談，可以發現學生的心理障礙，從而幫助學生克服自己的心理障礙。每次和學生談話前，要把握學生當時的實際心理，是猜測，是防禦，是恐懼，是沮喪，還是逆反。針對學生的實際心理活動，采取相應的對策，打開學生的心靈之窗。
(1)放松學生情緒。對待正在熱情交談的學生，讓學生有親切感。我們可以從學生的特長和愛好引入話題，慢慢引入話題，消除學生的戒備心理，讓談話自然和諧地進來。
(2)隨時調整自己的思維，以適應學生心理的膨脹和收縮，隨機應變，適當處理，使學生由不平衡變為平衡，由不協調變為協調。
(3)巧妙啟發學生說話，表達自己的觀點。老師不能簡單的講道理，訓誡，批評，這樣就剝奪了學生說話的機會，讓學生反感，失去了輔導的作用。
(4)為學生提供生活體驗，促進學生的模仿和認同。
⑤善於選擇時機。對於不同類型的學生，選擇不同的場合可以產生最好的效果。
2.各種生動活潑的心理健康講座式輔導方式。
利用班會進行集體教育。根據學生的接受和理解能力，進行適當的授課。
3.聯合心理咨詢方法
家庭是學生的另壹個重要課堂，是學生生活學習的重要場所。只有家庭和學校形成教育合力，形成壹致的教育聲音，才能取得教育的最大效果。召開家長會時，要向家長滲透有關心理調適和轉化的措施，讓家長了解相關的心理學原理，掌握配合教育的有效方法，並邀請那些觀察細致、教育措施得力、教育效果顯著的家長出現在講臺上，鼓勵其他家長共同配合班級，做好學生的心理調適教育工作。
4.學生心理自我調節輔導方法
克服心理障礙是壹個漸進的轉化過程，不是立竿見影的。通過教師和班主任采用上述方法，學生可以學會調節自己的心理，促進心理健康發展。學生學會使用心理自我調節策略是重要的壹環，當然離不開教師的指導。
①回避與轉移:拋開壹些不愉快的想法、感受和沖動，或將負面情緒轉移到有意義的方面，從而在不知不覺中保持心靈的寧靜。
②合理解釋:收集符合自己內心需求的理由，排解內心的煩惱和困擾。這種心理也被稱為“酸葡萄”心理。
③克制情緒，理性處理:當情緒沖動無法平靜時，要及時反思，理性行事，避免做出讓自己後悔的過激行為或事情。如進入初中後，對異性初戀的處理。
(4)發泄放松:適當釋放積聚在心中的負面情緒，從而放松緊張的肌肉，緩解焦慮情緒。太難過的時候，不妨笑壹笑；當妳抑郁的時候，不妨找壹個親戚或密友傾訴。
⑤模仿學習，加入集體行列:選擇合適的學習模式，加入集體活動，彌補自身的不足，使個人與集體、個人的關系更加協調。如果學生性格孤僻，孤僻，可以多參加團體活動，在團體中積極發展自己，發展良好的人際關系。
“輔導是整個人生的啟示”，這是人格力量的體現，而不僅僅是用技巧、語言、耳朵、眼睛來輔導。所以班主任的人格力量和自身素質占據首要地位。班主任的人生閱歷、社會閱歷、豐富的知識、生活態度、人格品質都是影響輔導的重要因素。
詢問小學生心理咨詢需要哪些技能。壹種是引導言語的變化，即引導來訪者改變言語表達方式。如果來訪者被要求把我換成我希望。
二是給予專門的建議和指導，比如建議焦慮的同學修改作息制度，每天堅持適當的娛樂和鍛煉。
第三，自由聯想引導，如引導有執念的來訪者以自由聯想的方式回憶童年經歷。第四種是角色引導，利用色彩分離和角色替代，引導來訪者獲得新的體驗。五是訓練指導，如放松訓練、脫敏訓練、宣泄訓練等。解釋
是咨詢師基於壹定的理論或個人經驗，對來訪者的問題做出合理的解釋和分析，讓來訪者從新的角度認識自己和自己的問題。解說是最重要的影響技術之壹，它能使遊客的世界觀發生認知上的變化。聽妳的話，勝過學習十年，這就是效果。有兩種解釋，壹種是來自不同的理論，壹種是基於心理咨詢師自身的經驗、實踐和觀察。輔導員可以針對來訪者的不同問題，創造不同的解釋。應該說，解說是影響遊客最復雜、最創新的技術。使用口譯時要註意:壹是要註意了解情況，準確把握問題，根據來訪者的特點確定口譯的理論和依據。第二，要註意解釋不能強加於人，最好在來訪者準備充分的情況下進行解釋。第三，不要過多解釋，防止來訪者否定心理咨詢師的參照系。
3.建議和信息
