1.深入教育壹線了解情況，掌握第壹手資料並對其進行整理、分析、提煉、升華——即調查研究，這是教育研究必要的、基本的內容和方法。
2.如果說科研是教育生命的源泉，那麽學科就是教育科研的起點、旗幟和抓手。這個項目的能量是巨大而神奇的。因為它有智能能量。名師走課題研究之路，名校走課題研究之路，課題研究也是區域教育改革發展的必由之路。
3.教育經驗來源於教育實踐。只有及時、認真、科學的總結，上升到理性的高度，才能在更大範圍內指導教育實踐活動。卡爾·馬克思在《資本論》中已經明確指出，“理論的概念必須由大規模積累的實踐經驗來完成。
4.臺灣詩人亞賢有壹首很美的詩——“讓妳自己看看海和藍”。就像那個破罐子破摔，為自己悄然綻放壹朵花壹樣，教育科研工作者以沈默來淡漠自己的美麗。只要立足學生、立足教師、立足課堂、立足學校，關愛生命、關愛靈魂、關註成長，走教育教學改革探索之路，就壹定會有管理的新視野、課堂的新視野、課程改革的新幹線、家庭教育的新亮點。
5.教育科研其實很簡單。她需要能夠忍受孤獨。拓寬基礎，專壹，講究癡心，大膽想象，努力奮鬥，都需要我們比常人晚睡早起，按規律努力。我們不僅需要積極入迷，努力工作，有所收獲，更需要大部分時間在壹種安靜平和的狀態下進行反思，才能在教育和科研中找到理、趣、情、藝的味道。
6.用握過粉筆和教鞭的手，用批改過卷子和作業的筆，記錄和整理“教育現代化”、“素質教育”、“課程改革”等教育生活中的專題，從而走過遠古和荒野，走過森林和雪原，與那些高尚的人和思想交流。這樣不斷的交流，不斷的升華，不斷的品味，才是教育科研工作者的美好心情和生活享受。
壹、分析問題，尋求對策。
1，教育科研中存在的問題及對策
學校層面:申報課題多，深入研究少；檢查報告多，平時執行少；整容潮流多，但接觸現實的少；追求短期效果的多，持之以恒的少，應付上級檢查的多，解決問題的少。
教師級別:
1.參與教育研究的目的不明確。教學研究≠發表文章。
2.題目不清楚。
3.研究過程是隨機的
4.片面追求結果
反措施
1.樹立五種意識
思想是行動的先導，只有正確的思想才能產生正確的行動。
1)樹立領先意識。工欲善其事，必先利其器
2)樹立主動意識。換我做研究，因為我想做研究。
3)樹立服務意識。離學校近，離老師近，離教育近。
4)樹立“過程”意識。教育研究不僅是壹個寫作的過程，也是壹個學習、思考和實踐總結的過程。要把實施教學科研過程和追求教學科研成果放在同等重要的位置。
5)樹立“創新”意識
2.要抓住課堂教學的主陣地，把教師當作實驗室，把教師和學生當作實驗對象。
3.以工作中最煩的問題為研究對象。
A.設題即題，教學什麽，學什麽，疑什麽。
B.選題時盡量做到短、平、快。研究角度要小，研究周期要短，研究內容要實事求是。從問題到問題去做。
4.把工作與教育、科研有機結合起來。
A.建立學校的項目體系，用來統領全局。
B.為教師參與教育研究搭建平臺
C.引導教師分層次參與。
真正實現研究型學校，通過科研提升教師。
第壹，理論指導和科學實踐。
引用《江蘇教育與研究》主編方建華教授的講座。
從問題出發:教育與科學研究的基本策略和方法
第壹講是教育和科學研究的概述
第二講:從問題到主題:教育研究的基本策略和方法
第三講教育論文和報告的寫作與提交
第壹講是教育和科學研究的概述
教育科研本質上是以教育現象為研究對象，以發現教育規律知識和豐富教育理論為指導，以解決教育實踐問題和促進教育發展為目的的認識過程。
