(壹)“愛”鑄就教育
經常聽很多老老師說，愛和信任是神奇而偉大的力量，可以幫助妳把學生教育好。經過三年的教育知識和經驗，我認同這樣的觀點:壹個老師只有用他對學生的深情厚愛去感染和影響他們，壹定會給學生帶來很多有益的改變。給學生壹個充滿愛意的眼神，哪怕只是看壹眼，那麽他們幼小的心靈就會充滿陽光，享受滋潤...
壹位學者講了這樣壹個真實的故事:在壹個大城市裏，壹個小女孩因為父母的努力，終於跨區進入了城裏最好的小學，非常開心。開學前三天，我興奮得晚上睡不著覺。開學後的頭幾天，小女孩在家裏的飯桌上說，學校真好，真好，可是開學第壹周的周末，小女孩回家就喊，下周不上學了。她的父母不知所措，急於問為什麽。小女孩哭著說:“班主任今天壹整天都沒有看我壹眼，壹次也沒有！”
這個故事告誡我們的老師，任何壹個孩子在心裏都期望老師給他們愛，哪怕是不經意的壹瞥壹個微笑，都是對學生最大的鼓勵，讓他們樹立信心。
要想讓班主任的工作卓有成效，愛孩子尤為重要。這樣可以使學生情感相通，心理相容，形成朋友之間友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氛圍，在潛移默化的愛的方式中完成教育孩子的工作。
德國著名心理學家赫爾巴特說:“兒童需要愛，尤其是當他們不值得愛的時候。”所以，老師對孩子的愛，首先表現在不放棄任何壹個學生，尤其是那些不聽話、執著、調皮、搗蛋、後進生。
2011金秋九月，全省開展“教師走訪千家萬戶”教育實踐活動。我覺得是時候對我進行教育了，於是我緊鑼密鼓地制定計劃，確定了第壹批家訪。其中，有這樣壹個特殊的學生。通過老師和家長的閑聊，以及平時的耐心努力，孩子終於開始改變了，這讓我們愛不釋手。
說起這個教育例子中的特殊學生牛彥哲，他是五年級上學期從街道口小學轉學過來的。牛彥哲的情況比較特殊。他很小的時候父母就不在身邊，壹年很難見到他幾次。孩子從小跟著爺爺奶奶長大，父母不在身邊。老人們對孩子的教育只是溺愛和寵溺，即使想管也管不了，以至於牛彥哲養成了:行為習慣隨意，懶惰，任性，愛打架，和同學關系差，隔三差五就有學生指責他...這些不良行為習慣很難改正。孩子不僅行為習慣差，各科基礎成績也差。他們剛接手時，遇到了困難。他們經常不交作業，欺騙老師和家長。我們多次和年邁多病的爺爺溝通，老人都力不從心。我們不忍心讓妳來老年學校。甚至在五年級下學期還發生了嚴重的打架事件，造成了嚴重的身心傷害，影響惡劣！可以說，牛彥哲在整個五年級的狀態是在學校嚴格調皮，在家散漫任性，家校教育壹度失去了必要的效果。那段時間，我們幾乎對孩子失去了信心...