是指對來訪者關心的問題提出建議和意見，給予指導和參考信息，幫助來訪者思考問題，做出決策。在訪談來訪者時，提供信息、建議和忠告是非常必要的，尤其是在專業的心理咨詢方面。在學校心理咨詢與輔導中，由於學生的閱歷、經驗和知識有限，提供建議和咨詢的價值就更大了。但在使用這種技巧時，要註意:第壹，防止這種技巧給會談帶來潛在的危害。如果來訪者不認真對待建議或忠告，就會妨礙咨詢。第二，建議和忠告的用詞要含蓄委婉。例如，如果我是妳，我可能會。第三，提供的意見和建議壹般不要太多，用多了會無效。
敞開心扉
又稱自曝、自白等。，就是心理咨詢師的開放，開放，暴露自己的壹些經歷、經歷、想法、情緒等。，並與訪客分享。自我開放有利於建立良好的輔導關系，為來訪者樹立良好的榜樣，從而增強來訪者的自我開放。自我開放有兩種形式。壹種是向來訪者展示談話過程中來訪者言行的體驗。如果說我很高興妳這麽信任我，那我跟妳壹樣失望。另壹種形式是告訴來訪者他們過去的經歷和情感經歷，就像妳說的，我過去也遇到過這種情況。自我開放需要建立在壹定的輔導關系基礎上，而且要適度。過多的開放和暴露會擠占來訪者的時間和開放度，並可能超出他們的心理準備，認為心理咨詢師心理不健康。此外，過度開放可能會給來訪者心理帶來負強化，增加負面效應。
總之，我們在個案輔導的過程中會遇到很多復雜的問題，但只要掌握簡單的應對技巧，就能為有心理障礙或需要幫助的學生提供更好的輔導和咨詢。我們的對象是小學生，我們的輔導壹定是為了學生的未來發展。正因如此，我們非專業的心理咨詢師，壹定要註重咨詢技巧。當然，輔導的技巧有很多，面對不同個體的技巧也是不壹樣的。但是只要認識到輔導技巧的重要性，對我們的輔導工作是有幫助的。
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心理輔導課的活動形式有哪些？妳好。
初中階段是學生世界觀和人生觀形成的重要時期，也是心理素質發展的極其重要的階段。隨著生活和心理的發展，社會經驗的擴展和思維方式的改變，特別是面對復雜的社會現象，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面容易出現壹些情緒化現象，如表現出攻擊性行為，有意侵犯、競爭或破壞他人或事物；壹個小事件導致打架，欺負同齡人，要錢要物，和老師鬧矛盾，不做作業等。有些同學習慣把自己遇到的各種心理困惑和問題藏在心裏，不願意讓別人知道。問題日積月累，變成煩惱。當這些煩惱無處宣泄時，就像慢性毒藥壹樣慢慢侵蝕著學生的身心健康。他們表現出無能無助，缺乏自信，人際關系不舒服，情緒混亂，性知識缺乏，最終爆發，後果不堪設想。情緒失控帶來的危險將直接影響學生心理素質的發展和素質教育的實施。2004年9月開學後，我們選取七年級10班作為實驗班，開始研究青春期教育的內容和形式。
二、理論基礎
心理學研究認為，學生的學習活動及其結果不僅受智力和思想因素的影響，還受非智力和思想因素的影響，如情緒變化和態度。
1、美國心理學家威廉·詹姆斯和丹麥心理學家卡爾·蘭格提出了情緒喚起的觀點，即人們通常且從未經歷過情緒才做出反應。所以，讓學生知道情緒的變化，可以幫助學生揭開情緒的面紗。
2.美國心理學家坎農和他的學生巴德認為，身體行為在情緒狀態下被激活，同時發生。在這種情況下，我們應該提倡合理的情緒宣泄，關註學生的情緒健康。
3.美國心理學家沙赫特(schacht)認為，情緒是在對壹種生理喚起進行特殊的認知解釋後產生的。情緒在生理喚醒的歸因過程中非常重要，對具體的人、事、物或情境的不同歸因可能會產生不同的情緒。有可能克服負面情緒，清除情緒垃圾，培養正面情緒，提高忍耐力。
4.當代情緒理論非常重視對情境的認知評價。同時把握了目前人們認同的觀點，情感過程包含了各種因素之間的相互作用和相互影響。那麽只有調節和控制情緒，才能保持心理平衡。
第三，理論假設
第壹步:引導學生進入豐富多彩的情感世界，了解情感的多樣化和變化的特點，發現個體情感的個性和特點及其不同的表現形式。
第二步:幫助學生理解他們情緒對學習和生活的影響，特別是對他們身心健康的意義。
滿意，請采納