三個基本要素:客觀教育事實、教育科學理論和研究方法與技術。
基本功能:解釋、預測和控制功能。
基本類型:基礎研究、開發研究和應用研究。
基本層次:宏觀研究、中觀研究和微觀研究。
基本目的:揭示教育現象的本質，反映教育過程的規律，解決教育實踐中的問題。
中小學教育科研的特點:壹般以應用研究、微觀研究、行動研究、校本研究為主。
要知道兩件事:
1.教育、科研和寫文章
2.教育、科學研究和教學研究
正確認識和處理教育研究與教學研究的關系；
區別:教學研究和科學研究是兩回事。但是，長期以來，在人們的觀念中，只是把幫助中小學教師分析教材、研究教學方法、組織教學經驗的交流與推廣作為教育研究的主要方面，這就導致了相當壹部分所謂的教育研究停留在簡單的教育經驗總結的層面。
這兩個概念在研究的範圍和目的上有很大的區別。
教學研究範圍狹窄，基本上是教育微觀領域的問題，包括教材和教法的研究、教學的組織和管理以及教學問題的壹般研究。另壹方面，教育研究的範圍很廣，不僅涉及微觀層面，還涉及中觀層面和宏觀層面的教育問題。它不僅研究教育的內部關系，也研究教育的外部關系，不僅研究教育的現狀，而且研究教育的歷史和未來趨勢。教育科研是壹個上位概念。
含義:
_ _ _ _研究型學校，科研強校是促進學校發展和教師專業化的必由之路。
——提高教師自身素質，促進教師科研，提高教師專業素養。
——豐富教育理論，促進教育科學的系統化。誰可以從事教育研究？
我們每壹位老師既是教育者，也是研究者。當然，作為從事教育科研人員的條件，
首先是主觀條件:
——科研意識:科研教師的職業意識
作為壹名教師，我們在日常的教育活動中，具有問題意識、反思意識和概括意識是非常重要的。
我們的民族以“求實”傳統和“務實”精神著稱，這使得廣大教育工作者普遍“重實踐，輕理論；老師們稱自己為“教師”。
——科研理論:科研教師的專業基礎
——科研能力:科研教師的核心素質
——思維方式:科研教師的人格特征
科學研究的根本追求是探索真理。
真理分為事實真理和理性真理(指性真理)事實真理的研究主要是自然科學研究的壹個功能，追求事實真理，判斷其真假；理性真理的研究是人文研究的功能，需要通過哲學反思和邏輯推理來獲得。我們需要探索和理解事實行為背後的意義和價值。
教育的問題是復雜的，教育事實的問題往往與價值的問題交織在壹起。這就對教育和科研的方式提出了特殊的要求。
我們的教育科研視野不能局限於教育事實和現象的領域，而應該探索教育事實背後的意義、教育價值以及教育活動中的人生哲學和智慧透析。
教育科學的研究應圍繞“教育是什麽”的知識、“如何教育”的智慧和“教育是什麽”的自覺，在教育理念、教育實踐、教育美學三個層面進行探索和完善。
我們需要樹立新的科學精神，改變傳統的思維方式，不能太功利，也不能太工具化。強調科學與人文融合的思維方式。
——科研倫理:現代師德的新內容。
要研究真題，做真題。
其次，客觀條件:良好的學術氛圍。
基於合作的研究團隊。
學校領導的支持。
研究材料和設備充足。
研究時間、空間和人員的保證
第二講:從問題到課題:中小學教育研究的策略與方法
如何開展教育研究？最重要的是操作。總的來說，要堅持“校本研修”的理念。
壹，校本研究:教師專業發展的必由之路
■校本研究要求學校教育科研要以學校為本位，以課堂為中心，以教學為中心，以學生為中心。是教師的‘深思熟慮的行動’，是教師反思的方式。
