高中數學教學問題探究。
1，關於存在的問題
1.1學生無法接受容量大、難度強的高中教材。初中學數學的時候，初中課本內容簡單通俗，更容易少題。學生很容易掌握數學知識的來龍去脈，而且教材對概念的描述比較簡單，有些數學定理根本沒有論證，教材之間的銜接比較慢。高中教材內容極其抽象，側重於變量和字母的學習、計算、分析理論、邏輯和抽象的知識呈現。比如集合、映射、函數等很多抽象概念。在高中的第壹年，有許多符號。定義和定理教材極其嚴格，具有起點高、難度大、容量大的特點。近年來，隨著教材的調整，初中教材大幅減少，高中教材也在減少。但是由於高考的制約，老師不能也不敢降低難度，直接導致高中數學教學的難度根本沒有降低。可以肯定的說，調整後的高中教材並沒有降低難度，反而變得更難了。高壹時間短，數學容量大，教學進度極快。學生不適應高中數學學習並不奇怪。
1.2學生不適應初高中課程標準中部分知識點的銜接。初中數學課程標準要求對壹些知識有簡單的理解，高中課本沒有適當的補充。有些初中生應該只有膚淺的知識，或者只知道壹個結論。結論是怎麽來的，用結論回答什麽問題，回答的方式方法都是未知的。有高壹學生在課堂上經常遇到的知識，是他們沒有學過的。比如初中壹個二次方程的判別式，根與系數的關系，二次函數的形象化解決二次不等式的很多問題，課程標準不高，學生接觸過簡單的知識點，讓高中學習特別難以接受。有的老師沒辦法，只能補，占用了很多時間。為了完成教學任務，他們不得不加快速度。導致了初中數學知識沒有掌握，高中數學知識被落下的悲劇。
1.3學生不能很快適應高中老師的教學方法。初中教材內容少，難度小，要求不高，老師的教學進度也不快。壹些重點難點反復講解，多次練習，壹個個突破。有些老師為了讓學生在中考中取得好成績而煞費苦心地練習，有些問題已經到了爐火純青的地步。造成了壹部分學生失去了學習數學的熱情，出現了學生。重知識輕能力？、?重視考卷甚於書籍？這個錯誤。學生進入高中，教材容量大，要求高，進度快，信息廣，難度深，更不用說重點難點了。新課標高中教學通過設置導學、設問、設陷阱、設變化來啟發和引導學生思考和回答，註重學生思維方法的滲透，培養學生的思維品質和能力，倡導學生自主學習。剛入學的高中生很難適應這種教學形式，跟不上老師講課，嚴重影響了數學的學習。
1.4學生沒有及時調整自己的心理和學習方法。高壹新生面臨的壹切都是新的:新環境，新教材，新同學，新老師，新群體？學生必須有壹種從陌生到熟悉的經歷。緊張殘酷的中考，進入了理想的高中學習。有的同學心態輕松，入學後不緊張，悠閑自在。有些同學在中考前聽到了高中數學有多難學的信息，產生了遠離的心理。高中數學中的壹些抽象概念，如映射、集合、非平面直線等，使學生無所適從，影響大壹學生的學習質量。初中老師講解詳細，學生訓練熟練。經過訓練，他們對概念、公式、題型了如指掌。只要坐對了，就能考出好成績。學生圍著老師轉，完全服從老師，不註重獨立思考和歸納。高中學習內容多，學習時間少，需要學生總結和掌握數學思維方法。高壹學生還在用初中的學習方法學習數學，造成了很大的學習阻力，當天老師布置的作業很難完成。沒有時間預習和復習，嚴重影響學習質量的提高。
新課程1.5的輔導資料並不完善。新課改已經進行好幾年了，書市上有很多教輔教材。這些補充教材與舊教材壹脈相承，有些只是順序調整了壹下。內容可謂濤聲依舊，沒有體現新課標的理念，讓師生對學好數學提出異議。
2.關於幾個對策
