教學質量管理
1.教學管理:是根據教學規律和特點，通過計劃、組織、決策、控制、評價等壹系列職能活動，對整個教學過程進行的管理，是學校管理的壹部分。
教學管理系統
(1)決策與執行系統:由校長、分管教學的副校長、教學主任、年級負責人、教研負責人、備課負責人組成。
校長和副校長構成了這個系統的決策中心(或指揮中心)，主要任務是確定教學管理的目標和重點，制定教學工作計劃，調度各種資源為教學服務，決策重大問題。
教學主任及其所負責的教導處是教學計劃的執行者和決策計劃的組織者，具體管理教學工作。
年級組長的主要任務是:負責管理本年級的教學工作，協調本年級的日常教學工作。
教研組長的主要任務是:組織本組教師學習，開展教研活動，做好本組教學的日常管理工作。
備課組長的主要任務是負責本年級的集體備課。
每個崗位都要權責明確，整個決策執行系統要呈現層級遞進的塔形，以保證系統暢通無阻，指揮中心下達的指令能夠得到及時準確的執行。
(2)監督系統:其功能是監督指揮中心下達指令的執行過程，保證執行的及時性和準確性。很多學校沒有專門的教學督導部門。通常是通過教學管理者和教育事務官員對教學工作的檢查和了解來實現的。或者由教學管理者(校長、副校長、教學主任)深入到具體的教學管理活動和教學實踐中去調查了解，這不僅有利於對指令執行情況的監督，而且可以獲得關於指令執行情況的第壹手材料。
(3)反饋系統:其作用是向指揮中心提供及時準確的執行情況反饋信息，為指揮中心正確指示和決策提供可靠依據。很多學校也沒有專門的教學管理信息反饋部門。通常，教學管理人員和教務人員深入教學工作，進行調查，如查閱班級教學日誌和學生作業，與學習成員和學科代表交談，參加講座等。，獲取教學計劃實施效果的反饋信息，並及時向指揮中心報告。教學管理者(校長、副校長、教學主任)可以通過深入教研組、年級組、班級，掌握第壹手材料，獲得可靠的信息反饋。通過與年級組長、教研組長、備課組長、班主任、教師建立對話制度，加強溝通聯系。另外，家長、社會、意見箱也是壹種信息反饋的方式。
2.教學質量管理
(1)什麽是教學質量管理？
教學質量管理是運用壹定的原則和手段，合理協調和利用教學活動中涉及的各種因素，對教學過程中的各個環節進行有效控制，以達到預期的質量標準，實現學校教育目標的管理方法。
教學質量管理是為了實現教學質量標準而實施管理的過程，是壹個系統的過程。簡單概括為:“壹個中心，三個階段”，壹個中心就是圍繞教學質量標準開展壹切工作。三個階段，即建立標準、檢查評估和實施控制。
建立標準
教學質量標準分為壹般標準和具體標準。
教學質量總體標準是學校教學的培養目標，是具有普遍性和方向性的質量標準。例如，教育法和教育政策規定了我國各類學校教育教學質量的壹般標準。
教學質量總標準是教學質量管理的根本原則和最高依據。但在實施教學質量管理時，必須根據學校本身的性質和任務、不同年級和學科、教學過程的不同階段和環節，對總體標準進行分解和具體化。這些具體標準被稱為教學質量的具體標準。
教學質量的具體標準:壹是各學科、各年級的質量標準。二是教學過程中“教”的質量標準，也是教師工作的質量標準。三是教學過程中“學”的質量標準，即學生學習的質量標準。
檢查和評估
教學質量監控是實現教學質量管理的重要手段和步驟。通過檢查，掌握教學過程中各階段、各環節的質量完成情況，以便及時協調和控制，實現教學質量標準。
教學質量檢查的類型:
按時間劃分:平時檢查和階段檢查(初、中、終、學年檢查)
按內容分:全面檢查、局部檢查、單項檢查。