■校本研究的特點:彭鋼主任把自己的形象比喻為草根研究，是壹種為學校而研究，立足於學校，在學校之中。
強調:在行動中學習，在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長。
強調:校本研究不是壹個新的課題，它應該在過去的基礎上成長。
基於學校現有的教育實踐和教研成果。
校本研究可以是過去研究的整合和延伸。
比如說；研究性學習、綜合實踐活動等課題(校本課程開發和教學模式創新)、分層教學模式等。，具有校本研修的特點；在此基礎上，整合和延伸有利於深化研究。
二、中小學教研的內容、策略和方法
主要內容
①校本課程開發——教師是課程的開發者，教師就是課程；
(2)校本教研——教學模式創新、學習方法研究等。
(3)校本教師培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思，突出“教師為本、能力為本、發展為本”；
④校本管理研究——推進現代學校制度建設研究。
二、中小學教研的內容、策略和方法
主要內容
①校本課程開發——教師是課程的開發者，教師就是課程；
(2)校本教研——教學模式創新、學習方法研究等。
(3)校本教師培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思，突出“教師為本、能力為本、發展為本”；
④校本管理研究——推進現代學校制度建設研究。
主體從何而來？——主要來源於教育實踐中的現實問題。
比如學生學習成績的分化。學習分化的原因是什麽？什麽時候開始的？怎麽克服？這需要調查和實驗。比如中小學銜接，學生學習成績與非智力因素的關系，比如留守兒童，獨生子女教育，青少年心理健康，等等。
教育真正的“問題”是什麽？有三個級別:
1，現實中的問題:問題['pr ɑ bl？M] n .問題，難題，麻煩事，比如:學生中小眼鏡增多的問題；成績分化問題；
2.* * *同壹個研究課題，公眾可以討論的課題* * *:issue . n . problem；論據；辯論
比如學生眼鏡多的現象普遍嗎？比例是多少？
3.學術問題和研究課題:問題['kw？st？n. 1。問題；詢問；2.有待討論(或考慮)的問題；糾紛；難題；問題
是壹個值得研究的形式化問題，需要通過實證研究來判斷是否成立；通過哲學反思，我們需要找到教育現象和教育行為背後的概念、意義和價值，並探索解決之道。
比如說；可以從不同學科提出問題:是課程超負荷造成的嗎？
是上學時間太長造成的嗎？是學生營養結構不合理造成的嗎？
是校舍光照不足造成的嗎？也是學生上網看電視時間太多造成的。。。
發現問題，提出問題，是壹切研究工作的起點。
從發現的教育問題中選擇值得研究的問題，已經成為教學和研究的課題。
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最難也最重要。
選題決定研究價值；盡量選擇全局性、規律性的問題。
選題制約研究的有效性；題目要合適
選題制約了研究者水平的提高。
如何選擇題目？選題必須遵循壹定的原則。
什麽都不做，什麽都不做，也能有所作為。
工作需要原則
科學原理
可行性原則不要貪外國，跟風。
利益原則
研究的基本步驟
-梳理問題:學校層面、學科教學層面(教研組、年級組)、教師個人層面。
——形成問題鏈或問題樹，尋找具有普遍意義的關鍵問題或急需解決的問題。
——確定研究課題，篩選學習課題相關理論，撰寫選課報告，申報課題。