2.1掌握學生學習情況，進行有效銜接。高壹開學時召開新生座談會，調查學生入學成績，進行相關測試，了解學生的學習基礎、學習習慣和初中數學老師講課的特點。研究初高中教學大綱和教材，掌握初高中知識體系，找到初高中知識的最佳連接點，有針對性地教學生，進行有效銜接。
2.2激發學生的學習興趣，實現心理凝聚。教師必須在情感和心理上發揮積極作用，興趣是有效活動的必要條件。要讓學生學好數學，必須激發他們學習數學的興趣，運用多媒體教學手段，激發他們學習數學的欲望，樹立他們學好數學的信心，註重良好學習習慣的培養，鼓勵學生大膽質疑，勇於創新，自主學習，倡導探究學習，讓學生適應高中數學學習，每次都能成功。教師要及時肯定表揚和鼓勵，實現心理凝聚。
2.3關於教材的銜接。在高壹的教學中，要把重點放在基礎知識上，而不是過分強調難點問題、偏題和高考題，讓學生接受和喜歡數學，完成數學知識的學習，實踐新課程理念，並在教師的教學中采用。起點低，梯度小，多練，分層次？復習初中舊知識，學習高中新知識，實現初高中教材的銜接。
2.4關於教學方法的銜接。高中數學要求學生通過觀察、類比、歸納、分析、綜合來建立嚴格的概念，教學方法必須銜接好。充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體性，讓學生自主探索、合作交流，真正理解和掌握數學知識和數學思維方法，在數學活動中直接獲得經驗。
2.5關於學習方法的指導和良好學習習慣的培養。必須體現以學生為本的理念。徹底改變學習方式，倡導學生在教師的指導下相互交流、積極參與。激發學生的想象思維，鼓勵學生上課踴躍發言，培養學生良好的學習習慣，加強學習方法的指導，提高教學質量。
2.6關於培養學生數學思維品質。教師必須註意加強學生的思維訓練，開展有效的思維活動，摒棄思維慣性，連接好學生分析問題的能力。
作者:張雨欣工作單位:吉林省公主嶺市懷德壹中
高中數學教學探究之二
壹，高中數學教學的現狀
目前，在高中數學的教學實踐中，學生主要采用提問和記憶的戰術，以培養學生獨立解決問題的能力，收集各種問題供學生練習，並記憶解題方法，然後在遇到類似問題時機械地模仿自己的解題套路，而不是自己尋找解決方法。而教師則采用傳統的課堂教學方式，把不同類型的數學習題和具體的解題思路全部告訴學生。長此以往，學生失去了數學學習的主動性和積極性，極大地影響了學生獨立解決問題能力和創新思維能力的培養。壹旦遇到以前從未接觸過的題目類型，就變得束手無策。因此，在新課程標準的倡導下，教師和學生都需要積極轉變觀念，註重問題解決能力的培養，從而提高高中數學教學的有效性。
二，培養學生解決問題的能力
首先，夯實基礎知識的教學，為學生獨立解決問題提供必要的保障。通過分析知識與能力的內在聯系，發現學生？自己解決問題？學生能力的培養和有效提高主要取決於兩個因素:壹是教師在實際教學中準確把握學生的整體知識基礎和技能狀態；二、在此基礎上，對於學生？自己解決問題？能力培訓，提供必要的知識和技能準備。因此，在高中數學的實際教學中，教師不僅需要通過各種渠道全面掌握學生對知識的掌握情況，還需要采取有效措施為學生搭建新舊知識的橋梁。橋？重視學生基礎知識和技能的教學，為學生學習新的數學知識和解決新的數學問題提供智力支持。同時，在教學中，教師需要註意知識的積累，幫助學生對知識進行分類和整理，從而為他們獨立分析和解決問題創造良好的條件。其次，創設問題情境，引導學生自主發現問題。積極培養學生？自己解決問題？