班主任如何管理班級？提高教師自身的綜合素質。
俗話說“高中學為人師，為人師表。”青年班主任首先要在學生心中樹立權威。這種權威主要來源於學生心中壹種自發的尊重。有人曾說:“如果壹個老師在工作、知識和成就方面表現出色，那麽妳會看到所有的學生都會傾向於妳這壹邊。”對於剛畢業的老師來說，要多讀書，多學習，擴大知識面。利用自己各科的優勢，和學生壹起討論，分析問題，解決問題，讓學生佩服班主任的學識，認為老師是英明的決策者，從而贏得學生的信任。和學生討論問題的時候，不要羞於發問，“知道的就是知道的，不知道的就是不知道的”，更不要信口開河，因為老師的壹言壹行都會對學生產生潛移默化的影響。
第二，要民主，尊重和理解學生。
作為壹個年輕的班主任，壹定要克服壹個誤區:班主任居高臨下，學生必須按要求去做，我教妳聽，我管妳服從，老師和學生永遠保持距離，犯了錯誤的學生會被大聲訓斥或者請到家長面前。我從來不贊成這樣的做法。對於溫順的學生，他們可能會點頭答應，但對於性格暴躁、有叛逆精神的學生，他們會怒目而視，甚至出言不遜。這樣不僅不能樹立老師的尊嚴，反而會讓掃地事倍功半。
第三，？文武之道，壹壹？
師生之間要營造壹種和諧輕松的氛圍，但是把握好“度”並不容易，所以學生就會占老師的便宜。或者幹脆說老師沒有威懾力，在壹些特殊場合控制不了學生。所以，青年班主任在管理班級的時候，在處理師生關系的時候，要對學生認真、嚴格。我認為，像春風那樣嚴厲的批評教育和推心置腹的交流都是必不可少的。現在這個班，曾經有同學在日記裏評價我是班主任，說看我的臉就是看兩部電影:喜劇和恐怖！正所謂“文武之道，壹條壹條放寬。”
第四，掌握批評學生的藝術性。
青年班主任必須掌握批評學生的藝術，才能樹立良好的威信。因為不同的學生性格不同，批評學生也要有所不同。對於性格內向、自尊心強的學生，教師應采取“溫和”的批評；老師要批評脾氣不好，自我意識強的學生。對於犯了無意識錯誤或第壹次犯錯的學生，教師應采取“寬容”的低調態度；對於拒絕改變教育的學生，教師要認真分析原因，對癥下藥，切不可對學生失去信心。
如果把班級比作壹艘大帆船，那麽班主任就是把握方向的舵手。特別是年輕的班主任在學生心目中的形象如何，能否在學生心目中樹立自己的形象，主要看他能否平等對待學生，把學生當成自己的朋友。當學生的行為出現偏差時，藝術批評學生，引導學生，說服學生，而不是板著臉訓斥學生，諷刺學生，讓他們保持距離。
班主任如何管理班級1？教師應該是管理大師。
教師要有駕馭全局的能力，了解每壹個學生，並做到心中有數。衡量對錯應該有壹個標準，標準不能太低。這個標準包括紀律、衛生、著裝、審美標準、行為習慣、待人接物等等。
1.控制班級紀律。
(1)課堂紀律:讓學生養成壹進課堂就閉嘴的習慣。讓學生上課坐直，不要趴著，不要走神，不要聊天，不要借東西，不要看課外書等。，讓整個班級看起來很整潔。壹切違反課堂紀律的行為都應該嚴格制止。
(2)自學的紀律:班主任在上課的時候，對於說話、坐姿不正、趴在桌子上等不良行為，要隨時調整規範，讓學生隨時隨地有事可做，讓他們沒有時間說話。如果班主任不在，安排做筆記的學生每天改，不確定，這樣學生掌握不了規律，老師也能及時掌握情況。
(3)考試紀律:實行無人監考制度。讓學生對自己的誠實和品質負責，絕對真實有效。
獎勵和懲罰之間有明顯的區別。如果壹定要懲罰，就壹定要執行到底。當然不是體罰，比如背誦文章，寫指令，加入值日，唱個歌，表演啞劇小品等等。最好的辦法是讓學生感到尷尬，又不傷害他們的自尊心。
對於班級紀律的管理，定義壹個班主任能力的方式是:(1)班主任不在，班級紀律好，是優秀的班主任；(2)班主任在場，班級紀律好，最多是個合格的班主任；(3)班主任在場，班級紀律不好，就是壹個不合格的班主任。