——開展開題論證，選擇研究範式，確定研究思路和方法，撰寫研究計劃，制定研究方案。
-進行專題研究，進行實地調查、課堂觀察、教育實驗或測量，並記錄和收集研究數據。
-整理和分析研究材料，撰寫研究成果(論文或報告或敘述或案例分析)，發表和交流研究成果。
——寫結論報告，做結論。
——對研究進行總結和反思(小組討論或個人反思)，提出改進策略。
教育科學研究的範式與方法
(1)量化研究範式(量化研究\實證研究)——運用教育測量、教育評價、抽樣調查、教育統計、教育實驗的研究類型。
(2)質的研究範式(質的研究、實地研究)——運用敘事研究、教育博客、案例研究、課堂觀察等類型。
研究範式的分類是相對的。比如課堂觀察，既可以采用定性觀察，也可以采用定量觀察。目前，中小學質性研究的範式正在成為壹種趨勢，但與量性研究的融合應該是最終的趨勢。
具體研究方法之壹:教育敘事研究
教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在課堂上或其他地方遇到的教育教學問題，然後“描述”自己是如何遇到這個問題，如何解決的整個教學過程。
教育敘事研究的角色:記錄與反思
■教育敘事研究是記錄教師教學生涯和成長過程的重要方式。
蘇霍姆林斯基說:“我建議每個老師都寫教育日記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種保存了10，20年甚至30年的老師日記，是壹筆巨大的財富。每壹個勤於思考的老師，都有自己的體系，有自己的教育素養。”
■教育敘事研究是反思教育教學的重要方式。
教育敘事研究的關鍵點
(1)旁白要有主題。敘事的“主題”來源於壹個或幾個教學事件，而不是拿壹個理論問題當“帽子”，然後選擇幾個教學案例作為例子。
(2)教育敘事形成的報告是“教育敘事”而不是“教育論文”。這種教育敘事比傳統的教育“論文”更能引起讀者的* * *嗡嗡聲，從而體現其研究價值。
(3)敘事研究報告主要以“敘事”為主，但都是在自己“反思”的基礎上寫成的。更能真實深入地反映研究的全過程和作者的思考。
(4)教育敘事對完善壹個人的教育思想，提高壹個人的教育水平起到了強大的作用。它既是壹種引導式的參與式培訓，也是壹種探究式培訓。
第二種具體的研究方法——教育博客
博客的概念:互聯網上的教育敘事(研究報告)交流平臺。
■BLOG是Web log的簡稱，BLOGGER是博客作者。
博客是壹個網頁，通常由簡短且頻繁更新的帖子組成；這些張貼的文章是按年份和日期排列的。博客在現代信息技術平臺上構建了以往以寫作為載體的敘事研究報告，實現了教育敘事研究的新發展。
第三種具體的研究方法——課堂觀察研究
課堂觀察是教師獲取實踐知識的重要來源，也是教師收集學生數據、分析教學方法有效性和理解教學行為的基本途徑。是研究者帶著明確的目的，用自己的感官和相關的輔助工具(觀察桌、音視頻設備)直接(或間接)從課堂上收集數據，並根據數據進行相應的研究。
課堂觀察的內容
■自我觀察(壹邊講課壹邊觀察):
觀察的主要對象是學生的行為，包括學生的學習行為、人際交往、對老師教學的反應，以及學生的穿著、外貌、攜帶的東西、課桌上和課桌外放置的東西等非學習行為。
■觀察他人(參加講座):
包括教材使用、講解能力、提問技巧、教學交流、多媒體應用、學生行為管理、教學準備、組織與評價，以及教師的課堂觀察能力、學生的非學習行為、課堂內外的情況等。
