首先，新課程改革呼喚教師專業發展
在新課程的實施中，我們越來越意識到教師角色的重要性。沒有教師生活質量的提高，就很難有高質量的教育。沒有教師精神的解放；很難解放學生的精神，也沒有教師的積極發展。很難有學生的主動發展。沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。教育者只有自覺提升自己，才能更有利於學生的提高和發展。
1.對教師專業化的理解。
《教師法》規定:“教師是履行教育教學職責的專業人員。”這是關於教師職業性質的重要規定。當教師是“知識傳授者”時，教師的職業可以由同等學歷的人來代替。當壹名教師是學生發展的“推動者”時，教師這個職業是不可替代的。這個過程也是壹個教師專業化的過程。為了加快教師職業專業化的進程，我們在通過校本培訓提高教師的專業意識、水平和素養方面做了大量的工作。但是，隨著校本培訓的深入，我們認識到僅僅考慮教師專業化是不全面的，應該從“教師專業化走向教師專業發展”。因為教師專業化主要強調教師群體的外部專業提升，教師個體和內部專業素養的提升必須通過教師專業發展來實現。
2.教師專業發展的基本含義。
教師專業發展是指教師專業成長或教師內部專業結構不斷更新、進化和豐富的過程。根據教師的專業結構，教師的專業發展可以有不同的方面，如觀念、知識、能力、專業態度、動機和專業發展需要的自我意識。
這些都是以往的校本培訓難以完成的，必須構建壹種全新的學習模式——學習型組織。只有在學習型組織中，教師才能在個人學習中超越自我，完善心智模式，提升學習能力；在團隊學習中，學會合作和溝通，通過深入的談心，形成和諧的學習和研究氛圍。
二、學習型組織與教師專業發展的關系
1，學習型組織的理解
(1)什麽是學習型組織？
1992彼得·聖吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐》壹書中，首次將學習型組織理論化、系統化。總結起來，有三句話:
①學習型組織是所有組織人員都能全心全意投入並持續增加學習能力的組織。
(2)是讓組織員工在工作中體驗生活的意義。
③是壹個能夠通過學習，自己創造未來能量的組織。
簡單總結就是:學習+動力=學習型組織。
(2)學習型組織中的學習是什麽？
①工作導向學習:是指把每壹項工作都作為學習的機會，從工作中學習新的技能和方法，促進專業知識的增長。強調“全程學習”。強調學習不能脫離工作，要邊學習邊準備、邊計劃、邊實施。
②工作導向型學習:就是把學習當作壹項必要的工作，每天都可以持續學習，就像妳投入到認真工作中的努力壹樣，培養終身學習的習慣。強調全日制學習和終身學習。
學習型組織誕生於信息社會和知識經濟時代。學習型組織是信息社會和知識經濟時代的基石。
2.學習型組織為教師的專業發展創造條件和環境。
教師必須學習以獲得專業發展。知道了學習型組織的五大紀律，就能明白學習型組織為教師的專業發展創造了什麽樣的條件和環境。
(1)自我超越——堅持“三要”:進行境界教育；創造性地工作；挑戰極限。
(2)完善心智模式——做到“三會”:學會把鏡子轉向自己；學會有效地表達自己的想法；學會敞開心扉，接納他人的想法。
(3)建立共同願景——體現“三要素”:目標、價值觀和使命感。
該組織的成員有著共同的願景。組織的共同願景來源於成員的個體願景，並高於個體願景。這是壹個組織的所有成員都有著共同的願望和理想的場景。可以讓不同性格的人聚在壹起，向著組織的同壹個目標前進。
(4)團隊學習——強調“團隊學習”，即既重視個體的學習和個體智力的發展，又強調組織成員的合作學習和群體智力的發展。團隊學習的關鍵是深入的交談。即“思想在人與人之間自由流動。”在無拘無束的探索中自由交流自己心中的想法，在反思中相互支持、相互啟發，從而達成超越自己的個人理解。