我們的首要任務是讓學生在學習中自主發現問題，自主提問。問題是思維的原點，任何思維過程都指向壹個具體的問題，問題也是創造的基礎，壹切創造都從問題出發[1]。在高中數學的教學實踐中，創造壹個？問題情境？相當於建立了壹個良好的學習環境，可以有效激發廣大學生的主動性和積極性，脫離孩子獨立思考和討論，主動發現問題。因此，在數學課堂上，教師需要關註學生的學習。最近的開發區？實行全面把握，並在此基礎上創造壹些？問題情境？讓學生能夠？跳？可以獨立查找和提問。如果妳是對的？幾何級數？在教授這些知識的時候，老師可以這樣創作？問題情境？壹天，在兔子和烏龜的比賽中，烏龜領先兔子65，438+0公裏，但已知兔子的速度是烏龜的65，438+00倍。兔子向前追1km時，烏龜也有1/10km的前景。當兔子追到1/10 km時，烏龜前進了1/100km；兔子到了1/100 km，烏龜前進了1/1000 km？問:兔子和烏龜在同壹時間內的距離是多少？兔子能追上烏龜嗎？通過創設這種形式的問題情境，學生可以觀察數列的特征，進而引入幾何級數的概念，激發學生的學習興趣，從而引導學生發現相應的問題並提出問題。最後，培養創新思維，為學生探索新的數學思維方法？自己解決問題？提供條件。在高中數學的學習過程中，創新思維是分析問題和解決問題的重要組成部分，對發展學生的智力具有重要作用。因此，在高中數學的實際教學中，教師要積極培養學生的創新思維，鼓勵學生大膽猜測，從而提出問題[2]。同時，教師還需要積極鼓勵學生探索新的數學思維方法，並全面掌握和運用，從而真正理解數學學習的本質，並運用到實際數學問題的解決中去，使整個數學解題的思維能力得到有效的培養和提高，進而培養學生的數學思維能力。自己解決問題？能力。
三。結束語
數學作為壹門基礎應用學科，要求學生具有很強的想象力、邏輯思維能力和推理能力。但在實際學習過程中，由於學生缺乏獨立解決問題的能力，學生普遍認為數學難學，不願意學數學，導致？厭學？心理學。因此，在高中數學的教學實踐中，教師應該關註學生的學習。自己解決問題？能力充分培養，從而有效提高學生解決數學問題的能力，進而提高學習效果[3]。
作者:馮春瑞工作單位:甘肅省華亭縣教育局
高中數學教學研究第三部分
1高中數學教學中的幾個問題
1.1過於重視學生的自主學習，忽視了教師的指導作用。
在高中數學教學過程中，豐富學生的學習方式和方法，可以使學生更好地學習，為其終身學習和發展打下良好的基礎。此外，在高中數學的實際教學過程中，教師的作用被嚴重忽視，學生的自主學習被過分強調。由於教師角色的缺失，學生的認知水平只是徘徊在原地，導致課堂教學。教學過程是學生自主建構和教師指導的統壹。當學生遇到困難時，教師要引導學生思考，當學生的思維狹窄時，教師要拓寬思維。總之，教師的指導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提。
1.2教學課堂缺乏對學生的正面教育。
高中數學新課程強烈尊重個性差異和學生的學習，鼓勵學生積極參與。學習困難，差生給予及時的表揚和自信的鼓勵，但這並不意味著學生壹味的表揚。對表揚和批評的完全認同和激勵。壹方面要善於發現學生的閃光點和想法，及時適當的表揚和鼓勵，讓學生發揮；另壹方面，學生的錯誤意見明確指出模糊數學問題要澄清。
1.3教師在教學課堂中的角色不均衡。