2.規範學生的行為習慣。
班主任要嚴格管理以下現象:不穿校服者；不合格的頭發；未能完成作業；上課說話；在走廊、衛生間玩耍，大聲喧嘩；在食堂吃飯不守規矩；肆無忌憚，到處亂扔垃圾；互相比較？告訴學生要節儉，培養道德；交朋友要小心，交好朋友，不要交壞朋友；尊重老師和老人，不要頂撞老師和家長，進辦公室要報告，去別人房間要敲門；善待他人；按照學校要求的路線上學、放學；家裏能做的事，從來不讓父母做；在學校要抓緊完成作業，爭取有時間在家復習預習；眼神要堅定，充滿陽光；我們應該穩重，謙虛，禮貌，守紀律，不卑不亢。我們不應該向社會上的不良青年學習，而應該在每壹個手勢中表現出我們學生的風範。
3.特別註意學生的作業檢查。
對於學生的作業，老師可以采用各種方法，可以因人而異，也可以采用不同的方法。小組檢查、組長檢查和教師抽查相結合，師生配合。對於大部分能完成作業的同學，指定壹個負責的組長來檢查，對於經常不完成作業的同學，老師會檢查。為了充分發揮榜樣的力量，達到示範作用，還可以挑選壹些素質差的同學來檢查作業。在完成檢查任務的同時，他們會在對比中看到自己的差距，也會受到教育。抽查，抽查的方法有很多，輪流抽查，可以隨機抽查，也可以只查好的只查不好的。最合理的方法之壹是定期抽查:老師不定期地收集幾本學生的作業本進行檢查。而且考試作業需要全面檢查。對於差生作業的檢查，可以適當放寬政策，表揚進步，因材施教。要區分三類學生:壹類是高，往年前100名的學生努力考上奧數班；壹個是提高，努力考上重點高中；壹個是安定團結，在不影響班級紀律的情況下努力工作。老師會知道三類學生應該努力的地方。所以對於學習成績暫時落後的同學，在作業上要量力而行。
第二，教師要做思想導師。
教師是人類靈魂的工程師，所以他們是學生的思想引導者，也是學生靈魂的鑄工。那麽，應該從哪些角度去做呢？
1.塑造自我形象。
著裝要符合老師的身份，讓學生有尊嚴感，讓學生敬畏妳或者喜歡妳。
2.論對待學生的表達
平時表達要嚴肅，要註意人格的完善，讓學生尊重，不敢輕視。保持神秘感，與學生保持距離，這是妳深不可測的重要保證；即使有些問題不知道怎麽解決，也要用。讓學生好好想想，明天再說？給自己臺階下的辦法，讓學生琢磨不透，第二天再想辦法解決，讓他有敬畏之心；講課時露出妳標誌性的微笑。這是給學生的嗎？和藹可親？打動學生的好機會，還能解決學生？親他老師，信他的道？壹個重要的方法。老師進出教室，上課要有良好的秩序。好的班主任是那些讓學生敬畏和信任的人，這有壹個微妙的尺度，要把握好。
3.註意與學生交談的技巧。
學生性格各異，有內向的，也有外向的；暴躁又溫柔；天不怕地不怕，我傾向於亡命之徒，所以和學生說話的方法應該是不壹樣的。打蛇要打七寸，說話的時候要說到學生的心裏去。第壹，讓學生處於良好的對話環境中。學生要立正，表情嚴肅，聲音洪亮，態度端正。其次，每個人都有壹把打開思維的鑰匙，教師要在充分熟悉學生的基礎上找到這個切入點，這樣才能收到好的效果。對於那些表現不好的同學，壹定要懲罰到底！不說出來就哭個不停！可以用壹周的時間去琢磨，去打造壹個學生，特別是不好的學生可以采取非常手段，可以調動壹切因素，談得深入透徹。我們的目標是防止學生再犯同樣的錯誤。
4.做好家長的統戰工作。
家長是我們的夥伴，贏得家長的支持是我們做好學生工作的有力保證。用委婉的語氣和家長說話，用學生家長接受的標準來解釋，而不是對家長說教，讓家長成為老師的對立面。如果妳用父母能接受的方式處理，我相信即使有不盡如人意的地方，父母也會不好意思和妳翻臉，妳的工作也會更好。
第三，教師要做精神領袖。
1.教師應該走進學生的內心，成為他們的導師和朋友。