按方式分:領導檢查、同行檢查、自查。
教學質量檢查方法:方法很多，就舉幾個例子。如:直接觀察、交談、材料研究、考試等。
教學質量評估
在教學質量檢查的基礎上，評價和評估教學質量的目的不是為了定性，而是為了改進。教學質量評價有助於掌握學校的教學質量，了解教學中的優勢與劣勢、優勢與劣勢、成績與差距，從而確定教學質量管理的重點與難點，做好協調與控制，全面提高教學質量。
評價類型:總體評價、部分評價和單項評價。
評價內容:教師的“教”和學生的“學”。
評價方法:層次評價法、比較評價法、數據評價法、因果評價法。
機具控制
教學質量控制是保證實際教學質量與教學質量標準相壹致的管理措施，只是教學質量管理的重要組成部分。
教學質量控制應以教學質量標準為依據，以教學質量檢查和評價為基礎。通過幹預和解決幾種偏離教學質量標準的原因，可以化被動為主動，化不利為有利，堵塞漏洞，填補缺陷，進壹步改進教學工作，全面提高教學質量，從而達到教學質量標準。控制是達到教學質量標準的基本手段。沒有控制，就沒有管理。
影響和制約教學質量的因素
辦學理念:辦學理念。
教學管理:學校、教務處、政教處、科研處(教學部)、教研組、年級組、班級。
教學條件:教學設施、教材和資料、學習環境。
人為因素:學生、教師、領導(管理者)
學風:校風、教風、學風。
其他因素:教育行政、社會、家庭等等。
最重要的因素是老師和學生。
四，提高教學質量的策略和方法
(壹)把握幾個關鍵點
1，辦學理念
(1)辦學理念是壹所學校的靈魂，是符合學校實際並得到全體師生認可的辦學方向。
例如:
“對內強素質，對外強形象，立足師生發展，為明天做準備。”
“面向全體，因材施教，分層指導，特色辦學，特色教學，特色生。”
“貫徹教育方針，實施素質教育，學校有自己的特色，教師有自己的特色，學生有自己的特長。他們不希望每個人都上學，而是希望每個人都成為人才。”
(醞釀，提出，討論，完善，確定。)
(2)觀念是行動的先導，有什麽樣的觀念就會導致什麽樣的行動。
比如計劃經濟時期，小資本變大資本。出現了千軍萬馬擠獨木橋的情況。去上學！
社會主義市場經濟階段:無論什麽崗位，無論高低貴賤，都需要具備寬厚的基礎知識、系統的專業知識、靈活的思維方式和較強的動手能力，需要高度的敬業精神、責任感、合作精神和溝通能力，而後者顯然已經成為公民從事崗位工作的普遍要求。
每個人都有進步的欲望，每個人都有豐富的潛力，每個人都有自己的智力優勢。每個學生都有天賦。通過良好的教育和訓練，每個學生都能成才，都能成功。這才是教育的本義和本質。
(介紹:傳統智力理論和多元智力理論)
各初中要在兼顧學生全面發展的基礎上，繼續把提高中考通過率和優秀率作為近期辦學目標。(壹致性)
2.教師
教師管理
教師是教育學生的專業人員，在教學過程中起主導作用。教師的工作具有示範性、長期性、復雜性和創造性。壹般來說，學校主要是通過老師對學生的管理來實現管理目標。
要做好教師管理工作，應做好以下工作:
(1)全面了解教師:
準確全面地了解教師，客觀公正地評價教師，是教師管理的前提。不了解教師，管理就會缺乏依據、針對性、對癥下藥和有效控制，也就不可能形成有效的管理。
了解教師的情況:
職業道德:熱愛祖國，獻身教育事業，關心學生，為人師表等等。
基本素質:知識結構、能力結構、技能結構等。
心理素質:興趣、愛好、情感、意誌等。
其他因素:家庭環境、生活水平、工作條件、健康狀況、同性戀關系、師生關系等等。