(5)系統思維——即動態的、本質的、整體的思維。
簡而言之，教師應被視為“成人學習者”和“反思的實踐者”，學校應建立相互合作的文化。在這種文化中，鼓勵和支持教師相互學習。
學習型組織為每個人的學習和交流創造條件。通過組織內的個體學習和團隊學習，讓學習是工作，學習是生活，讓每壹位教師都能在學習型組織中得到專業的發展和成長。
第三，學習型組織如何促進教師的專業發展
1.建立* * *願景，激發教師學習的主動性。
如果學校的辦學理念能壹直激勵組織中的人，那就是要有巨大的凝聚力願景。所以，* * *共同願景對於學習型組織非常重要，可以為學習型聚集提供能量。只有當教師致力於實現* * *共同的理想和抱負以及* * *共同的願景時，他們才會產生自覺的和創造性的學習。
(1)學校的願景是老師規劃的。
自20世紀以來，教育發生了巨大的變化。因為全新的課程帶來了全新的教育理念，全新的教育內容，全新的教育方法，全新的人才培養目標。作為壹名教師，首先要適應這種變化，重新思考如何做好新時期的教師。為了使教師在課程改革中更快地成長，適應新課程改革的要求，有必要制定每位教師的專業發展規劃和發展目標。而這些東西要想成為老師自己的東西，必須是老師自己設計的。為了給教師思考的空間和選擇的權利，首先希望教師從思想上改變過去的思維方式和價值觀，逐步樹立三種觀念，增強六種意識。即確立了全人教育觀、新人才觀、新學習觀。並增強了:超前意識、品牌意識、質量意識、服務意識、業主意識、創新意識。為了將新的理念轉化為教學行為，我們還提出了“新穎、活潑、開放、精密、實用、卓越”的“六字”辦學理念，並將其作為學校工作的總目標和總要求。這些都為幫助組織內的教師積極真誠地貢獻和投入，形成科學先進的價值觀創造了條件，使全校教師都能為同壹個目標而努力奮鬥。
(2)學習從需求開始。
要提高教師學習的主動性，首先要讓教師在學習中有需求。首先要從教師應該如何把人生價值和職業價值結合起來入手。通過討論，教師要學會進取、勇於追求，並充分發揮自身優勢和興趣，將個人興趣與工作緊密結合，在學校工作中產生興趣和需求，在需求中學習和反思。當教師把人生價值和職業價值結合起來，教師的學習才真正有了動力。每個人都有發展的需求。發展的困難和問題解決了，發展就有了希望，我們就會對希望更有信心，就會有更大的發展欲望。學習型組織不斷為教師的發展創造氛圍和機會，使每個人都能通過在組織中的學習產生興趣和需求，從而得到更好的發展。
2.將“做中學”作為學習型組織的學習模式，提高教師的學習能力。
教師的學習更多的是為了提高自身的專業素質、教學水平和科研能力，促進人的發展，實現人生的社會價值。因此，我們認為教師的邊做邊學似乎比專題講座和短期培訓更有效。說明工作本身就是壹個學習的過程，很多抽象的專業知識和教育理論在具體的實踐活動中變得充滿活力，易於掌握。所以“做中學”更能體現學習的實際價值，“做中學”的學習方法和形式不能單壹，而要多種多樣。教師的學習方法主要包括以下幾種:
(1)動態學習。
“做中學”就是實踐、學習、反思、提高。學習者和形式都不是固定的，而是動態的，隨時隨地，有時自我反思，有時壹對壹交流，有時幾個人可以合作討論等等。這種動態學習體現了學習的及時性、靈活性和有效性。
比如，針對學校教師集中學習時間難、教師自學時間少、信息資料匱乏等問題，學校教學部每周挑選、匯編壹些最先進的可借鑒的教育理論和學習資料來指導實踐，每周有壹個學習專題供教師學習研究。教師要在自學後寫壹份學習反思的小結。學校跟蹤檢查，監督學習效果。
此外，我校堅持每天開班，相互聽課，評課的做法，讓老師們相互交流，反思自己，吸收別人的意見，采用參與式的學習方式，讓老師們積極參與討論，共同提高。圍繞壹個或幾個問題，老師們每月開壹次座談會，談談感受和做法，各抒己見，取長補短。形成了實踐-反思-再實踐-再反思的良性循環。收到了良好的學習效果。