要了解學生的喜怒哀樂，掌握每個學生的細微變化，才能讓學生願意聽妳的教學。
2.教師應該是學生心靈的塑造者。
學生的世界觀還沒有形成，可塑性很強。老師可以用能啟迪心智的故事和書籍來教育學生，讓學生多看看這個世界，而不是目光短淺。在各種勵誌故事中激勵學生，幫助他們樹立遠大理想，為他們的終身發展奠定基礎。
3.讓學生接受抗挫折教育。
學生的人生不可能壹帆風順，所以不僅要求學生在順境中成長，更要在挫折面前堅強。人生十有八九不如意，所以壹個在挫折中成長起來的人，才是堅強的人，才是成功的人。現代社會競爭越來越激烈，對人才的要求也越來越高。學生在社會上遭受挫折是不可避免的，所以不要過分溺愛學生，容忍他們的缺點，這樣不利於他們的成長，不利於他們走向社會。所以，尊重是愛，溺愛是害。
4.學習？冷處理？的教育方法
不是所有的學生都能從積極的角度接受教育，但有些是。學生很特殊，這類學生可以冷處理。當然，壹定要掌握方式方法，不要有負面影響。
5.學習？欣賞教育？
學生在課堂上展示自己的方式有很多種:有的利用優秀的成績；有的利用文體特長，調皮的學生只是違反課堂紀律，這也是他們展示自己的方式。正是因為這種愚蠢，才體現了學生的幼稚。所以我們提倡賞識教育。不要把壞學生從班級整體中分離出來。為什麽不貼出來呢？壞學生？標簽，他就會跟著妳的方向走。所以，不要讓那些壞學生享受特權。讓他們和其他同學壹樣，給他們灌輸妳只是學習上有不足，其他方面妳可能會超過別人的思想。上帝關上壹扇窗，壹定會為妳打開另壹扇窗，所以妳要充分發揮自己的長處，為班級做貢獻。
第四，班主任要做學生學習的榜樣。
教師擔負著育人的責任。老師所做的對學生有很大的影響。妳的衣著、舉止、儀態都會成為學生學習的榜樣。所以我們經常會發現這樣壹個有趣的現象:班主任教壹節課很久了，學生的行為舉止都像班主任。所以班主任要註意自己的儀態，那麽多學生都在向妳學習，妳不能不註意。說話要有分寸，要積極，要有意義，要有說服力，要讓學生被眼神、表情、語調所震撼。尊嚴是不喊不罵的吧？說？出來了，造出來了。
班主任如何管理班級？第壹，明確班級的職責，將責任劃分到人。
1，明確責任和義務
明確學生幹部的基本要求和目標，組織壹次全班幹部職責的學習和培訓，讓每壹個學生都了解和掌握班幹部各個崗位的職責，明確不同崗位的責任和義務，做好充分的思想和心理準備，走上崗位、上崗。新的班幹部必須在就職前或上任第壹天發表講話。這段話可以是關於就職的想法、計劃和意圖，可以是關於履行職責過程中可能遇到的困難的估計、對策和方法，或者請學生給予支持和合作，可以是關於真誠地聘請顧問或相關職位的官員並加以解釋，也可以是關於表達前任幹部可以借鑒的東西或在此基礎上提出新的想法？便於班幹部很好的了解自己的職責。
2、目標管理，責任分工到人。
每個崗位都有其特殊的職責，班幹部應該非常清楚自己的職責範圍。如:學習委員，開展各種智力活動，負責日常晨讀和中隊圖書管理，關心和反映組員的學習要求和意見，做好本職工作？學習園？組織和出版工作。學習開展各種智力活動，負責中隊書籍管理，及時反映隊員學習情況，做好工作？學習園？組織工作。在老師的指導下學習並負責中隊書籍和？學習園？組織工作，關心隊員的學習情況。宣傳委員，負責出版好黑板報，訂閱隊員報刊，按時收集各種信息，組織隊員影視和征文活動。負責組織中隊墻報和黑板報，做好信息收集和報刊征訂工作。學習墻報、黑板報的組織出版和班級報刊的發放。勞動委員會，負責組織隊員的校內外工作和紅領巾服務隊的工作，負責檢查教室內外環境衛生的宣傳、檢查和評比。負責組織隊員做好班內外工作，做好室內外環境衛生的宣傳、檢查和評比工作。做好組織學生值日和室內外環境衛生的宣傳、檢查和評比工作。文化體育委員會，負責中隊的日常文化體育工作，愛護文化體育活動。做好中隊文體活動的組織工作，保持文體活動的開展。