采取多種方式方法，如:查閱檔案、教研組(或年級組)負責人匯報、召開教師座談會、個別談話、家訪等。，或者深入教研組和教室參與備課、聽課等教研活動，其中聽課是了解教師的主要途徑。教師的教學思想、教學方法、教學能力、知識水平、心理素質、人格特征都可以在課堂上得到體現。
(2)加強業務培訓:
教師的基本素質、知識結構和專業能力是決定學校教育教學質量的關鍵因素。專業培訓應成為教師管理的重要組成部分，成為壹項具有戰略意義的經常性工作。
培訓工作要從實際出發，因人而異。學校對此要有長遠規劃和短期安排。青年教師和新教師要熟悉教學工作的基本環節，逐步掌握教學方法，積累壹定的教學經驗；學歷低、專業素質差的教師要盡快補上專業知識，管好教材；中老年教師要不斷更新教育理論和專業知識，既要總結教學經驗，又要培養創新精神，研究新教材、新教法、新經驗，不能固步自封、墨守成規。(自我發展，互助互帶，以老帶新，以新促老)
(3)合理使用教師:
從大局出發，多做教師的思想工作，使教師適應學校工作的需要，服從學校的統壹工作安排。
要根據教師的具體情況和不同特點，揚長避短，做到人盡其才，充分發揮每個教師的主動性和積極性。
考慮教師與教師團隊智能結構的關系。增強協同，減少內耗。各年級組的老師和各班的老師也要合理搭配。
(4)保障教師的民主權利；
在教學管理中，教師是管理的對象和主體，教師的工作直接影響教學質量。
實行民主管理和監督。為教師充分發表意見創造條件，給教師發表意見的機會。積極傾聽教師的聲音，鼓勵教師提出意見和建議。實施壹項重大措施，必須事先發動教師討論，虛心聽取各種意見，尤其是負面意見。禁止對教師實行簡單的行政命令(民主集中制)。而教師參與民主管理和監督，對教學的態度，可以充分調動教師的積極性，激發教師的工作熱情，使教師能夠安心投入教學，創造最佳績效。
(5)積極為教師服務:
要主動與教師建立良好的關系，協調教師之間、教師與院系之間的關系。要經常了解教師的思想狀況，解決教師的思想問題，做好教師的思想工作。要努力改善教師的工作條件和學習條件，為教師辦好事、辦實事，想教師之所想、憂教師之所憂，真心實意為教師排憂解難，調動教師投身教育事業的熱情和精力。
(6)嚴格評價教師:
教師評價是運用現代教育評價的方法和手段，全面、科學地衡量教師的素質、履行職責的態度和在績效層面上取得的成績，並給予客觀、公正的評價。其目的是全面了解和認定教師的專業水平和工作能力，為安排使用、進修提高、職務晉升和職稱評聘提供正確完整的信息，幫助發揮教師的潛在力量。也有利於學校領導了解教師，發現經驗教訓，看清成績問題，及時控制，提高教學質量。
(7)做好日常教學管理工作。
(8)搞好校本教研。
3.學生
影響學生學習的原因主要有:壹是厭學；二是主動性差；第三，沒有科學的學習方法和學習能力。
(1)激發和保持學生的學習興趣是提高學習質量的關鍵。
(2)指導學生學習的策略和方法。
明確的學習目的:
當學生有壹定的學習需求時，就會引起壹種內在的驅動力(內部動機)促使自己的需求得到滿足。它能使機體釋放壹定的能量或沖動產生學習行為。當學習需求得到滿足時，促進學習的內力就減弱了。這是新的學習需求的出現，讓學生產生了新的心理失衡。因此，為了滿足需要，產生新的動力，不斷推動學習。
正確的學習態度:
養成良好的學習習慣:
選擇適合學生發展的科學學習方法；
先計劃，再學習；聽前預習；先復習再做作業；先獨立思考，再咨詢他人；先打好基礎再靈活思考。
4.班級管理
班級管理:通過班主任的指導和學生的共同努力，把班級建設成為壹個目標壹致、組織核心壹致、輿論正確、氛圍良好的集體，班級成為教育和管理的主體。