課堂觀察是壹種科學的觀察方法，不同於日常觀察。
■定性方法:
研究者在粗略的觀察提綱的基礎上，對教室裏的觀察對象做了詳細的記錄，並根據觀察後的回憶做了回顧性的補充和改進。分析方法主要是歸納法。文字記錄具有描述性和評價性，可以記錄現場的感受和理解。
■定量方法:
使用壹套定量的、結構化的記錄方法(工具清單)進行觀察，既可以使用“筆式記錄儀”，也可以使用錄音錄像和電腦軟件進行分析。
■主要技術方法和手段:
課堂教學的視頻和音頻記錄；
-有時間標記的選擇性課堂錄音；
-座位表法；
-提問技能水平檢查表；
-提問行為類別頻率表；
-課堂實踐目標水平統計表；
-佛蘭德語交互分類表；
-關於學習動機的問卷調查和訪談；第四種具體的研究方法——案例研究
案例是對實際情況的描述，包括壹個或多個難題，也可能包含解決這些問題的方法。
●教學案例描述教學實踐。它以豐富的敘事形式向人們展示了壹些故事，包括教師和學生的典型行為、思想和情感。
●教育案例是壹個教育情境的故事。人們在講故事的同時，往往會發表自己的看法，也就是評論。所以，好的案例，就是有精彩評論的生動故事。(上海教育科學研究院張兆峰)
案例是對過去發生的事件的真實描述...目的是引發對特殊情況的討論和分析。
■該案例的特征如下:
-真實性:案件必須是真實事件；
-典型性:必須是包含特殊情況和典型案例問題的故事；
-專註力:壹定要多角度呈現問題，提供足夠的信息；
-勵誌:壹定要研究，能引起討論，能提供分析和反思。
-學習效果的後測分析。
第四種具體的研究方法——案例研究
案例是對實際情況的描述，包括壹個或多個難題，也可能包含解決這些問題的方法。
●教學案例描述教學實踐。它以豐富的敘事形式向人們展示了壹些故事，包括教師和學生的典型行為、思想和情感。
●教育案例是壹個教育情境的故事。人們在講故事的同時，往往會發表自己的看法，也就是評論。所以，好的案例，就是有精彩評論的生動故事。(上海教育科學研究院張兆峰)
案例是對過去發生的事件的真實描述...目的是引發對特殊情況的討論和分析。
■該案例的特征如下:
-真實性:案件必須是真實事件；
-典型性:必須是包含特殊情況和典型案例問題的故事；
-專註力:壹定要多角度呈現問題，提供足夠的信息；
-勵誌:壹定要研究，能引起討論，能提供分析和反思。
●教學案例與教案、教學設計的區別。
“教案(教學設計)”是預先設想的教育教學理念，反映的是教學預期；“教學案例”是對已經發生的教學過程的描述，反映教學結果。
●教學案例與教學記錄的區別
“教學案例”和“教學記錄”也是對教育情境的描述，但“教學記錄”是壹種事實判斷，教學案例根據目的和功能選擇內容，必須有作者的反思(價值判斷)。
教案、教學設計、課堂記錄、教學總結、教學試題不可能全部包含在“教學案例”中。
教學案例的意義
顧淩源先生認為:
——案例是解決教學問題的源泉；
——案例是教師專業成長的階梯；
案例是教學理論的故鄉。
第三講教育論文和報告的寫作與提交
寫論文不等於搞科研，但是搞科研是要寫論文的。
保存、交流和公布結果的必要性；要把成果分享給他人，推廣應用成果，轉化為教育生產力。
職稱、職務晉升的必要性，也是自我實現的必要性(文人以“著書”、“成名成家”為榮)。
教育研究的最終成果必須以壹定的方式表達出來，壹方面需要保存研究成果，另壹方面也需要交流研究成果。
教育研究成果的表達方式壹般包括撰寫教育論文和撰寫研究報告(包括調查報告、觀察報告、實驗報告等。).