第二，樹立全面發展的觀念，使用班幹部輪換制
小學班幹部輪崗制度能否順利實施並取得預期效果，關鍵在於教師、學生和家長的觀念和態度的轉變。
1.換老師？使用開發？為了什麽？開發利用？。由於教師尤其是班主任在長期的班級管理中培養了壹批班幹部，這些班幹部經過教師的指導和實踐鍛煉，成為教師工作能力強的得力助手，在班級工作中發揮了很大的作用，所以教師普遍比較偏愛和信任他們。實行班幹部、班幹部輪崗制，教師必須從原上學習和思考？通過開發使用？到現在？用於開發？，而由？讓壹部分學生先發展？變成？讓所有學生發展？。
2.學生-改變？被動服從？為了什麽？主動出擊？因為以前的學生大多缺乏擔任班幹部和隊幹部的實踐經驗，久而久之就形成了？被動服從？態度和習慣。他們從向往幹部工作到失望冷漠，安於現狀，扼殺了自信心和自主性。經過報告動員和榜樣示範，激發了學生的進取精神，激發了他們積極追求自身發展的潛能。
3.父母-改變？感到無助？為了什麽？期待，關註？因為孩子相繼失去了當班幹部或班幹部的機會，家長的初始？無限期待？成為泡沫。班幹部崗位很有限，孩子真的不夠用？優秀？家長也挺無奈的。好在班幹部輪崗制度帶來了新的希望，意味著每個孩子都有施展才華的機會。在家長會上宣傳意義，達成* * *理解計劃，動員家長關心孩子的發展變化，給予每壹個孩子期待和關註。
要實現全員鍛煉，還可以在壹個班裏多設幾個崗位，多選拔培養班幹部，這樣至少有以下幾個好處:
1.減輕每個幹部的負擔。壹個班級組織雖然小，但工作很多，比如各科作業的收發，打掃衛生，組織文體活動，督促學習，記錄班級心聲，反饋教學信息給老師。班幹部太少的話，壹個人幹幾個活，容易影響學生的學習和工作。
2.有利於班級管理。因為班幹部多，大家的工作內容單壹，工作目標明確，很容易把工作做細做好。同時，由於班幹部帶頭，很快就會形成氛圍，影響力更大。
3.有利於所有學生的發展。培養學生擔任班幹部是培養學生能力、提高學生素質的有效途徑，如培養學生的組織能力、管理能力、社交能力、語言表達能力等。，也培養了他們關心集體、關愛他人、樂於奉獻、積極主動等優秀思想品質。多培養幹部或者讓學生輪流當幹部，有利於大多數學生的全面發展。
第三，班幹部為主體，教師為主導，激發工作積極性。
班幹部在學生中有壹定威信，深受學生尊敬。因此，班主任可以將班級和班級事務委托給他們，培養他們自主、自理和自立的能力。比如班級的日常工作安排，班級事務日記的填寫，值日生代表的總結發言，班級小組的活動等，都可以由班幹部主持，充分發揮他們在班級管理中的主體作用，老師起到及時指導和引導的主導作用。
在班級事務中，班幹部往往會因為工作方法不當而影響工作的順利進行。這時候班主任要根據實際情況教給他們工作方法。當班幹部在學習中取得優異成績時，我適當地表揚他們，請他們向學生介紹自己的學習經驗，鼓勵他們再攀高峰，鼓勵學生互相鼓勵，互相幫助，* * *提高了他們在學生中的威信，使他們成為學生學習的好榜樣。
另外，我註意激勵班幹部工作。當他們為班級做出成績時，給予有力的表揚，激發他們繼續為班級做好工作的熱情。壹個好老師應該是研究學生的專家，是創造性工作的教育者。在班幹部輪崗制度的整個實施過程中，教師需要根據學生的年齡特點和個性、個性，在基礎階段和實施階段進行精心指導。無論是優秀學生還是後進生，教師都要根據他們微妙的心理變化，進行獨特的、藝術的思想教育。否則，就很難抓住教育促進學生全面發展的機遇，使實驗僅僅停留在形式上。學生的發展是壹個不平衡的、不斷變化的過程，也需要教師的教育智慧在特定的情境和情況下采取更新的教育手段。