壹、信息技術與學科教學的整合，從學科的角度看，重點是解決學科的難點問題，體現學科的特色。
(壹)拓展信息來源，鼓勵學生開展自主學習和探究學習。
歷史教學的難點之壹是信息來源單壹，教學方法單壹。互聯網上的信息來源廣泛，可以讓學生收集信息、加工信息、進行自主學習和探究學習，並在學習過程中與他人進行交流和合作。是壹種值得推廣的學習方法。其優點是:給學生新鮮感，提高學習興趣；減少學習過程中對老師和課本的依賴；學生在學習過程中熟悉信息技術的操作，培養獲取、處理和利用信息的能力；接觸到了更生動多樣的觀點，鍛煉了自己與人合作交流的能力。
(二)改變信息呈現方式，提高課堂教學效率。
歷史知識的特點之壹是它的過去性和不可再現性，這也是歷史教學面臨的難題之壹。信息技術可以方便地解決這些問題。視聽資料的播放可以讓學生隨機進入歷史場景，見證當時的歷史場景，激發學生的學習興趣和情感；可以動態顯示歷史地圖上的行進路線和事件發展趨勢，讓學生更清晰地了解發展過程；零散的知識點可以整理成形體的結構圖，讓學生壹目了然。
(三)開辟歷史“第二課堂”，拓展學生視野。
學生的學習本來就是多渠道的，歷史影視作品對學生的影響不可小覷。我們可以利用信息技術的便利，選取壹些具有較強可視性的歷史影視作品和歷史現場記錄，組織學生課後觀看或出租給學生在家用電腦上觀看，組織觀看後的討論。第二課堂的歷史學習可以培養學生學習歷史的興趣，開闊視野，豐富歷史素養。
二、學習模式的探索
(壹)建議的學習模式
在歷史教學與信息技術整合的學習模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。同時，教師是學生學習過程的組織者、指導者、促進者和顧問。因此，我們可以提出以學習為主要任務驅動的歷史與信息技術整合的學習模式。該模式的基本操作流程如圖所示:
教師:創設情景→呈現任務→啟發引導→啟發創新。
學生:進入場景→自主探索→協作學習→交流反饋。
在這種模式下，教師借助信息技術引導學生獨立完成學習任務。首先，教師根據歷史學科的性質和具體教學內容的特點，在課前根據大綱要求對教材進行分析，以問題的形式呈現教學內容，並與創設的學習情境壹起以課件或網頁的形式呈現給學生。學生進入情境後，在教師的指導下，利用教師提供的信息(或自己發現的信息)進行自主學習和協作學習。並利用信息技術完成任務，最後師生共同評價和討論。
(二)實踐學習模式
現以初中中國歷史教材《燦爛的隋唐文化(二)——千古輝煌的文藝》第壹冊第八課為例詳細介紹這壹模式。本課程的學習程序是:
(1)展示場景，讓學生進入新課。電腦屏幕上出現壹幅以本課文藝作品為背景的畫面，文字標題伴隨著簡單的音樂出現。
(2)任務呈現，學生開始自主學習和協作學習。
任務A(詩詞散文):學習課件中三位名家(李白、杜甫、白居易)的生平簡介，欣賞唐詩名句，抄下自己喜歡的與大家分享。
任務b(書法和繪畫):
①根據課件提供的材料比較王羲之、魏碑、顏體、劉體的書法作品(也可以自行搜索相應網站下載)，說出妳喜歡哪種書法，為什麽？
(2)找到“畫聖吳道子”，下載他的作品，告訴我哪裏可以看到他的“五代當風”的風格。
任務C(石窟):在本課課件中或網上查找敦煌莫高窟的資料，了解他的前世今生。下載壹些漂亮的圖片與大家分享，並提出大家對它未來保護的建議，課後整理成小論文。
任務D(制表):設計壹個表格來反映課本中的文學藝術家及其作品。
(三)教師啟發引導，鼓勵創新
學生完成任務並交換反饋。老師通過電腦巡邏監控和指導學生的學習。鼓勵學生從不同角度思考，提出新觀點。學生可以在比賽中結交夥伴，尋找對手，完成任務，提交作業。完成任務後，進入本節課預先建立的論壇，在老師的監督下交流討論，將課堂學習氣氛推向高潮。
(D)師生* * *討論帶評價，* * *分享學習成果。
最後，老師將學生提交的作品(詩歌、書籍、繪畫、石窟、作業)投射到論壇中，師生共同分享、欣賞、討論、評價。讓學生對學習更有信心。
第三，壹體化帶來的變化
歷史教學與信息技術整合後，計算機網絡為我們的學習提供了壹個大舞臺，聽、說、讀、寫、討論、練習、辯論等學習方法在其中得到整合和提升。在這樣的立體網絡中包括課件、地圖、音視頻、文字資料、計算機處理等。，學習方法實現了傳統與現代的相互包容和互補。在這裏，學生可以回答問卷，制作圖表，參觀，收集信息，檢查數據，比較和判斷，論證主題。在這裏，學生可以打破地點和空間的限制，自由選擇學習夥伴，討論、辯論、競爭、合作。
新課程對人才素質的培養提出了更高的要求。把握課堂40分鐘，整合信息技術和歷史資源，是當今歷史課堂教學改革發展的方向。只有將信息技術與歷史整合，發揮傳統教學方法和現代教育技術的最佳效果，才能轉變舊的教學模式，探索新的教學思路，培養出無愧於時代的優秀人才。