表達以討論和科學解釋為主，敘述和描述為輔。講究嚴謹、簡潔、通順的文風。
當然，壹些雜誌編輯更喜歡文學寫作，大多數學者認為教育論文還是科學論文，不應該太花哨。關鍵是要把自己的想法表達清楚，有道理。可見大部分老師都能寫好教育論文，這並不是老師學語文的專利。當然，要寫好壹篇論文，必須掌握壹定的寫作技巧，勇於並勤於寫作。
普通中小學教師可以從寫教育論文入手，逐步培養自己寫論文的興趣，積累經驗，增強成就感，然後再寫教育論文，甚至寫出更規範、更嚴謹的教育研究報告。
第壹，教育論文的寫作
提倡初學者走從教育隨筆到教育論文，從教育論文到研究報告的路線。
散文，英文散文，短論的意思，是散文體裁；篇幅短小，表達靈活自由，可以是抒情的，敘事的，也可以是批判的。它兼收並蓄，多元活潑。
隨筆，拉丁語意為“嘗試”。蒙田的隨筆就是這個意思。嘗試意味著未完成，意味著可以從不同的角度、在壹個寬泛的層面上討論同壹件事，意味著對現有秩序的質疑、否定和顛覆。散文的生命在於追隨。這種風格最重要的是體現個性。這是壹種不斷生成的風格。魯迅喜歡雜感，本雅明欣賞“碎片”，是因為雜文能最大限度地容納自由和批判精神。
顧名思義，教育隨筆是關於教育思想和觀點的隨筆。
文筆沒有固定的限制，常見的有借物說理、記敘、議論等形式。作者應該把重點放在描述壹個教育事件上，不要用太多的文字進行評論和評述，把壹件事寫清楚，在文末簡單點就行了。讀者通過閱讀作者描述的故事，可以被觸動，明白壹些道理，這些道理是隱含在故事中的。可以用敘事的方式來討論。作者在敘述壹個事件時，是在敘述的同時表達自己的觀點和評論。也可以先描述事件，再做評論。
教師如何才能寫好教育隨筆？
教育散文的特點就在於壹個字——隨便，隨便，隨便。
當妳準備好了，妳就應該捕捉並記錄那些立即發生的事件和思想火花，並看到它們。養成隨便寫的習慣，堅持寫教育日記。隨筆沒有格式要求，文字可長可短，和諧即可。200字就能說清楚的，就不用到1000字了。如果妳不去想這件事說明了什麽，但是它觸動了妳，妳也不必不高興，也不必憋著找什麽理論來依靠。妳可以寫出來，讓讀者自己去理解。有兩層意思:壹是想做什麽就做什麽，沒有太多限制；第二，筆要跟著大腦走。我手寫我的心。文章是用筆寫的，是大腦想出來的，所以筆要跟著大腦走。想寫好壹篇作文，壹定要有自己的獨特性。妳需要壹雙善於發現的眼睛，壹個善於思考的大腦。妳要註意觀察，多讀書，用心思考。有了正確的理念，才能有正確的願景；只有有了正確的眼光，才能有精彩的發現。
最重要的壹點:努力寫，只有寫了才能有好的作文。
善於捕捉題材。
-成功的喜悅。妳為什麽會在教育教學方面取得成功？主要收獲在哪裏？把握自己的成功，深入思考——失敗的教訓。為什麽在教育教學中會犯錯誤？主要癥結是什麽？怎麽彌補？應該吸取哪些教訓？教材是我們教學的基礎，但不壹定完美。只要深入冷靜的學習思考，就可能有新的認識，或者新的疑惑。在聽課的過程中，學生的輕松感，學生的思維火花不斷產生，壹下子得到了壹些理解和啟迪。在講課過程中，通過比較找出不同點，是產生新思想、新觀點的導火索。——在班主任的工作中，在課後師生的交談中，在學生學習的成敗中，也有主題。
緩和主題。
——要創新。不僅自己覺得有創新，還要讓別人覺得耳目壹新，不要重復別人的觀點。
——列舉事例要具體生動。舉例子的時候壹定要把事實說清楚。
-我們必須從小處著眼於大局。從個別具體事例出發，可以反映壹般規律，反映更深刻的問題和原因。
——文章結構可以多樣化。
第二，關於教育論文的寫作
首先要準確定位論文。
定點:求解內容
體驗型-教改型-討論型。
刻面:求解標高
批判-學術-主題
方向:解決問題的方向
傳播類-獎項類-出版類。
其次，明確教育論文的寫作流程。
確立論點:對問題的基本觀點
整理材料:圍繞論點分析研究材料。
寫提綱:預先設計論文的框架
專註，周到，思路順暢，結構完整
寫草稿:壹氣呵成
修改最終版本:精心制作
第三，要掌握教育論文的基本格式和要求。