(2)開放學習。
在信息社會，每個人都必須通過各種渠道了解最前沿的教育信息、國內外先進的研究成果以及新時期教育帶來的新變化。只有這樣，我們才能在瞬息萬變的社會中立於不敗之地。因此，開放式學習尤為重要。
(1)走出去。學校提供大量人力物力支持專業幹部和教師到外地學習考察。上學期，學校派了十幾名實驗幹部和老師到北京、上海、杭州、成都、河北等地參加全國“小班化”研討會等與新課程相關的會議，把別人的好經驗帶回來。
②請各級專家指導。新課程實施以來，學校先後邀請市教科所、區教育中心、區督導室、教育廳的領導和專家來我校講課和培訓。
學校還為每位教師的成長搭建平臺，多渠道培養培訓教師，形成人才互動。這學期學校派了兩個老師出去學習鍛煉。作為青島市第三批赴貴州扶貧的教師，Juck張老師赴貴州支教鍛煉，是我市教師試點掛職後，我院教師鍛煉學習的壹次機會。也是開放學習在我校的具體體現。
(3)基於問題的學習
我校團隊學習從實際問題出發，以解決實際問題為目的。首先引導教師在研究中發現和發現問題，通過研討會等形式分析問題的性質和原因。在分析的過程中，教師可以反思自己，與同事交流，吸收他人的意見，最終達到解決問題的目的。比如團隊學習，教師研究課改與課堂學習方式的關系？如何實現教師生命價值和職業價值的記憶統壹？教師專業發展之我見。妳工作，妳快樂嗎？和其他問題進行了討論。實踐證明，教師只有直面難題，才能有學習的動力，才能促使他們找到各種視角去觀察問題，構建分析的理性框架，探索解決問題的對策。同時，解決問題的過程也是教師學習、提高、升華的過程。
(4)案例學習
教師的學習貼近自己的教學實踐是非常重要的，這樣才能具體、生動、有價值。這就需要在學習中運用教師自身或圍繞教學的事例，通過討論分析，得到啟示、新發現、新成果。
案例式學習就是在實驗過程中，用教師的壹些具體事例與他人交流。這些都是教師在教學實踐中的深刻體會和反思。對他來說，是壹個提升升華的過程，對其他老師來說，也是壹個學習的過程。我校堅持教師每周根據課堂教學實踐寫“實驗日記”，真實記錄自己在學習和實踐中的經歷。每周都從案例交流中獲得啟發，獲得良好的學習效果。
以下是壹個有代表性的案例:
案例:二年級美術老師在實驗日記中寫道:最近兩周，二年級美術在學習欣賞壹個單元。課後讓同學寫壹篇關於這個單元的美術評論，哪怕內容只是壹句話，壹個感悟，但是不要怕不寫。畢竟這是孩子第壹次寫美術評論，要求盡量低調。
當孩子們的美術評論呈現在我眼前時，我既驚訝又滿心歡喜。我不禁佩服孩子們的潛力和他們的可塑性。用什麽？！看，有的孩子明顯查閱了資料，選取了壹些內容進行抄襲。雖然只看到了那些專業流暢的文字，但想到他們認真查閱資料，分析提煉內容，課下課前認真抄寫，我還是暗暗高興:孩子的自主學習又上了壹個新臺階！要知道，兩周前，他們還在用驚艷的眼神回應我的作業要求:預習，尋找相關資料。
雖然做得這麽好的孩子只有幾個，雖然能在這個單元通過預習向妳介紹和交流相關知識的孩子也只有幾個，但我有信心他們在以後的學習中會做得更好。壹個同學的評論給了我很大的希望:“...通過這兩節課的學習，我知道，要找相關資料，壹定要找！”……"
對於“讓預習成為學生自主學習的幫手”這壹研究課題，我從孩子身上收獲了信心，看到了光明，我要把這份信心和光明送進孩子的心裏。
以上只是教師案例交流的壹個例子。大家在交流中互相學習了很多，收到了很好的學習效果。
(5)互動學習。
互動學習是師生之間、教師之間、教師家長之間的交流、互動學習和研究。在學校的教學改革中，了解學生和家長的觀點和想法是非常重要的，這就需要老師經常和家長溝通互動，了解家長的真實想法，家長也會更了解學校的教育理念。只有這樣，學校的教育工作才能被學生和家長接受，才能更有教育價值。