今年，在我們的強烈建議下，孩子的父母從沿海回到了武漢。老師就孩子的問題與家長進行了深入的交談，確定以“愛”為出發點，哪怕是生活和學習上對他的壹點點好的工作都會及時鼓勵。同時，要嚴肅批評陋習，註意批評的方法，戒罵。
我們發現牛彥哲喜歡表現自己，文學，繪畫，於是我讓他做美術課代表，讓他負責策劃這個月的黑板報。牛彥哲很忙，每天看著他查資料，布置黑板，和同學壹起畫畫寫字。雖然和他同學有分歧，我也會及時分析處理。很快新的黑板報就完成了，我還特意留出時間介紹了壹下。學生們忍不住給他長時間的掌聲。這時，我看到了牛彥哲充滿自信和驕傲的眼神。接下來，趁熱打鐵，我讓他開班會。通過壹系列的活動，我讓他忙得團團轉，無暇顧及瘋狂。我也讓他在活動中處理好和同學的關系。同時我告誡他，壹個完美的人除了積極活動，在學習上也不能掉隊，所以我在學習上給他安排了壹個小幫手。當他作業做得不好的時候，我會及時耐心的給他指導，鼓勵他再做好。經過我們這段時間的努力，我們發現牛彥哲在向著更好的地方改變，孩子們也真的在進步。我真的很開心。我想這可能是我當老師最開心的時刻了！
作為教師，教育的目的是讓每壹個學生都能沐浴在愛的陽光裏，健康快樂地成長。我們要多發現他的好，好好學習，喜歡學習，孩子越調皮，越需要老師的愛。其實我們可以讓孩子成為可塑之才。關鍵是要發揮我們的智慧，發現孩子的優點，從孩子成長和鼓勵孩子進步的角度去思考和探索，用壹點點去鑄造孩子的愛。
(2)“鼓勵”二字在前
愛是教師教育中不可或缺也是最重要的壹種方式，適用於部分學生。但在我的教育理念和實踐中，“禮”這個詞使用的頻率更高。“鼓勵”可以解釋為:鼓勵、鼓勵、激勵、獎勵、磨煉等等。
所謂鼓勵教育法，又稱賞識教育法，是壹種使學生在輕松、和諧、愉快的氛圍中，以自信、自強、進取的態度完成學習任務的教育方法。鼓勵式教育更符合小學生的心理特點，容易被學生接受。教師要用“同理心”對待學生，欣賞他們，鼓勵他們，真誠對待他們，用更多鼓勵的語言去滋潤他們渴望雨露的心靈。那麽如何實施鼓勵教育法呢？
首先，我們不妨聽聽下面這個小故事:
壹個小學生期中考試數學只考了58分，呆在老師辦公室不肯回家。他對老師說:成績單上掛著紅燈籠，不讓我媽進家門。看著老師沈默的樣子說:老師，這次能不能先借我2分？下次考試，這2分我壹定會打。數學老師想了想，深深地點了點頭。到了下壹次考試，孩子進步明顯，得了2分，受到了老師的表揚。之後孩子的成績在班裏列入中上遊。這個故事中的小學生的進步得益於老師的表揚或鼓勵，使他們樹立了足夠的信心，產生了進取的動力。generate的學習熱情和學習成績都有了明顯的提高。
有人說，鼓勵-欣賞是通向教育成功的橋梁。教師對孩子真誠無私的鼓勵和欣賞，是激發孩子熱情的最佳手段，是培養師生情感的重要途徑，是教育教學成功的橋梁，是教師工作的最高藝術。
第壹，欣賞可能會讓學生情緒飽滿。
美國教育心理學家羅斯·坎貝爾說:“每個孩子都有壹定的情感需求...這種需要決定了孩子行為中的許多東西(快樂、滿足、幸福)...自然的情緒儲存越豐富，情緒就會越高，行為就會越好，讓他覺得自己處於最佳狀態。”老師的賞識對優秀學生有幫助，對後進生更有幫助，因為後進生的缺點更突出，更容易。正是這種偏見的習慣，讓差生的長處和優勢永遠消失了。因此，教師能及時發現差生的長處和優點，給予真誠無私的賞識並大膽給予肯定，會使他們在教師的賞識中感受到平等對待的溫暖，從而正確認識他們的言行，使發自內心的激勵無窮無盡。
陶是我們班典型的學困生。他每次考試都墊底，學習習慣差。他上課喜歡偷懶，心不在焉，作業質量差。有時他不交作業...鑒於他學習上的很多缺點，老師經常不理他，同學也覺得他太差，不敢和他交流。但是有壹次我徹底改變了對後進生的看法。那是壹堂寫作課。我正在展示同學們寫得很好的作品，同學們發出壹陣贊嘆。這時，我看見陶含桃連連舉手，但我沒有註意他。他在底下喊:“老師，我的字也很好，我要表現出來！”我忍不住笑了。他平時作業的字跡太差了。怎樣才能寫得壹手好字？我假裝沒聽見。這時，壹個筆記本遞到了講臺上。當我看到字寫得很得體，字體又工整又幹凈時，學生們說:“吳老師，這是陶寫的。看它寫得多好。