班級管理主要包括組織班級集體、培養優秀班風、管理家長工作、班主任隊伍建設等。
班集體是學校集體的主要組成部分，是學生集體的基本組織，是班主任開展教育工作的手段，是促進學生全面發展的有利保證，是學生共同學習生活的大本營。
組織班集體是班級管理的中心環節。
組織班集體的具體工作是:
確定班級的目標；建立合格的班委，培養先進典型；要做好日常班級管理工作；開展豐富多彩的集體活動。
壹個成熟的班集體應具備以下條件:師生認同班集體活動的目標，並自願為實現這壹目標而努力；組織良好，紀律嚴明；積極參加集體活動，形成良好的班風傳統；有相同的心理傾向，集體輿論健康有力。
培養優秀的班風:
班風:是壹個班級具有個體特色的穩定的精神狀態和行為表現，是班級獨特的氛圍和整體風格，是校風的有機組成部分。
班風是班集體成長進步的客觀標誌，具有強大的輿論功能，能產生潛移默化的感染力，形成壹定的心理氛圍，對班集體的每壹個成員都具有行為導向功能。
班風包括班級學生的學風、生活和思想，教師的教學風格，集體輿論的傾向等等。
培養優秀的班風，要註意以下幾個環節:樹立榜樣，發揮表率作用；發揮教師的示範作用；樹立目標，發揚團結拼搏的精神；完善制度，嚴格要求。培養學生的集體榮譽感；重視集體輿論的引導。
優秀班風的形成是復雜多變的，其原因是多方面的。但是，只要我們堅持努力，堅持不懈，我們付出的勞動壹定會得到相應的回報，我們會收獲壹份辛苦。
(二)處理好幾種關系。
1，上下左右的關系
(1)與校領導的關系
(2)與相關部門的關系
(3)與教研組和年級組的關系
(4)與教育行政相關部門的關系。
2、相關工作的關系
(1)與日常工作的關系(也談信息)
(2)與特色工作的關系
1，轉變觀念，重視學習，切實做好教師培訓工作，切實提高教師專業素質。
在新的課程改革形式下，要重視培養，努力加強教師隊伍建設，制定符合素質教育要求的教師發展目標，轉變教育觀念，提高教育教學能力，樹立“為人類的可持續發展而教學”的現代教育理念，提升教師的整體素質。
(1)組織教師繼續學習新課改內容。
理念是先導，學習是保障。為進壹步轉變教師的教育觀念，把教師的教育觀念提高到壹個新的水平，今年，我們將繼續加強教師的理論和專業學習，采取理論與實踐相結合、集體與自學相結合的方法，要求每位教師每天自學《走進新課程》書中的壹個問題，做好讀書筆記，每月寫壹次教育隨筆，每節課後寫教學筆記。並經常交流，讓先進的教育理念牢牢紮根於每壹位教師的心中，從而更有針對性地指導自己的教學實踐，更好地服務於教育教學。
(2)通過開展“師徒制，青出於藍而勝於藍；互助學習、齊頭並進”活動、小組教研活動、教師基本功達標活動，提高教師教育教學實踐能力。
(3)以各種方式創造條件，為教師提供進修和培訓的機會，以獲取先進的教育改革信息，學習先進的教育理論和實踐經驗。
2.做好常規管理，提高教學質量。
(1)學期初制定計劃，學期中實施並監督計劃，期末和期末對工作進行總結和評價。
(2)組織各類教學競賽和抽查，隨時隨地對每位教師的講課、教學質量和工作落實情況進行抽查，評價新課程標準實施過程中各項工作的完成情況和成果，有效完成教學任務。
(3)把握課改實踐的主要方面和重點，在知識技能實踐、作業布置、發散思維訓練、質量檢查等方面做進壹步的有益嘗試。英語教學註重交際能力的培養，為英語學習和應用創造良好的環境。在上學期集體備課方案寫作實驗的基礎上，本學期試行了“雙軌”教案，促使教師換位思考，重視學生學習過程的設計。