比如學校以“妳最喜歡的學習方式是什麽”為題向學生發放問卷，回收率達到100%。經過調查，學生願意通過玩中學、玩中學的方式在輕松的環境中學習。
學校還對實驗教師的學習風格和指導策略進行了調查和分析。教師根據年級和學生的實際情況，選擇適合學生的學習方法，談指導策略，並在課堂教學中運用。這樣，學校、老師、學生、家長等各方面對這項研究真正達成了* * *認識，為實驗教師完成實驗任務創造了條件。同時，教師也從學生和家長的反饋中得到了啟發，為進壹步的實驗打下了良好的基礎。
(6)風格式學習。
過去學校對組織學習有很多統壹的要求和統壹的模式，失去了每個學習者的個體學習需求和特點，難以形成每個人的學習成果。因為每個人的思維方式不同。學習反思的差異反映了不同的學習風格。為了讓每壹位老師充分發揮自己的優勢，挖掘自己的潛力，我們提出了風格式學習。這種學習方式適合每個人，不同的老師有不同的學習內容和要求。這種學習可以通過學習和研究形成每個人的教學風格，也可以使教師在不同方面達到不同的教學效果。
如教四年級語文的李麗老師，在課堂上敢於放手，大膽運用“小組合大小組，* * *壹起學”、“妳組題我組答”等合作學習方式，在激發學生學習自主性、提高教學效率方面取得了良好的效果。
魯老師在社會學科中成功地運用了研究性學習方法。學生走進書店和社會，查閱資料，收集信息，積極探索，合作學習，變學生被動學習為主動、自主、參與式學習，得到了上級領導的肯定。
魯老師對的評價特點；沈、等老師指導小組學習等各種好的做法引起了大家的關註。相信如果繼續總結，不斷提高，壹定會出優異的成績。
通過學校的精心培養和教師自身的努力，學校初步形成了壹支具有研究意識和教研實力的教師梯隊。其中既有經驗豐富的中年教師，也有風華正茂的年輕人，從而形成了良好的教師水平。這些教師勇於改革創新，不斷研究不同學科的新成果。
(7)目標導向學習
學習要適合每個人，同時要有明確的目標。在制定學習目標時，壹方面要考慮實施新課程需要完成的任務，另壹方面也要研究教師自身發展和可持續發展的需要。為此，學習目標必須基於這樣的思想:分層次要求和長期規劃。我們學校正在進行研究。
①提出分層次發展的學習要求。
教師學習和發展的目標是壹致的，但起點不同，發展水平也不同。我們制定了分層發展的學習計劃。首先，教師自己制定學習目標，教研組互相指導評價，學校提出希望和要求。
堅持近期目標和遠期目標相結合，提出終身學習要求，鼓勵教師繼續學習，提高專業技能和理論素養。
提高所教專業的專業水平，掌握整個專業知識體系。理解教材，要看教材之外的教材，研究教材在整個專業體系和學生發展中的地位和作用，總之要創造性地使用教材。
如果找到它們的異同點，就會更全面地看待壹個具體問題，這對提高教師的綜合能力很有幫助。
3.為教師搭建壹個超越自我、自得其樂的平臺。
在學習型組織中，為了讓每壹位教師超越自我，學校創造條件，搭建平臺，讓教師不斷學習，超越自我，在組織中享受資源，互相學習，共同提高。
(1)超越始於課堂。
每個人要想超越自己，就要不斷對自己提出新的目標和要求。這是壹種追求，也是壹種發展。課堂是體現教師自我價值和實現教師專業發展的主要陣地。教師要想超越自己，首先要從課堂做起。
新課程實施中，教師為了超越自我，提出了走新教材、進新課堂的要求。就是深入挖掘教材並創造性地運用，給新課堂註入生命的意義，讓書面的知識場景化、故事化、生活化，讓“死”的內容“活”起來，讓平面的文本立體化。選擇最佳的學習方法，將教法與學法相匹配，形成互動* * *關系。這是新課程實施中教師超越自我的新嘗試，也是教育改革的新步伐。
(2)必須探索超越。
新課程改革給教師留下了很多創新和探索的空間。根據我校實際，我校教師有的選擇“如何在小班化教育中體現個性”進行探索，有的選擇“新學習方法的學習策略”進行學習，有的選擇探索英語的生活化、技能化和國際化。這些話題都是當前教育改革中比較前沿的問題。這些課題的探索不僅可以推動教育改革，實踐教育創新，還可以實現教師的自我超越和專業發展。