就秀出來！”這時，我驚呆了。為什麽我不相信我的學生？他在努力，我卻視而不見！於是我馬上展示了他的作品，並給予評論和表揚，建議全班同學給他熱烈的掌聲。這時我看到陶的臉上露出了難得的笑容。下課後，我把他叫到辦公室，向他道歉。同時我鼓勵他繼續好好寫，在作業裏把這麽漂亮的字給吳老師看看。他開心地點點頭。在接下來的學習中，我發現陶的作業有了很大的進步，上課也很認真，盯著課堂，期待老師的表揚！經過這件事，我在工作中糾正了後進生教育的盲點，堅持尋找班上後進生的閃光點，並記錄在案。在平時的教學中，教師要用獨特的眼光挖掘每個學生的優點，善於從平凡中發現不平凡。學生的每壹個好的表現和微小的進步都要及時捕捉，及時表揚和鼓勵，盡壹切努力把亮點放大給學生，讓這些學生感受到老師的關註和欣賞，讓他們認識自己，有權利得到老師的鼓勵。
通過不斷發現後進生的閃光點，展示他們的閃光點，我逐漸發現他們變得更加樂觀開朗，學習動力十足！
第二，鼓勵和欣賞可以增強學生的自信心和勇氣。
前蘇聯教育家索羅維奇切克指出:“壹個在童年被人喜歡的孩子，從小就覺得自己善良、聰明，所以被人愛，於是就想方設法使自己的行為名副其實，並培養自己，成為壹個自信的人。”而那些被寵壞的孩子呢？人們總是罵他們，“妳是個傻瓜、失敗者、懶鬼...所以他們真的養成了這種不好的品質”。所以，人的品德很大程度上取決於對自信和社會公正的評價。這提醒我們，如果教師在開始或必要時給學生信心和鼓勵，他們無疑會在愉悅和滿足中強化和提高自己。
李俊和徐旭是我們班上兩個不太突出也不喜歡表演的學生。這兩個學生規規矩矩的，就是提不起精神。他們總是不能做事情，老師通常很難註意到他們。但我壹直想挖掘出兩個學生的潛力。今年5月，學校舉辦了“陽光少年實踐教育活動”。那天的閉幕式上，我建議教官選他們當班長，代替大家完成最後的任務。起初，他們猶豫不決。在教官和我的鼓勵下，他們終於邁出了勇敢的壹步。在整個活動中，他們的能力得到了釋放，贏得了大家的壹致認可。活動結束後，我發現兩個孩子有了很大的改變，他們願意積極參加學校的活動，可以幫助老師分擔壹些事情，尤其是李俊以前的學習熱情不高，孩子的學習本身就很好，所以我建議他多參加數學競賽，孩子都聽進去了。現在說到數學，他們信心滿滿，還是我們班數學學習的標兵！
看到在我的鼓勵下，他們逐漸變得自信，勇敢，積極，我想這可能是做老師最幸福的事情了吧！
3.欣賞和鼓勵增進了師生感情。
真誠的欣賞學生，會對學生產生尊重和同情，關心他們的微小進步，平等對待，不記小恩小惠。這樣的熱情和性格本身就是壹種吸引力。是學生實踐的榜樣。俗話說“給桃報李”。教師真誠無私地欣賞和尊重學生，會加深學生對教師的愛和尊重，從而建立良好的師生關系。
從9月到11月的三個月家訪是增進師生感情的最好方式。我走進每個家庭，了解每個孩子。家訪時，孩子害怕老師在家長面前說自己壞話，所以情緒低落。但是，在與家長面對面的會議中，我們盡量讓孩子在場，表揚他們的優點，避免直接指出他們的缺點。每次家訪結束後，學生的學習熱情都有了很快的提高，他們也願意和老師走得更近。學生、甘逸飛、鐘、、等。經常在家裏被拜訪後圍著我，變得比以前更好，師生間的氛圍也更融洽，師生間的信任也更強。每當我看到這種情況，我的心裏都充滿了喜悅！
同時，我的教育方式中也有“獎勵”，多種多樣，如:設立“班級文明標兵”拍照，在班級櫥窗展示；樹立“各科學習榜樣”，給全班發表揚通知...而壹種“激勵式”教育方法，主要針對優秀學生，不斷完善自己。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過:善於啟發學生是教育中最寶貴的經驗。鼓勵是孩子的良藥，孩子需要鼓勵——鼓勵能幫助學生健康成長，教育首先需要“鼓勵”二字！
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用壹份愛，處處留心，幫助孩子自信。輕聲鼓勵，隨時欣賞，為學生鋪平進步之路。學生最大的快樂是獲得老師和同學的賞識；老師最大的幸福就是學生在自己的眼前成為成人。教師先用“愛”鑄造教育和“鼓勵”，是師生獲得教育快樂的美好方式。