數學新課程要求學生積極觀察、實踐、猜測、推理、驗證和交流數學教學活動。學生的學習風格、閱讀、實踐、自主探索、合作交流等。而是教師引導、配合、促進，成為課堂教學的主導者。新課程倡導民主、開放、科學的課程，強調？老師是課程？。這就要求教師不僅要成為課程的實施者，還要成為課程的建設者和開發者。新課程與舊課程的根本區別在於，新課程要求在教學過程中培養學生的創新精神，促進學生的個性發展，強調學生的感受，引導學生提出自己的見解，讓他們成為數學學習的主人，這既是傳統教學方式的轉移，也是教學的轉移。但在實際的學習項目中，由於學生的認知局限和個體差異，難免會出現各種意想不到的問題，因此教師必須充分發揮自己的主導作用。教師要及時評估和正確處理學生的經歷，多學習，了解和理解多元文化的普世價值之間的關系。此外，在新課程中，過於強調尊重個性差異和學習學生，鼓勵學生積極參與，誇大表揚的激勵作用，忽視了糾錯引領，培養了學生的自信心，影響了學生的身心健康。
2高中數學教學內容中存在的壹些問題
2.1教學內容難度較大。
在新課程理念下，我們使用的是人教版的其中壹本教材。和舊教材相比，看起來難度降低了，但是增加了壹些新的內容，這些難點部分大大增加了。我認為新課程教材完全按照城市重點高中學生的實際情況編寫，不考慮農村學生。比如算法的前期內容涉及到計算機語言中的知識，邏輯相關的知識性、抽象性、專業性都很高。這些內容對於農村的學生來說是很難學習的，因為地域差異，他們對計算機知識的掌握不夠，甚至沒有這些知識。數學新課程的內容分為五個模塊，五個高中必修模塊和兩個選修模塊。隨著教學內容的增加，教師為了完成教學任務，盲目追求教學進度。有時候，壹節課兩三個小時的內容沒有經過練習、消化和鞏固，使得學生理解不全，甚至連能記住的知識都沒有理解或理解的很深，這肯定解決不了問題，必然增加學習的難度。
2.2教學過程中沒有充分發揮教師的指導作用。
在實際教學中，強調學生的學習自主性，而忽視教師的積極引導。壹些教師認為，新課程就是要發揮學生的主動性，讓學生自主學習，而忽視了教師必要的、模糊的主動引導，以及學生接受課程的數學知識準備，降低了課堂教學的有效性。
2.3新課改背景下，教材的實用作用被淡化了。
在新課程要求中，在高中數學教學中，我們要充分利用各種資源完成對教輔材料的擴展、延伸和組合，並將其融入學生的現實生活中。然而，由於教師的個體差異和對課程資源的理解程度，在教學實踐中，教學資源的教師片面開發沒有完全掌握的教學內容，教學內容泛化，甚至出現模糊。面對這種情況，教師應合理運用現代教學手段，充分利用教學用書。根據教學內容的特點，充分發揮計算機的輔助作用，精心應用多媒體課件，以達到最佳的教學效果。
2.4過分強調計算機和信息技術教學
隨著信息網絡技術的日益普及，計算機輔助教學和信息技術是數學教育現代化的重要手段。例如，在高中數學幾何教學過程中，恰當的教學課件和充分的多媒體輔助教學手段可以取得較好的教學效果。可見，計算機教學在高中數學教學過程中起著非常重要的教學輔助作用。因此，在當前高中數學教學的課堂教學中，計算機信息技術的使用已經成為主要的教學手段，可以忽略是否過度使用。計算機技術的教學再好，也不能什麽都依賴多媒體網絡，比如基本的算術、想象、學生數學活動的邏輯推理、數學證明都要自己完成。所以我覺得最好是把握好信息技術教學和傳統教學的平衡，註意有效整合，融合。
3結論
綜上所述，高中數學教學過程中還存在壹些不足，需要進壹步加強教學問題的解決，為師生教與學提供壹個良好的學習環境，盡可能避免這些不足的重現。
作者:王軍民工作單位:甘肅省白銀市平川中學