(3)搭建資源平臺* * *
A.在“做中學”的學習中，教師可以通過各種形式相互交流，共享資源。為了充分挖掘學校內的資源，根據學校幹部中名師多的特點，我們提出了校長和幹部上系列示範課的要求，為教師的研究樹立榜樣。
在學習型組織中，幹部既是組織者，也是學習者。幹部不再只是聽課、評課，而是走向課改的最前沿，轉換新角色，走進新課堂，體驗新課改。教師不再只是被漂亮的幹部評判，而是評判幹部。此舉壹方面讓教師成為學習的主人，另壹方面幹部也用自己的實際行動為教師搭建了壹個享受資源的平臺。
B.學校開展的讀書活動，鼓勵教師閱讀國內外教育專家的相關著作，學校每月底舉辦“好書點評推薦”活動；學校的校園網還有壹個“書店”專欄，裏面有“好書推薦”和“八卦”兩個板塊，所有老師都可以在裏面發布消息，闡明自己的觀點。
C.學校校園網開設了教師論壇專欄，就教師素養、教師專業化、課程改革理念、提高教育教學質量等問題展開討論和爭鳴，在教師中形成了研究氛圍。論壇主題:①歷時壹年半的課改。它給我們帶來了什麽？②妳對教學質量的看法是什麽？妳認為如何提高課堂教學質量？妳認為妳的工作怎麽樣？它與妳的生活有什麽關系？以妳所教的學科為例，談談妳對過程性評價的理解。
d在校園網上建立“每日讀書”專欄，向教師推薦相關文章，使教師及時了解國內外教育改革動態和最新科研成果。
E.學校開展了“三個壹”活動，老師們每個月自己看書，給其他老師推薦壹本好書；每月對討論發表自己的看法；每月參加壹次深度講座。老師們整理了讀書筆記、實驗日記、教育隨筆(案例)和經驗教訓。
F.學校要註意加強校際交流。由於班級規模小，每個系、每個學科只有壹兩個老師，給教研活動帶來很多困難，老師之間的相互交流和溝通非常重要。因此，學校非常註重加強與兄弟學校的聯系，通過交流討論，相互啟發，共同提高。
G.學校實行外出教研、學習匯報交流制度，方便教師之間的交流。
H.開展課堂教學評估和演示活動。在各教研組相互聽課的基礎上，選擇壹門本學科示範課，每學期開展壹次班級示範活動。通過交流討論，達到相互啟發，共同提高的目的。
以上多種形式的學習交流活動，為教師的專業發展搭建了平臺，實現了校內資源共享。
第四，在工作中學習，在學習中工作，促進教師專業發展。
學習型組織最顯著的特征是工作和學習。只有堅持在工作中不斷學習，才能不斷改進教學工作，教師的專業水平才能得到提高。只有學習像工作壹樣成為壹種自覺的行為，才能不斷更新自己的專業知識，促進自己的專業發展。這裏所指的學習不是普通意義上的學習，而是在重新回味和再創造的過程中的學習。就是把接收到的信息和想法與已經獲得的知識結合起來，對自己的知識進行補充和修正，然後進行創新。這個學習過程是壹個創新的過程。從這個意義上說，學習型組織不僅能夠促進教師的專業發展，而且有利於實踐教育的創新，促進教育的發展。
動詞 （verb的縮寫）學習型組織——現代學校管理的新模式
學習型組織是新時期校本培訓的新模式，是促進教師專業發展的良好形式，也是現代學校管理的新模式。在建設學習型組織的過程中，學校的管理實行人本管理，從規範管理走向自我管理，從管理型管理走向非管理型管理，使制度成為每個教師自律和行動的準則。
在管理過程中，學校提出了“四個滿意”工程，即外在讓社會和家長滿意，內在讓學生和同事滿意，學會服務，互相尊重，互相欣賞。
建設學習型組織讓我們找到了促進教師專業發展的途徑，明確了時代發展帶來的新變化和“學習”的深遠意義。在全面建設小康社會的今天，創建學習型社會呼喚學習型組織，促進教師專業發展需要學習型組織。讓我們以學習型組織建設為切入點，走教師專業化發展之路，努力建設壹支適應新時代需要的教師隊伍，推進學校教育改革，實現學校、教師和學生的共同發展。